六年级上桥教学设计.docx
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六年级上桥教学设计
《桥》教学设计
第一课时
教学目标：
1、认识6个生字，会写14个生字。
能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
5、学习作者语言简洁，运用环境衬托和抓对比，感受人物形象的表达方法。
教学重点：
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
课时安排：
两课时
教学过程
一、读课文，学习词语
师：
今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。
（生读）
师：
整齐地、大声地再读一遍
（生再读）
师：
在生活中，你见过哪些桥？
生：
南京长江大桥
师：
气势磅礴的桥
生：
斜拉桥
师：
融会现代科技的桥
生：
石桥
师：
古朴而实用的桥
师：
同学们，刚才我们看到了许多桥，这些桥各式各样，它们的样式各具特色，所用材料也不尽相同，但他们的作用却是一样的，为人们的出行提供方便。
那今天我们要学习的这个桥不是我们常见的便于通行的桥，而是指便于沟通的人或者事物。
比如说连接友谊的叫友谊桥。
那你们知道我们今天要学的桥又有什么深刻的含义呢？
师：
大家先不急，读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准。
第二级就要能流利地读课文。
第三级台阶就要求我们能有感情地朗读课文。
我们学习课文就要这样脚踏实地地一步一步地走。
首先我们来爬第一级台阶。
请听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段。
在读的过程如果有不认识或者拿不准的字，清请查字典弄明白，请同学们放声朗读吧。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，学习生字新词
师：
同学们刚才读的很投入很大声，相信有收获，先请一位同学读读这些词语。
（课件出示：
咆哮狂奔狞笑拥戴清瘦沙哑
放肆豹子呻吟胸膛搀扶祭奠
乱哄哄势不可当跌跌撞撞）
2、读句子，书写生字
师：
词语读准确了，一起来读读这两句句子
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
师：
两个多音字（奔、当）你们全读对了，预习非常认真，文中还有许多多音字，比如“倒、没”，读的时候也要注意读准。
（2）一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
师：
句子读的很通顺，那你们知道“祭奠”是什么意思
生：
为纪念死去的亲人而举行的仪式
师：
祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。
（师课件出示“祭奠”二字的甲骨文）
“祭奠”也难写，大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。
古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒。
你们看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，它像什么？
生：
大酒杯！
师：
好眼力！
随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看——这是金文、小篆，直到今天的楷书。
怎么样？
咱们的汉字是不是世界上最有魅力的文字啊？
生：
是
师：
同学们，这两个字都是生字，拿起笔来，在写字簿上，端端正正地写写这个词。
（生练写，师巡视）
师：
这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确，写字如做人，来不得半点马虎啊！
3、归纳课文主要内容
师：
写好了，老师来检查一下同学们对内容的理解，大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？
生：
主要写了老汉，小伙子，村民和老太太
师：
老汉，小伙子和村民之间发生了什么事呢？
请简单的说一说。
生：
黎明，一个村子遭遇了洪水，老汉指挥一百多号人有秩序地过桥，村民们得救了，他和他的儿子却牺牲了。
师：
说得太好了，非常简单的把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。
师：
课文只有五百多字，却有27自然段。
按事情发展的顺序。
请同学们给课文分段并概括意思。
师：
课文可分四大部分：
突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵
师：
这就是这篇文章的情节，情节是指事情的变化和经过。
二、走近洪水，感悟环境描写
师：
故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。
”那么，故事是在怎样的环境下发生的呢？
1、找出描写洪水的句子，感悟洪水可怕
师：
这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？
让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。
2、学生交流
师：
同学们找得都很准。
请看屏幕上，谁来读一读这段话，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（课件出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
）
（生读）
师：
这段话中的“像泼。
像倒。
”，每句话只有两个字。
这么短的句子，这么短的句子，应该怎么读？
大家先练练。
（生练）
师：
再请位同学来读，听听他读出什么感觉？
生：
雨大、猛
师：
不就是写雨很大吗？
为什么写成“像泼。
像倒。
”而不写成“像泼，像倒。
”？
这是值得研究的表达方式。
同学们对比着读，或许你会有收获的。
想想看既然是标点的问题，句号的停顿比逗号要长，停顿长一点，表达的意思有啥区别吗？
生1：
我觉得“像泼，像倒。
”读起来，就是作者在写雨很大，而且感觉，或许作者认为“像泼”不够大，于是补充了“像倒”。
生2：
“像泼。
像倒。
”就不同了，这样写，感觉作者的内心很沉重。
而且写出了变化——雨是怎样越来越大的。
师：
同学们真会读书，不仅读出洪水的可怕，还读出了作者的心情，更了不起的是读出特殊的表达方式。
用短句来渲染紧张的气氛。
师：
文中还有几句描写洪水的句子，请同学们再读读，想想这个句子在表达上有什么特点？
（生读）
师：
我们来交流汇报一下。
你找到哪个句子？
这个句子在表达上有什么特点？
生：
“死亡在洪水的狞笑声中逼近。
”这个句子用了拟人的写法，写出了洪水的可怕。
师：
好，狞笑是一种怎样的笑声？
是什么在逼近？
是死亡啊！
读得好是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
生2：
“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
”这个句子采用比喻，把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，让人有身临其境之感。
师：
“受惊的野马”横冲直撞，当也当不住，直奔村里，直奔村民，有害人之势，吃人之势，有了这种体会，肯定会读得更棒。
一起来读读，读出洪水来势凶猛。
生：
“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
”这个句子也是用拟人的手法。
师：
“跳舞”在这里可不是用来欣赏的，你觉得这是人在跳舞吗？
这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
生：
“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
”用了拟人的手法来表现洪水的凶猛。
师：
我们再连起来把这四个句子读一读，体会一下当时的情景。
（课件出示：
◆黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
）
（生读）
师：
读了这些句子，你觉得洪水更像是——
生：
像从地狱来的恶魔。
生：
像恐怖分子。
生：
像野兽
………
（板书：
洪水如魔）
3、师：
同学们读的非常认真，我们再来看看这五句话，洪水从开始到后面，有什么变化？
生：
洪水越升越高
生：
洪水越来越可怕
师：
读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？
你脑海里会跳出哪些形容情况危急的成语？
生：
十万火急
生：
迫在眉睫
生：
千钧一发
生：
火烧眉毛
师：
这些词语用的非常准确，也非常形象。
让我们用朗读再现洪水来临时十万火急的情景。
（生读五句）
师：
大家读的非常棒。
大家都知道这篇课文主要是写老汉，可为什么要花这么多笔墨来写洪水呢？
生：
用来衬托老汉，更能表现老汉的镇定。
师：
你们真厉害。
这种描写方法称为环境衬托。
这篇文章对老汉和洪水的描写的两个特点就是：
语言简洁、环境衬托。
（板书）
师：
同学们再读课文，文中还有哪些句子是环境描写？
想一想为什么要这样子？
生：
“东面、西面没有路。
只有北面有座窄窄的木桥。
”
师：
还是短句。
而且，第二句看上去像半句话，不完整的半句话。
如果当中换成逗号，就通顺了。
但是作者偏偏就不让它“通顺”，有违常理的句式，让你不得不思考：
这是多么严峻的一个现实摆在这里：
一百多号人，“只有”这“窄窄的木桥”。
你读这样的文字，你就得去认真的思考：
凝重的情绪，越来越重，为一百多号人的生死担忧的情绪，越来越重。
你读这里，心里会越发越紧张起来。
生：
“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
”
师：
南面是近一米高的洪水，而到了北面的桥前，变成了未膝深，这就能理解为啥“只有一座窄窄的木桥”呢?
因为这里水浅，是可以逃生的。
师：
多么可怕的洪水啊！
我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
一起读。
（课件出示：
村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
人们又疯了似的折回来。
）
师：
此时，东面、西面没有路。
南面近一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥。
这意味着这座木桥是——求生桥。
于是
（课件出示：
人们跌跌撞撞地向那大桥拥去。
）
三、抓对比，感受人物形象
师：
同学们，现在的情景是山洪势不可当！
在突发的山洪面前，村民们的表现是怎样的呢？
请大家默读第3—10段，画出描写村民表现的关键词语。
（村民们惊慌失措！
）
师：
同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？
（板书：
老汉）
师：
哪些词语是表现老汉的？
请大家也在第3—10自然段中找几个关键词。
（课件出示两组词语：
你拥我挤站着
疯了似的不说话
跌跌撞撞盯着
乱哄哄像一座山）
师：
发现了吗？
这是截然不同的两组词语，能用对比的方法说一说你的思考，你的发现吗？
生：
我发现在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。
师：
你从哪些词语读出老汉的镇定？
生：
我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。
师：
再加上这两个词语试着说一说。
生：
在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们显得很镇定，从容不迫。
师：
真棒！
你懂得抓关键词进行对比了，但还不够具体。
你能说说，老汉的目光似乎在告诉人们什么嘛？
再完整的说一说。
生：
在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。
他的目光仿佛在说：
“大家一定要镇定，惊慌失措想不到好办法！
”
师：
现在老师要把掌声送给他，第一，第一，他能把书上的语言变为自己的语言；第二，他还加入了自己的思考。
这就叫会读书。
生：
老师，我想补充一点：
作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师：
陈老师要和你握手，因为你懂得欣赏文学作品啊！
刚才我们在对比中思考，现在我们再来对比着读，左边的同学读写村民的词语，右边的同学读写老汉的词语。
生（左）：
你拥我挤。
师：
读的快点儿，再来。
（生再读）
生（右）：
站着。
师：
要站得稳一点儿。
（生再读）
生（左）：
疯了似的。
师：
此时已没有理智了！
（生再读）
……
（板书：
老汉如山）
师：
这是一群惊慌失措的村民，乱到了大家难以想象的地步，老汉看到这样的情况，他没有说话，可是他的心里也没话说嘛？
他会在心里说些什么呢？
（课件出示：
说话训练：
我知道______________，所以我必须______________。
）
师：
是的，此时的老汉冷静，刚毅他是全村人获生的希望的靠山，他必须稳如泰山。
师：
带着这种体会，稳稳地读这句话。
（课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
）
师：
纷乱的人群终于安静下来。
（课件播放：
汹涌的洪水。
出示字幕：
人们停住脚，望着老汉。
）
师：
你从这句中体会到什么？
生：
体会到村民对老汉的信任，对老汉的期待。
师：
老汉是人民的靠山
师：
在洪水的汹涌声中
（课件出示：
老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”）
师：
请你们再细细读读，想想读这句话时，你要强调什么？
要怎样读？
生：
强调三个“感叹号”，读出老汉的镇定，读出情况危急。
师：
这三个句子也是短句，写文章要根据表达的需要选择语言。
描写十分危急的时刻，语言就应该是非常简洁的，这是这篇文章的语言特点。
师：
如果你是老汉，就这三句话，你要强调哪一句？
为什么？
生1:
我要强调“桥窄！
”因为桥窄，所以一定要排成一队。
生2：
我要强调“排成一队，不要挤！
”因为排成一队，这样才能有序地逃生，才不会造成你挤我拥。
生3：
我强调“党员排在后面！
”因为老汉是党员，只有自己排在后边，其他人才能信任他。
而且在危急的时刻，党员应该起带头作用。
这样人民群众才会相信他。
师：
你们说的很精彩，看来这三句话的位置也不能调换。
老汉在这万分危急的时刻，说话这么有条理！
真是稳如泰山，在人们无助时刻，他是人民的靠山，在关键时刻，他不是一走了之，他牢记着自己是个党员，以身作则，是个党性如山的党支部书记。
师：
由于时间关系，这节课先上到这了，我们抓住老汉的语言、神态来感受“他像一座山”，课后，请同学们继续读读，想想老汉还是一座什么山？
《桥》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
理解文中重点词语的含义，进行写话训练。
2、过程与方法目标：
引导学生学习运用想象、文本对话等手段，进入角色，深入理解文章内容的方法。
注重篇章结构的渗透，帮助学生在读书思考中，领悟作者的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标：
引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不惧、无私无畏、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目所蕴含的深意。
教学准备：
多媒体课件、音乐《神秘园》、学习单。
教学过程：
一、走近洪水，激发情感。
1.黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。
（课件出示词语）
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
说说这些词语是描写什么的。
（洪水）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出，
2.出示句子，指名读一读，从中你感受到什么？
*黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
*山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
*近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
*死亡在洪水的狞笑声中逼近。
多么可怕的洪水啊！
从这几句描写洪水的句子中，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。
此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。
我们来看看村民们是如何逃生的？
⑴村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踩进水里。
是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。
……人们又疯了似的折回来。
⑵人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。
3、你能通过朗读表达出当时慌乱的情境么？
（指导朗读）
二、细读课文，探究人物。
1、当洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们翻身下床，却一脚踏在水里。
惊慌失措地寻找生路，他们找到了吗？
这是一座普通的桥吗？
不，这不是一座普通的桥，因为它窄窄的身躯上将承载一百多号人的生命，整个村庄的生命啊！
于是，急于求生的人们跌跌撞撞地向那木桥拥去.
2、讨论：
如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
（指名说）
3、是的，正在这危急的关头，人们看到了谁？
（课件出示课文插图）他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
（师相机板书：
老汉）
4.请同学们按要求默读课文的7—13自然段，出示自学提示：
。
小组合作找出描写老汉动作、神态、语言的句子用“～～”标出，并写下你感动的原因，试着通过朗读把自己的感动表现出来。
思考：
这是一个什么样的老汉呢？
5、学生自学课文，品味关键词句并作批注，教师巡视指导。
6、学生以小组交流朗读汇报为主，主要针对以下句子进行分析（课件出示重点语句）：
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”】
“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？
”
c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是一个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
】
对于这一句，主要通过换词语的方式体会老汉的愤怒、不徇私情。
如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：
“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。
这时老师再通过点拨：
“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
】
通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，看似矛盾的举动却看出老汉为了大家舍小家，为了儿子舍自己的无私胸怀。
e、【老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。
】
“是啊，他会喊什么呢？
”（观察课文插图，想象老汉会喊些什么）通过这一发散性的问题，让学生体会老汉对儿子的不舍以及作为一名共产党员责任的重大。
7、导语：
逃生是人的本能，当书记到了桥头以后却并没有上桥，这是为什么？
他完全可以第一个上桥先逃命的，可他为什么留了下来？
这是一位________的老汉。
用朗读把自己的感受表达出来。
三、总结全文，凝聚情感。
1、（播放钢琴曲《神秘园》）五天后，洪水退了。
让我们全体起立，一起用惊讶、敬佩、悲伤的语气把课文的最后4个自然段读一遍。
2.肆掠的洪水冲垮了木桥，桥没有了，但是这座桥永远架在老太太的心中，因为在这窄窄的木桥上，她失去了两个最亲爱的人，这座桥永远架在每一位乡亲的心中，同学们，你们知道这是为什么吗？
3、总结：
洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这生的希望给别人，死的危险自己扛起来的老汉精神！
洪水吞没的是老汉的身躯，但永远吞不没的是这无私无畏，顶天立地的共产党员的人格！
这是老支书把村民们送上跨越死亡的生命桥，这是他用自己的血肉之躯筑起的一座不朽的桥梁，是党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的桥。
他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座桥，一座联结生命的桥，一座不朽的生命桥。
（师相机板书：
桥――老支书——生命桥）
四、读写吐情，升华情感。
清明节就要来了，如果你来到老汉的墓前，你想对老汉说些什么？
请在学习单上写几句祭奠老汉的话，作为清明节送给老汉的特殊礼物。
（伴随着低沉的音乐，学生写话，说话，交流。
）
板书设计：
桥
老汉 连心桥——生命桥群众
《桥》教学设计
教材分析：
《桥》这篇课文是一篇情真意切、感人肺腑的微型小说。
作者以简洁、生动的语言塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对肆虐的洪水，他以自己的威信和沉稳果决地指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。
他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己和儿子，用血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
这座桥是优秀共产党员密切联系群众的“桥”，也正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。
教学目标：
1、知识与能力目标：
能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容。
理解文中重点句子的含义，进行写话训练，理解课文题目的含义。
2、过程与方法目标：
引导学生学习运用交流、感情朗读、视频、音乐等手段，进入角色，深入理解文章内容。
帮助学生在读书思考中，领悟课文的表达方法。
3、情感、态度与价值观目标：
引导学生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，感受老共产党员沉着镇定、临危不乱、舍己为人、尽职尽责、不徇私情的崇高精神。
教学重点：
引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员沉着镇定、临危不乱、尽职尽责、不徇私情的崇高精神，体会课文在表达上的特点。
教学难点：
理解题目的含义
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
一、导入
1、每年的夏天是我们这里的雨季，连续的降雨会形成洪水和山洪暴发。
今天我们学的课文就是发生在一次山洪暴发之后一个十分感人的故事。
2、板书课题，感情读题。
二、交流学习描写洪水的句子
（课件出示词语）
咆哮 狞笑 放肆 没腿深
1、这是课文中的几个词语，认识吗？
谁能来读读？
（指名读。
齐读。
）
2、说说这些词语是描写什么的。
（师相机板书：
洪水）请你们在每个词语的前面，添上“洪水”两个字读读，你觉得这是一场怎样的洪水？
导语：
黎明时，一场灾难悄然无声的降临到了小村庄，让我们穿越时空，和村民一起去经历那个特殊的黎明。
（课件出示学习要求）：
快速默读课文，找出描写洪水凶猛的句子用“──”标出，读一读。
3、交流
（1）指名读句子
（2）播放视频，给学生直观感受，体会洪水的可怕，势不可当。
（3）课件出示描写洪水的句子：
黎明的时候，雨突然大了。
像泼。
像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。
水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。
（生任选一句，练习感情朗读。
比一比谁读得更有感情。
每句出代表赛读，每组齐读，师生、生生互评，评价那个学生、哪个组读得好。
）
（4） 这些句子都有什么特点？
这样的方法有什么好处？
① 这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“洪水狞笑”“放肆”等词句让我们非常真切形象地感受到洪水的肆无忌惮，洪水就是魔鬼猛兽，突出了情况危急，渲染了紧张气氛。
② 这些句子，语言都非常简洁，精练，多使用短句子，如“像泼。
像倒。
”。
（5）再次齐读描写洪水的句子。
三、细读课文，探究人物，理解情感。
1、洪水袭来时，村庄惊醒了。
人们是怎样做的？
（一百多号人你拥我挤地往南跑。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
）
惊慌失措的人们你拥我挤地逃跑，寻找生路，他们的生路何在？
就只有那一座桥。
2、讨论：
如果大家就这样跌跌撞撞、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎么的结果？
（指名说）
3、在这样危急的时刻，谁起了关键作用？
（老汉）
4、分组读课文，画出老汉最让你感动的句子，并讨论你感动的原因是什么？
5、学生分组学习，教师巡视指导，了解情况。
6、小组代表汇报，教师适时评价并指导感情朗读。
a、【老汉清瘦的脸上淌着雨水。
他不说话，盯着乱哄哄的人们。
他像一座山。
】
通过“一座山”与“乱哄哄”的对比，体现出老汉的威严冷静无畏。
b、【老汉沙哑地喊话：
“桥窄！
排成一队，不要挤！
党员排在后边！
”】
学生可能针对重点词语谈体会，而忽视了三个感叹号，这时老师就可以做一下引导，“从这三个感叹号，你又能体会到什么呢？
”
c、【老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：
“你还算是一个党员吗？
排到后面去！
”老汉凶得像只豹子。
】
对于这一句，可让学生抓住重点动作和语言，体会老汉的愤怒、不徇私情。
还可用词语替换的方法，如果我们把“冲、揪、吼”换成“走、拉、说”怎么样，学生通过演示以及讨论得出结论：
“冲、揪、吼”更能体现老汉的愤怒与无私。
这时老师再通过点拨：
“如果再给老汉一次机会，老汉还会把儿子从队伍里揪出来吗?
”让学生明晰老汉就是这样一个不徇私情的人。
d、【老汉吼道：
“少废话，快走。
”他用力把小伙子推上木桥。
】
通过抓“吼、用力”等词语，体现老汉揪出儿子又推上木桥，为了儿子舍自己的无私胸怀。
7、小结：
洪水中老汉的举动深深地打动了我们，你们发现洪水中老汉和小伙子的举动前后有什么矛盾的地方吗？
指名说一说。
四、深化情感，学习课文结尾。
导语：
这
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