幼儿园大班关于幼儿良好习惯养成的计划样本与幼儿园大班区角计划汇编.docx

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幼儿园大班关于幼儿良好习惯养成的计划样本与幼儿园大班区角计划汇编

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幼儿园大班关于幼儿良好习惯养成的计划范本

幼儿园的教育指导纲要明确指出,要养成幼儿对他人、社会亲近、合作的态度,学习初步的人际交往技能,理解并遵守日常生活基本的社会行为规则,努力做好力所能及的事,爱清洁、讲卫生,养成幼儿良好的倾听习惯等。

美国一位心理学家说:

行为就是一种习惯。

好的习惯可以让人受益终身。

故本班选择了园本课程礼仪教育的良好习惯的养成作为班级特色。

1、指导思想:

以园本课程礼仪教育为以依据,科学发展观为指导,充分认识新时期教育加强幼儿行为习惯养成教育的重要性和紧迫性。

认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》,通过扎实细致、持之以恒的好习惯我知道好习惯我能行好习惯伴我行养成教育活动,促进幼儿行为习惯、个性品质和思想道德素质的提高,为幼儿的终身发展打下坚实的基础。

二、工作要点:

1、健康教育,培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加户外锻炼的兴趣,促进孩子身心健康。

2、品德行为教育与培养,培养孩子良好的品德、行为习惯,为培养四有新人打基础。

3、智力培养,激发孩子学习兴趣,培养孩子动手动脑的习惯,促进幼儿智力与语言能力发展。

4、审美教育,萌发孩子感受美和表现美的情趣和能力,塑孩子美好的心灵。

三、具体措施;

1、在教育活动,有目的、有计划地引导。

因为各种习惯内容涉及健康、社会、语言等许多领;域,因而将这些内容通过规范的、有目的、有计划的教育活动来付诸实施的,以直观生动的方法,让幼儿理解内容,以活泼多样的形式帮助幼儿练习巩固,;形成动力定型。

2、日常生活随机教育。

在幼儿的一日生活,时时会出现各种情况,而这些情况就蕴含着教育的内容,随机教育的契机最多,因此,捕捉这些有效的教育时机,及时实施随机教育。

3、运用鼓励、帮助等手段,加强常规的监督和评价。

在幼儿的习惯建立过程,教师的鼓励、帮助是必不可少的,教师的肯定评价可以提高幼儿遵守活动要求的自觉性,教师的帮助可提高幼儿遵守活动要求的行为水平。

同时,对已建立的规则进行监督和评价,防止有反复的倾向,坚持一贯、一致的教育。

4、教师在教育教学过程为人师表,积极营造民主、和谐平等的教学氛围,注重言传身教,以自己的好习惯影响孩子。

5、积极开展健康有益适合幼儿年龄特征的各种;活动,为幼儿创造展示才华的机会,让幼儿在活动树立自信心,培养兴趣和能力。

6、家园共育,形成合力。

幼儿良好行为习惯的养成,在很大程度上要依靠家庭教育来完成,因此,做好家长工作,使家长积极配合,是好习惯养成的一个前提!

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幼儿园大班区角计划

应有适用的层次性,提出的操作要求应有所不同,以增进幼儿的兴趣和活动活动深度。

一、区域活动时间安排

自由安排,尽量保证活动时间充分

二、区域活动的内容

分三个区域:

益智园（科学、建构、操作、计算、棋类）;手工坊（美术、编织、手工）;宝宝秀（表演、角色（宝贝超市）;图书角,运动区。

三、各活动区要求:

1、益智园

1）科学区

（1）、能按规则进行操作,发现其的奥秘。

（2）、知道轻拿轻放,爱护材料,结束后知道整理干净。

2）、建构区

（1）、积木大家玩,如遇冲突,相互商量谁先玩或一起玩。

（2）、在规定的区域内玩,不大声嚷嚷,遵守游戏规则。

3）、操作区

（1）、鼓励幼儿大胆动手操作材料,勇于探索,不怕困难,体验成功的快乐。

（2）、爱护材料,玩好后知道放回原处。

4）、计算区

（1）、正确操作活动,并用笔记下操作结果。

（2）、爱护材料,玩好后知道放回原处。

5）、棋类区

（1）、互相协商,找到棋友。

（2）、遵守规则,结束后一起整理棋具。

2、手工坊

1）、美术

（1）、设计自己喜欢的画。

（2）、小心色笔别弄脏衣服。

2）、编织

（1）、学会系鞋带,编小辫

（2）结束后把物品恢复原样。

3）、手工

（1）、自己会看图示制作,认真完成作品。

（2）、会及时整理材料,清理这些纸屑。

3、宝宝秀

1、语言表演

（1）、能够看图讲述故事。

（2）、根据故事内容进行角色表演,

2、角色区（宝贝超市）

（1）、学会互相协商,分配角色。

（2）、根据自己的生活经验进行游戏,能热情招待客人。

（3）、结束时整理好物品。

4、图书角

（1）、阅读时保持安静,不大声讲话,不影响别人。

（2）、注意用眼卫生,眼睛与书保持一定距离,坐姿端正,看完书要及时整理,摆放整齐。

5、运动区

能自觉遵守各项运动规则,与同伴友好进行活动。

各个区域之间可以互相转换。

如益智园和宝宝秀结合活动,引导幼儿利用废物利用开展美工活动,让幼儿把自己创作的构思和画面表达出来;班与班之间可以多加交流,某些活动可以交互使用完成。

区域活动是幼儿的自主活动,是孩子们最喜欢的活动,我们在活动不要过多的指点干预,在观察幼儿的活动,要了解和满足幼儿的需要、兴趣和行为表现。

并有计划的观察和记录,对于个案进行分析,做活动后的反思,有针对性地调整区域内容,补充活动材料、丰富幼儿学习经验。

幼儿园大班区角计划三:

幼儿园大班区角游戏计划（2452字）区角活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设多种领域的学习区域。

并提供活动材料,让幼儿通过自身的摆弄、操作去感知、思考、寻找问题的答案。

而教师的任务是关注幼儿在活动的表现和反应,敏感的察觉他们的需要,及时以适当的方式应答,形成合作探究式的师生互动。

关键词:

区角活动

爱玩游戏是每个孩子的天性,游戏一直以他独特的魅力吸引着无数的孩子。

人们对游戏的认识越来越深入。

而区角活动作为一种教育游戏活动,同样受到了孩子们的普遍欢迎。

它重在创设一种宽松、和谐的环境,提供丰富的材料,以及选择广泛的内容。

而教师在此过程

只是一个观察者,引导者。

因此,孩子们学的特别轻松、自然、没有压力,他们可以做自己想做的事。

这种个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要。

也是当前幼儿园《纲要》所提出:

“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得成功和满足”的最有效的措施。

一、建立活动区规则,引导幼儿自主进行区域活动。

活动区是幼儿自由活动的场所,但自由不等于放任,为所欲为。

而应该是掌握规则之后的一种自主游戏,在创设活动前就必须考虑规则问题。

而制定区角活动的主体应该是教师和幼儿,偏向某一方都是不妥的。

1、在活动前提出规则

有些活动规则具有一定的强制性,要求幼儿在活动务必要遵守,对于这类规则,我们可以在活动前就向幼儿提出来,比如:

使用玩具时需注意的卫生、安全问题,游戏结束后的整理、归放。

活动遇到问题应开动脑筋想办法等等。

区角活动规则往往是不可能一步到位的,而是需要逐步完善、逐步到位的。

2、在自然活动形成规则。

在小班的孩子经常会带一些自己的玩具到幼儿园,当区角活动时,他们就在一起玩玩具,有时是玩自己的,有时和别的小朋友交换着玩。

过了一段时间,通过老师和孩子一起讨论,班上就逐渐有了一个全体认定的规则:

无论是谁,不一定要将自己的玩具给别人玩,但是在玩别人的玩具时,一定要事先征求别人的同意。

3、在解决问题建立规则。

幼儿在活动遇到问题时,教师不要急着帮忙解决问题,而应当引导幼儿自主的寻找解决问题的措施,并建立起相应的活动规则。

比如:

在建构游戏,孩子们玩的很尽兴,可到最后却没有多少作品展示,这是为什么呢?

当我把问题抛给幼儿后,得到了多种答案。

有的说:

“我搭了一间漂亮的房子,但被别人捣乱推倒了”,有的说:

“收玩具时我们自己拆掉了”还有的说:

“我快搭完时,自己倒下来了”等等。

“那怎么才能让老师看到你们的作品呢?

下次玩的时候你来告诉我好吗?

”经过多次玩后,孩子们把发现告诉了我:

“玩的时候搭牢一点,建房子时在旁边建一条路,别人就不会不小心踩坏了。

不要有太多人挤在一起,以免撞坏。

”在大家的建议下,孩子们掌握了保护作品的方法,同时玩游戏的规则也在不知不觉产生了。

二、根据近期的教育目标和幼儿的发展需要,提供适宜的环境和材料

首先,要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围,同时也有利于材料的摆放与收整。

某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。

比如:

益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐合并为一个区,可以让孩子资源共享,也便于老师在材料的投放上避免不必要的重复和浪费。

其次,材料的投放要为教育目标服务。

比如:

小班生活区的目标是培养生活自理能力,那么,应投放一些为娃娃穿衣、戴手套、扣纽扣、喂动物宝宝吃东西等材料,做到目标在前,选材在后,使材料有效的为目标服务。

另外,材料的选择要考虑幼儿的兴趣和需要。

我们有时会遇到这样的情况,有些幼儿总是喜欢在一个区活动,而对别的区角却没有兴

趣,但我们又不能强迫那个幼儿一定要离开那个区,或是一定要去某个区活动。

此刻,我们就要对照目标看一下,所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。

再看材料是否具有游戏性。

只有材料是玩具,幼儿才爱玩。

比如:

小班时,总有几个幼儿喜欢玩娃娃家的游戏,而对美工区、生活区不感兴趣。

于是我采用表扬美工区和生活区的幼儿,并在这两个区内投放更多有趣、可操作的材料。

果然,没多久那几名幼儿也开始进这个区玩了。

因此,投放材料时要突出材料的新颖性和趣味性,要不断增添新的活动材料,不可一劳永逸,要常换常新。

三、参与孩子的活动,成为孩子的合作者、引导者。

首先,在活动,我们要相信孩子。

通过观察,我们看到孩子并不是无知和无能的,而是一群非常能干和富有创造力的小主人。

因此,在游戏活动,我们要成为孩子的好朋友、好伙伴,与他们平等相待,将角色转向幼儿的合作者及引导者。

其次,在幼儿的活动,我们要关注他们的活动,了解他们当前已有的经验,观察他们对什么感兴趣,是否应在哪方面给予帮助。

不能急于用自己心目的游戏水平做标准来要求孩子。

当出现突发情况时,进行随机教育。

如:

娃娃家不小心把桌子打翻了,东西洒了一地。

这时,小朋友们都涌向娃娃家看热闹,教室里一下子乱了起来。

面对这一场面,我们不能马上责备孩子,不管是打翻桌子或是凑热闹的,我们可以轻轻的招呼孩子一起整理娃娃家,又可以用游戏的口吻说:

“刚才在娃娃家的小朋友不小心打翻了桌子,以后你们可要小心一点,今天这么多热心的小朋友帮助了你们,下次娃娃家可要好好准备,请大家来做客,表示感谢。

”这样闯祸的小朋友紧张的情绪大大

减少,其他孩子也稳定下来了。

不但教育了小朋友,而且丰富了游戏情节。

四、注重幼儿能力差异,安排适当内容

每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势,在许多人眼里的乖孩子可能在动手能力方面却差强人意,而一个平时不惹人注意的孩子在建构区可能会有突出的表现。

因此,我们根据幼儿的能力差异,设立榜样,组织幼儿“说第一”活动,让幼儿说说自己哪方面最棒。

并在区角设立成果展示台,随时放上幼儿的得意之作,展示自己的“绝技”。

此外,我们还开展区角内的手拉手活动,鼓励幼儿互相指教,体验同伴间互动学习的快乐。

在区角活动的实践和探索,我们都在不断的积累经验,只有做到从孩子的兴趣和需要出发,尊重孩子的想法,才是开展区角活动的真正意义所在。

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