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民族志研究方法
民族志研究方法
摘要：
民族志方法（Ethnography）是最典型的解释性研究方法，得益于文化人类学研究的推动。
传播的民族志（ethnographyofcommunication）是从文化人类学及社会语言学中演化而来的传播学的一门新分支，在此，阐释者试图理解的是某一文化或群体成员所采用的传播方式。
总体说来，民族志研究方法虽然已经受到包括新闻传播学界的学者们的广泛关注，民族志研究方法未来有何转变，目前还没有一下定论，不过一部“好”的民族志应该有如下特点：
首先，它应该通过描写田野工作环境，解说日常生活的意义，关注微观过程来暗示人类学者“曾身历其境”；其次，它应该通过对异乡他族的文化和语言进行跨越界限的翻译，显示民族志作者的语言功底，并表现他对土著文化的意义和主体性的掌握；第三，它应该赋予文化以整体观的意义。
关键词：
民族志文化人类学传播民族志研究方法
民族志方法（Ethnography）[1]大概是最典型的解释性研究方法。
其中ethno意指“一个民族”、“一群人”或“一个文化群体”[2]；而graphy是绘图、画像的意思，所以，Ethnography的意涵便是“人类画像”，并且是一种同一族群当中人们“方向或生活”画像。
也就是说，民族志研究是在描述一个种族或一个团体中的人的生活方式，并解析其与文化中的人、事、时、地、物各因素之交互影响过程。
研究者必须“长时间参与”或以“一对一的访谈”方式搜集数据。
重视他们原本的真面目，叙述他们如何行动、如何交互作用、如何建构意义、如何加以诠释等问题。
其目的在发现他们的信念、价值、观点和动机等，而且要从团体中的成员观点，来了解这些信念和价值如何发展和改变。
Wolcott分析民族志而发现民族志中心要素有如下几方面的内容：
1.作者使用描述并具有高层次的细节;2.作者非正式的叙说故事，宛如一个说书者;3.作者探究角色的文化事件及团体中的行为;4.作者描述每一个人日常生活;5.全面的格式是描述的、分析的和解释的;6.文章包含问题。
[3]
要提醒的是，民族志研究重视结构的动态过程之整体分析，而非游离的个别事实，是一种研究者与被研究者间的互动性研究，研究者需要实地参与、观察、纪录、描述，这有助于了解社会过程的内容及形式，也与化约式的实证主义研究切入点不同。
所以有学者认为,综合而言，民族志研究是一项产品，也是一个过程[4]。
就产品而言，它是研究的产物，典型的以一本书长度呈现；就过程而言，它是在团体中长期的观察，经研究者日复一日地观察人们的生活或与团体成员进行一对一的访谈，研究行为的意图和文化共享团体的互动关系。
文化人类学催动的民族志研究
谈到民族志时，我们必须谈文化人类学家们。
正是在他们的努力下，民族志研究方法才这样广受关注。
在20世纪初，里弗斯（Rivers）对民族志的初步论述已经有了一定的思考，他说：
“强化的研究工作，必须对研究的规模有所限定,还必须使研究深化。
其最典型的做法是让（人类学者）在某个社区或四至五百人的社群中生活一年以上，同时研究他们的生活和文化所有方面。
在此社区或社群中，研究者能够对当地的所有人有所认识，能够研究当地生活习俗具体的体察，能够用当地话来进行调查，而超越一般的印象。
”[5]
著名的文化人类学家马凌诺斯基（BronislawKasparMalinovski,1884-1942）对民族志研究方法更具有示范性的作用。
他在西太平洋中的一群平坦的珊瑚岛——“特洛布里安德”（Trobriand）进行了为期两年（1915-6,1917-8）的田野调查。
马氏常问一些十分无聊的问题，比如“你们在栽种的时候是把种子的芽端向上还是向下掩埋?
”或者，“你们放棺材时是把它竖放还是倒放?
”马氏显然不只令当地人不安，而且还令住在当地的其它白种人（传教士和殖民地官员）不安。
为什么他问这么多细节？
更“无聊”的是，马先生还满热衷于观察人们的言谈举止，而且常参与特洛布里安德人的生产和社会实践、观看当地的仪式，他常和当地人去打鱼、下田、参加巫术的表演。
有时马先生还当场把看到的事件画成图表，展示它们的组织。
[6]不过，也许此时，马氏对他的调查研究方法并没有一个很清晰的概念。
如他写道：
“我看土著的生活离我自己的生活很远，对我来说没什么意思，他们的生活好像狗的生活一样无聊。
不过，在与他们的交往中，我得出一个结论，我想我在做的事是令人荣耀的……我对他们的生活和语言很了解，如果我能把这些东西‘记载’下来的话，就会拥有很有价值的材料。
我必须用心实现我的雄心，必须把语言和记录的材料搜集、整理出来，找寻研究当地妇女生活、社会表象等等方面的方法……”[7]
他在1922年出版的《西太平洋的航海者》（ArgonautsoftheWesternPacific）一书中，马氏归纳了民族志方法的三条原则，即：
“首先，学者理所当然必须怀有科学的目标，明了现代民族志的价值与准则；其次，他应当具备良好的工作条件，主要是指完全生活在土著人当中无须白人介入；最后，他得使用一些特殊的方法来搜索、处理和核实他的证据”[8]。
马林诺夫斯基在特罗布里恩德群岛的调查经验告诉我们，要达到民族志田野工作的目标，有三条路径：
1．部落组织及其文化构成必须以翔实明确的大纲记录下来。
这一大纲必须以具体的、统计性资料的方式提供。
2．这一框架应以实际生活的不可测度方面以及行为来充实。
这方面的资料必须通过精细的观察，以某种民族志日记的形式来收集，而这只有密切接触土著人的生活才有可能。
3．应当提供对民族志陈述、特殊叙事、典型说法、风俗项目和巫术程式的汇集，作为语言材料集成和土著人精神的资料。
[9]
多娜尔·卡堡（DonalCarbaugh）和萨莉·海斯廷斯（SallyHastings）把民族志研究归纳为四个阶段：
[10]
第一个阶段是确立研究主题及其基本取向。
在此，研究者要评估自己对于文化及其表现形式所做的假设。
例如，从事传播的民族志研究的学者，首先要确定传播在文化中的核心地位，并且值得进行人种志的研究，并且确定该项研究应该聚焦于传播当中哪些方面。
比方说，他们会进一步假设衣服是意义最主要的表达方式之一，因此也是一种传播的形式。
第二个阶段是确定所观察的行为的层次和种类。
在上述的例子中，研究者应当确定衣服的穿着方式是最主要的研究对象。
下一步，研究者应对其所研究的具体文化现象进行理论化。
在此，应该在文化本身所处的特殊语境内对具体的行为进行读解。
例如，当你发现许多青少年爱穿肥大的裤子，你就会把它理解为群体内从众和接受意识的一种符号。
最后一个阶段，研究者回头再看看他所运用的整体性的理论框架，用具体的个案来检验它。
例如，研究者可以得出结论，肥大的裤子提供了又一个例子，证明文化群体中的成员会用穿着来建立一种共同的联系。
民族志作为研究方法的弹性
民族志方法研究资料搜集的途径相当丰富。
常用的方法有参与观察、无结构性的访问和文件分析等，文件包括会议纪录、课表、日记、书信等；其它可用照片、录音（影）带，以纪录参与者的语言、交谈、行动和姿态等。
因此民族志方法的数据来源包括说、问、视、听、感觉方面的，以搜集一般被认为是“主观的”、“印象的”、“轶事记录”的数据。
马凌诺斯基曾主张民族志的调查必须包容三大类的素材：
第一类是有关制度（institutions）和风俗的整貌概观，他通过所谓的“具体证据的统计法”加以研究。
研究这一类素材的目的，在于建构一系列的图表，用以使研究者更方便进入社会中与习俗有关的活动。
这种图表包含两个内容，它一方面概述社会活动的元素，另一方面指明这些元素之间的关系。
图表的基础是当地人讲述的情况和人类学者的观察。
第二类资料则是对观察到的社会行动的现实情况的记录，马林诺夫斯基把后者称为“日常生活的非思索性素材”。
它实际上指的就是人类学者的民族志田野工作笔记，或者是人类学者对被研究者的实际行为与理想规范的比较观察。
第二类是第一类资料的补充，因为第一类资料局限于对人们认识中的制度、风俗与活动。
第三类素材是一系列的民族志说明，以及对被研究社区的人们的叙说风格、典型的口语表述、民俗、巫术模式等的说明。
马氏把这一类东西当成对被研究的“土著”的思维方式的描述。
马林诺夫斯基强调，这三方面素材的搜集，有助于证明文化对活动的影响和个人对规则的操纵，以及这两个不可分隔的方面在被研究者思维中的位置。
[11]
民族志方法从某种意义上说是一种质化研究，具有质化研究的许多特征，如搜集数据以软件数据为主，详细地记述人、地、物或谈话的内容，而不以统计的程序来处理。
研究的主题不是操作变项，或验证假设、回答问题，而是探讨问题在脉络中的复杂性。
从研究对象本身的架构来了解行为，外在的因素是次要的，质的研究者多用参与观察、深度访问等方法，先进入研究对象的世界，系统地纪录所看到的、所听到的，然后加以分析，并以其它的数据如学校的记事、纪录、校刊、照片等来补充，因此研究方法上是相当有弹性的。
[12]
如威利斯（Willis）整整花费三年时间，完成《向劳工学习：
劳动阶级青年如何得到劳动阶级工作》（LearningtoLabor:
HowworkingClassKidsGetWorkingClassJobs,1977）一书，专门关注逃学的劳动阶级青年。
威利斯集中焦点研究一群大约有十二个男孩子的团体，而且他们都“不喜欢念书”、出身自劳动阶级、彼此关系密切、在他们学校中具有叛逆的文化色彩。
威利斯采取参与观察、小组讨论、非正式面谈、日记等研究方法，可以将研究主体当作一个团体，可以视为各自独立的个体。
威利斯从他们再两年就要毕业时岔入，从整个在校最後一年的时间，再跟随他们进入社会工作的前六个月时间。
他的一部份研究方法，就是和这些男孩一起进入他们的班级及工作场所；当男孩在校读书时，威利斯访谈他们的父母、中学老师、高中老师、就业辅导员；当男孩们进入社会工作时，他则访谈他们的领班、经理、管理员。
另外，威利斯找到其它五组年轻人群体作为对照组，分别是从同个学校、其他学校、混合不同阶级和学术的群体选取出来。
整个研究也对该城镇和当地情况进行详尽了解。
《向劳工学习》除了告诉我们书中的研究主体之外，也分析他们学校中的训练和控制结构、以及意识形态系统，了解这些主体的建构过程。
这种方式和陪某个家庭一起看电视，也许一同相处一个半小时，基本上是非常不同的操作方式。
[13]
传播的民族志研究
传播的民族志（ethnographyofcommunication）是从文化人类学及社会语言学中演化而来的传播学的一门新分支，在此，阐释者试图理解的是某一文化或群体成员所采用的传播方式。
德尔·海默思（DellHymes）被誉为该学派的创始人[14]，他认为传播民族志学包含了两大特征：
其一，它让我们注意到需要新鲜的第一手资料，需要直接考察语言在情境背景中的使用，以揭示适合于语言活动的模式，这些模式在单独的对语法、对人格、对宗教、对亲属关系及其他类似物的研究中是无法被揭示的。
其二，它必须把一个社区（community）作为语境（context），把传播习惯作为一个整体来进行考察，这样，任何特定的传播渠道及符码（code）的使用都是作为社区成员所依赖的共享资源的一部分而发挥作用的。
为了进一步指导民族志传播学的实践，海默思还提出了一个SPEAKING框架，用来考察和分析一个语言社区所采用的语言模式。
SPEAKING是由八个英语词汇的首字母组合而成，而这八个词是海默思归纳出来的调查研究者在从事民族志传播学研究中应该关注的八个方面。
它们是：
1、背景（S，setting），包括物质的和心理的；2、人物（P，people），指的是参与者；3、目的（E，ends）；4、行动次序（A，actsequences）；5、基调（K，key）；6、工具（I，instrumentality），指传播渠道；7、规范（N，norms），包括行动规范和解释规范；8、类型（G，genre），指传播的种类。
[15]
盖瑞·菲利浦森（GerryPhilipsen）归纳了传播的民族志研究的四条假设。
第一是同一文化群体的成员创造了共享的意义。
他们所采用的符码具有一定程度的共性。
第二，任何一个文化群体内的传播者必须协调他们之间的行为。
换言之，传播行为必须具有一定的秩序或者休系。
第三，对单个的群体来说，意义和行为具有特殊性。
换言之，它们因文化的不同而不同。
第四，不同群体的行为和符码模式各不相同。
不仅如此，每个群体在理解特定符码和行为时所采用的方式也不同。
[16]菲利浦森在对芝加哥南部一个叫做Teamsterville的工人阶级语言社区进行长期的考察后发现，那儿的人在进行说服他人的传播活动中，人们相互之间最重要的传播手段——谈话——并不是在所有的场景或语言社区中都会起同等的作用，或者具备同等的价值。
比如在该语言社区，普通成年男子相互之间多通过谈话来进行沟通、理解与说服，因为他们之间的地位相近。
不过，对于那些地位低于他们的人，如妇女、孩子以及一些从贫困地区来的经济地位不如他们的人，他们则较少采用谈话方式来进行说服，相反，他们更多地是通过一些动作之类的非语言传播方式来传递信息或命令。
而对于那些地位高于他们的人，如自己的上司或从一些富裕地区来的经济地位高的人，他们也同样很少直接通过谈话来进行说服，较多的是通过第三者来传递相关的说服信息。
该研究说明，同样的传播实践在不同的场景、对不同的群体意义并不完全相同，而这种意义上的差异可以说明传播实践所具有的独特性。
[17]
哈默斯利和阿特金森认为，民族志研究“只是一种社会研究的方法——尽管是一种不平常的方法。
这种方法利用了广泛的信息资源。
民族志学者在很长的一段时间里参与人们的生活，他们观察发生了什么事情，倾听人们说了些什么，并且提出问题，实际上，他们是在收集一切可以收集到的数据来解释他们所关心的问题。
”[18]采用传播的民族志研究方法的学者们往往得花上一年甚至是数载的时间，追踪一个选定的观察群体，同他们一起生活。
例如，和他们一起看电视，讨论节目内容，讨论他们看电视的方式，以及电视在家庭中的作用等等。
研究者将以尽可以在不干扰甚至尽可以不让对方觉察的情况下，记录研究对象的一言一行。
这些采访的记录副本是以后进行分析的原始数据，并往往在公布的研究成果中会附带摘录。
霍格特的《文化的用途》就是英国文化研究学派早期的民族志研究。
从20世纪70年代后期，民族志的研究将目光聚集于电视受众，成为一种典型的受众研究。
布伦斯登（CharlotteBrunsdon）和莫利（DavidMorley）在1978年在早期对英国电视新闻杂志节目《举国上下》（Nationwide）的研究有一定的代表性。
[19]
1975年至1979年，莫利完成了伯明翰大学当代文化研究中心研究项目——“举国上下”的电视观众研究。
这项研究的目的是检验受众对电视讯息特定的诠释和其社会阶级或阶层的对应关系。
也就是说，依据霍尔的观点，莫利通过“举国上下”的电视观众研究试图证明：
意义产生的过程，有赖于电视讯息和观众的社会结构。
莫利把研究分成两个步骤进行：
首先，为了勾画出主导性阅读的“首选”意义是如何受提供者所使用的编码、习俗以及节目中的声音、图像的影响，在夏洛特·布伦斯登的协助下，他根据霍尔的编译模型，对抽样的文本进行了分析。
第二，一旦确定了喜欢阅读的文本，他就向被试验者播放这些录像带，并让他们对观看的节目进行讨论，这两个部分的目的是为了证实阅读的变化有它的社会基础。
通过研究，莫利发现，多数电视观众对“举国上下”电视节目的解读证实了霍尔模式的假设，即阶级立场决定解读。
比如文科大学生和师范院校学生组，其解码处于“支配立场”和“协商立场”之间，而店员组则为“对立立场”。
但是也有一些观众组的解读无法用霍尔模式解释，例如黑人继续教育群体和工会管事都使用了对抗性的思维方式，认为“举国上下”节目对工人阶级持有偏见。
黑人学生非常内向，认为节目与他们关心的事情不相干；而工会管事则积极地评论，以工人阶级激进的眼光看待该节目。
同样，在那些采取支配性方式的观众中，也有很大差异。
如中产阶级的银行经理组与工人阶级的学徒组，他们的解码立场都处于“支配立场”，这种完全一致性的解码立场出人意料之外。
莫利对此的解释是：
受众的解码立场虽然由社会和阶级背景的结构性因素决定，但这种决定不是直截了当的。
莫利认为银行经理组之所以采用“支配立场”来解读是与他们的保守主义的政治立场正好和“举国上下”电视话语的保守立场不谋而合；而学徒组也采用了“支配立场”进行解读，这主要是因为他们受到毫无批判、全盘接受的“民粹主义”思维的支配。
美国学者柯克·约翰逊的博士论文《电视与乡村社会变迁——对印度两村庄的民族志调查》就是这一方面的代表作。
约翰逊在印度进行了两个村庄的民族志研究（一个离那个小镇较近，另一个相对遥远）,他采用了适合田野情况和本主题的深度访谈和参与式观察的方法。
这种方法能让他深入地洞察乡村的生活。
他的研究探讨的是印度乡村生活的社会环境以及电视在不断变化的景观中所起的作用。
它探究了村民们的生活并研究了电视对他们的抱负、理想、亲情和传统的影响。
它试图了解电视在这些乡村地区社会和经济发展上所起的作用。
由于重视的是真实人物的生活和他们的意见而不是一连串的数字和资料，村庄是在它们与电视的正在演变的关系以及电视在社会变迁中所起的作用这样的语境下加以描述的。
[20]
1982年《人类学年鉴》发表马尔库思（GeorgeMarcus）和库什曼（DickCushman）名为“民族志作为文本”的文章，他们运用文学批评对故事的梗概（plot）、观点（pointofview）、性格化（characterization）、内容（content）和风格（style）的划分和分析法，对民族志的写作法进行全面的研究。
他们作为一种现实主义的作品的民族志,具有如下九个方面的特点:
1.叙述结构。
传统民族志（现实主义民族志）中最典型的叙述结构的特点是“全观性”（totality）,其写法是:
先把文化或社会作横切面的切割,然后用功能关系的理论把它们联系起来。
2.民族志作者在文本中的角色。
为求客观，早期的民族志作者常不用第一人称来讲述，他们不说“我看见某人做了某事”，而是说“某人作了某事”。
这种做法产生两种互相矛盾的效果：
一方面作者让他们的作品表现出一定的“科学性”，另一方面使读者不知到在田野作业中人类学者的知识与他们获得知识的方法之间的关系。
3.被研究者的共性。
因为以前的人类学者十分关心把社会—文化当成整体的研究对象,所以研究者个人的性格和特色总是被压制或消除，好像他们只有集体的特同特点或民族性（nationalcharacter）。
这一做法旨在彰显科学性和现实性，但也减少了民族志的可信度。
4.田野作业经验的构成。
为求研究成果权威性，现实主义民族志一开始就重视对田野作业的条件和经验作出交代。
有时,为了使人觉得民族志很反映现实，人类学者故意说自己的研究有局限性等等或这在前言、后记、脚注中提及作者如何经历某事等等，他们大部分还喜欢制作一些图表、照片、地图，以便表现他们“去过调查地点”。
不过，由于他们偏向把他们的作品看成“科学论述”，因此在书中田野工作者的经历所占的篇幅极少。
5.日常生活情景。
现实主义民族志作者对日常生活的情景十分重视，他们常花很大篇幅去描写某个事件。
这种做法间接地表现人类学者与他们的被研究者之间的“密切关系”，同时它也是人类学者把自己的概念贯穿到描述中的途径。
6.当地人的观念的表述。
写游记的作家在描述文化的时候，会较直接地把自己的观感写出来。
相比之下，人类学者不愿意说他们写的是自己的看法，而总是说某看法是被调查社区的人的想法。
在马林诺夫斯基时代此做法的表现是主张当地人的观念即为功能的观念的看法。
后来,弗思（RaymonFirth）十分强调“让当地人讲话”。
到列维—斯特劳斯那里，“当地人的观点”成为他的思维结构论的一部分。
7.具体素材的推知法。
虽然社会人类学的研究是在时空上十分局限的社会中展开的，但是人类学者总是强调把具体的事例推向具有理论意义的结论，对具体事例的描述停留在它们所能代表某种“典型性”（typicality）上，而并不进入所研究的具体事例的细节。
这种做法不仅使作者从现实中分离出来，而且还使被研究的社区游离到理论的相关性之外，使民族志成为与作者和社区无关的论述。
8.术语的润饰。
在处理学术术语与描述的关系时，传统民族志作者用一些特别的术语来表现他们是“专家”以及与一般的作家的差异，同时又试图避免采用太多术语而使他们的描述显得不现实。
因此，他们不得不在术语和描述之间找寻平衡点，但有时常常力不从心。
9.被研究者的概念和言论的注解。
民族志作者对被研究者所用的方言不一定有深入的了解，有的甚至并不掌握足够的词汇。
在民族志中，作者往往避而不谈自己的语言能力。
他们在文本中对被研究者用的概念加以注释，以体现自己的作品的“现实性”，但他们闭口不提自己对被研究者的语言掌握程度，这使人怀疑他们的解释是否符合实际。
[21]
与对现实主义民族志的重新思考同时，人类学界出现一股对民族志作出新实验的潮流。
正如马尔库思和库什曼所言，这一潮流的基本特点有三：
一是把人类学者和他们的田野作业的经历当作民族志实验的焦点和阐述的中心；二是对文本组织的有意识的组织和艺术性的讲究；三是把研究者当成文化的“翻译者”，对文化事象进行阐释。
换言之，民族志实验不仅是关心人类学者的“自白”，而且更重要的是有意识地对自身所处的文化场合和文化碰撞进行阐述。
这种有意识的文化反映，以吉尔茨的解释人类学（interpretiveanthropology）为先导，并主要采用三种表述形式：
（1）传达异文化的经验：
个人、自我与情感；
（2）叙说世界历史的政治经济过程：
大体系里的可知社区；（3）人类学回归于文化批评。
[22]
“实验民族志”这一概念的出现，为社会与文化人类学研究的认识论的本体提出一个值得考虑的问题，那就是，人类学的描述（即民族志）到底是有关“真理”的探讨还是一种文学或“故事”的讲述?
实验民族志作者和评论者认为，不仅民族志的描述的对象受制度的制约，民族志的写作本身也受各种社会—文化力量的影响。
用实验民族志的提倡者克利福德（JamesClifford）的话说：
“民族志的写作至少受如下六个方面的决定：
（1）从场合上讲，民族志是社会场景的产物并创造社会意义；
（2）从修辞角度看，民族志使用表述的惯例并为表述的惯例所利用；（3）从文体发生学看，民族志一般与小说和旅行记有差异；（4）从政治上讲，（民族志作者的）表述文化事实的权威是不平等分配的，而且不时受到反驳；（5）从历史的角度看，上述的惯例和制约因素是不断变化的。
”[23]
克利福德认为，由于民族志的创作受上述惯例的影响，因此它只是一种“部分真理”（partialtruth），或甚至是一种民族志故事（ethnographicfictions）。
可以认为，实验民族志的产生的基础就是对民族志的“部分真理”的认识。
实验民族志作者因为看到民族志受社会氛围的制约颇深，所以主张人类学者在进行社会—文化描述中主动地反映社会氛围，并主动地利用民族志表现人类学者对意识形态的批评和对文本艺术和诗学的讲究。
传统的社会人类学者到远方去实施田野作业，为的是在那里寻找有关人类社会和文化的科学理解，而实验民族志作家却偏重视从远方文化中寻求本文化所缺少的文化形式；前者把非西方文化当成人类文化的基本形态（elementaryforms）加以研究，而后者则把它们当成西方文化的替代形态加以尊重；前者是一种分析（analysis），而后者重在“文化展示”（culturaldisplay）。
因此，有人在民族志和实验民族志之间划一条分界线，把前者当成追求“科学”的人类学，把后者看成追求“艺术”的人类学。
[24]
总体说来，民族志研究方法虽然已经受到包括新闻传播学界的学者们的广泛关注，但这一研究方法尚无法解决长期以来十分困扰的人类学者的问题，[25]那就是：
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