《典范英语》6aL12教学参考.docx

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《典范英语》6aL12教学参考

《典范英语》（6a-L12）教学参考

VictorianAdventure

教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课题理念。

课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。

一、教学目标

1.语言能力目标：

学生能够听懂录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能够复述故事；能针对故事主要事件的前因后果发表观点；能根据提示创编故事。

2.非语言能力目标：

感受孩子们在历险过程中的忧乐悲喜；初步了解维多利亚时期的伦敦社会状况；通过讨论培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神；培养学生大胆表达自己想法的自信和勇气。

二、课时安排

每周不少于两课时，1-2个课时完成一个故事。

要求学生课前反复听录音跟读。

三、教师要求

1.教师课前须熟读故事，了解故事内容。

2.对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。

3.全英文授课。

四、教学用具

多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）。

五、课堂教学基本步骤

1.导入（Lead-in）：

回顾前一课故事，引入历险故事

回顾前一课的故事情节，根据问题提示画出线路图，引导学生猜测魔法历险场景，为进入故事做铺垫。

（1）展示本课故事第1幅和第2幅图（见课件），请学生上台画出线路图：

ThechildrenhadbeentoLondonwithGran.Theyhadsomepictureswhichtheyputintoascrapbook.Look!

（展示图1和图2中的scrapbook）Whatplacesdidtheyvisit?

（2）展示维多利亚时期的图片（见课件），并与学生互动：

Whoarethey?

Whenandwheredidtheylive?

之后，自然过渡到讲故事环节：

WhenGranandthechildrenlookedatthescrapbook,themagickeyglowed.Wheredidthemagictakethem?

Let’shavealook.

2.看图讲故事（Storytelling）：

了解历险的初始情景

教师利用课件播放故事图片4-10，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察图片，了解历险的时代背景。

（Picture4）Themagictookthembackintimetoastreetonafoggyday.Itwasnearlydark.

Look!

Whatdidtheysee?

Aboywasstandingunderagaslamp.

（Picture5）“Excuseme,”saidBiff.“Doyouknowwhereweare?

”

“Don’tyouknow?

”saidtheboy.“ThisisLondon.”

Hetookhiscapoff.Wasitaboy?

No.Itwasagirl.

（Picture6）“I’mcalledVicky,”saidthegirl.“I’mcalledVickyafterthequeen.”

“Whatqueen?

”askedBiff.

“QueenVictoria,”saidVicky.“Don’tyouknowanything?

”

“I’mhungry,”saidVicky.“Haveyougotanymoney?

”

“No,sorry,”saidthechildren.

“Comeon,”saidVicky.“Iknowwherewecangetsomemoney.Followme.”

（Picture7）Wheredidtheycome?

Theycametoablacksmith’s.Whatwastheblacksmithdoing?

Hewaslookingatahorse’shoof.Thehorseneededanewshoe.

“Haveyougotanyjobs,mister?

”askedVicky.

（Picture8）“I’llgiveyouapennytopumpthebellows,”saidtheblacksmith.

Thechildrenpumpedandpumpeduntilthefireglowedhot.Itwashardwork.

（Picture9）Thechildrenwerehotandthirsty.Vickytookthemtoapumpandeveryonehad

adrink.

ThenVickypumpedthewaterandthechildrenwashedtheirfaces.

（Picture10）WheredidVickytakethechildrenthen?

Shetookthemtoabaker’sshop.Sheboughtsomebreadwiththepenny.

Everyonehadsomebread.WherewouldVickytakethemnext?

3.朗读故事（ReadingDramatically）：

绘声绘色地朗读故事，朗读与理解相结合

承接讲故事环节，引导学生带着问题去朗读，帮助学生理解故事，抓住故事主要情节。

朗读时，教师要提醒学生注意语音语调，读出情感，读出戏剧化效果。

（1）学生集体朗读图片11-15，然后回答以下问题：

WheredidVickytakethem?

WheredidtheygowithaboycalledJack?

Whydidtheygothere?

（2）把学生分为两组，进行朗读接龙，朗读图片16-19，然后回答以下问题：

Whatgamesdidtheyplaytogether?

Whathappenedwhentheywereplaying?

Whatdidthegrown-upsdowiththechildren?

（3）请学生分角色朗读图片20-23，请学生分别扮演animportantman,QueenVictoria,Gran,Chip,Kipper进行分角色朗读，其他学生读旁白。

然后回答以下问题：

Wherewerethechildrentakenthenextday?

Whodidtheyseethere?

WhatgamedidtheyplaywiththeQueen’sgrandchildren?

在朗读过程中，教师要对有朗读困难或问题的学生给予指导和示范。

如果学生课前预习效果不好，教师需在课上适当安排听录音模仿环节。

4.复述故事（Retelling）：

深化理解，学会组织语言概括故事大意

引导学生结合图片和关键词复述故事，培养学生的概括能力和语言表达能力。

（1）梳理故事脉络

教师让学生各用一句话总结图4-10，图11-15，图16-19，图20-23四个部分的主要事件。

如学生有困难，教师可先示范或者出示四张句子卡片，让学生排序。

可参考下图：

（2）复述故事

教师利用PPT展示每部分的图片与关键词（见课件），让学生根据图片和关键词复述故事。

教师可将学生分成若干4人小组，先在小组内进行接龙复述，然后请2-3个小组展示。

5.表演（Role-play）：

感受故事情境，锻炼学生的表达能力

通过表演让学生进一步感受历险过程，在理解故事的基础上进行输出。

让学生自由结成3-4人小组，自选一段故事情节进行表演。

准备后，先后请几个小组上台展示。

学生自选情节包括：

图4-10，图11-15，图16-19，图20-23。

教师要提醒学生注意语音语调，把握人物的情感。

表演结束后，教师可引导学生从以下四方面进行评价：

pronunciationandintonation,fluency,acting,teamwork。

根据学生表现，选出最佳演员或最佳团队。

6.讨论（Discussion）：

古今对比，让学生深入理解历险中的时代特点

引导学生将故事ADayinLondon和VictorianAdventure进行对比，帮助学生深入了解故事背景和时代特点。

教师提出以下问题，学生分组讨论完成表格。

问题及表格如下：

Whatisthesettingofeachstory?

Howarethetwoperiodsdifferent?

Settings

Differences

TheVictorianTimes

Londoninthepast

（1）ThequeenwascalledQueenVictoria.

（2）Poorchildrendidn’tgotoschool.Theyhadtoworkinstead.

（3）Peoplecouldgetwaterfromapumpinthestreet.

（4）Horseswereusedtopullcartscarryinggoods.

（5）Peoplecouldbuysomebreadwithonepenny.

（6）Televisionwasnotinvented.

Atthistime

today’sLondon

（1）ThequeeniscalledQueenElizabeth.

（2）Allchildrengotoschool.

（3）Peoplecouldgetwaterfromatapathome.

（4）Trucksareusedtocarrygoods.

（5）Peoplecan’tbuysomebreadwithonepenny.

（6）Peoplewatchtelevision.

教师要鼓励学生畅所欲言，提醒学生讨论规则：

（1）每个人都要有说话的机会；

（2）别人讲话时认真倾听；（3）可以补充他人的观点。

7.词汇学习（VocabularyDevelopment）：

根据合成词的构成推测词义

（1）找出合成词

教师让学生找出故事中的合成词，如：

scrapbook,blacksmith,everyone,grandchildren,policeman,strawberry,hop-scotch,grown-up,home-made。

（2）猜测词义

让学生根据构成单词的词义猜测合成词的词义，教师可先示范，如：

scrapbook:

教师展示照片和剪报等，一一贴到一本集子的空白页上，并向学生介绍：

Allthepicturesandclippingsarescraps.Theyareputinabook.Thenwehaveascrapbook.

hop-scotch:

教师在地上画出格线，即“scotch”，然后，动作示范“hop”，让学生体会“hop-scotch”的含义。

8.家庭作业（Homework）

（1）整理家庭旅行照片，制成scrapbook，并用英文进行简单描述。

（2）创写故事：

Whathappenedwhenthemagickeyglowed?

HowdidGrangetintoBuckinghamPalace?

HowdidshemeettheQueen?

Whathappened?

Writeastorycalled“Gran’sVictorianAdventure.”

六、教师自我反思

1.教学理念

是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学等方法贯穿于课堂教学之中。

2.教学目标

是否实现了本课所提出的语言能力和非语言能力等目标，如：

学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；学生能否抓住历险过程中的主要事件；学生是否能够根据故事图片和关键词复述故事；是否能初步了解伦敦在维多利亚时代的社会特点。

3.课堂操作

（1）提问

教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣并启发学生思考；学生能否通过教师提问的引导观察图片并抓住故事的主要情节。

（2）听

学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。

（3）说

教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会；教师是否在学生回答后给出了反馈；学生是否能用英语自如表达自己的观点。

（4）思考

课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；复述环节中给出的提示是否充足；讨论环节的问题设置是否合理；师生之间、生生之间是否有良好、有效的互动；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。