小学英语有效性作业的设计和评价.docx
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小学英语有效性作业的设计和评价
小学英语有效性作业的设计和评价
——缩小学生两极分化差距策略之一
单位：
镇江市丹徒区三山中心小学
邮编：
212143
姓名：
***
【摘要】：
小学英语学习“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。
设计合理有效的作业，能优化教学效果，提高学生的整体英语水平。
本文分析了当前小学英语作业中存在的问题，从作业的设计和作业的评价两个方面提出了积极有效的建议,为缩小学生两极分化的差距，提供了一条重要的思路。
【关键字】：
小学英语两极分化有效性作业
在多年的英语教学生涯中，最困扰我的就是“两极分化”现象。
“两极分化”简单点说,就是优秀生吃不饱，学困生吃不下。
这一现象在三年级还不是太明显，但在四年级就开始起步了，五、六年级已经比较严重了。
随着年级的增长，英语语感的积累沉淀，优秀生找到了学英语的乐趣，能用轻松愉快的心态来学习，但学困生视英语学习为大敌，学习过程中总是带着一种叛逆、排斥的情绪。
“两极分化”现象严重干扰了学生整体英语水平的提升。
细细探究，造成“两极分化”现象的原因，除了教师的课堂教学方法不当外，还有一个很重要的原因，就是教师布置的作业欠科学。
只有设计合理有效的作业，才能优化教学效果，缩小两极分化的差距，提高学生的整体英语水平。
一、当前英语作业存在的问题
受传统应试作业模式的影响，当前，教师布置给学生的英语作业经常是反复机械的抄写、单一重复的背诵，形式比较单一，内容比较乏味。
这种机械固定、一成不变、缺少创造性的作业，已经严重影响了学生的学习兴趣、挫伤了学生的学习热情，变成了学生的沉重负担，缺乏有效性。
1．作业要求规范统一
教师布置的作业，往往是全班同学“一刀切”，没有从学生的实际出发，针对学生的个体差异设计层次性作业。
究其原因，是教师对学生的期望值过高，希望人人都能达到教师所希望的水平。
还有的教师怕麻烦，设计统一简单的作业很省事，教师批改也方便。
殊不知这样的作业，致使优生不够做，差生做不了，不利于不同水平的学生的学业发展。
2．作业内容和形式单一
教师布置的作业内容比较狭窄。
基本上是抄写和背诵的作业，局限于词汇、句子、语法等语言知识的学习，或根据考试内容，补充相应的听力、阅读、写作等应试专项练习。
作业形式多是背诵、抄写、做题等单一活动，大多是重复训练。
教师过多从应试角度出发，强调立竿见影的功利性，忽视了英语是一门语言，需要在实际运用中得到潜移默化地掌握和提高。
学生对这样的题海战术心理上是排斥的，特别是一些学困生，自身的惰性使得他们不愿意如期完成老师布置的作业。
因此作业效果也就不是很好。
3．作业评价单调死板
传统作业，总是由教师统一检查、批阅。
教师过于注重对作业结果做出非对即错的评价。
而对学生完成作业的过程、方法、态度和情感却极少关注，忽视了作业过程中的形成性评价，忽视了采用多种方法对学生综合语言运用能力的评价，没有突出作业评价的激励作用。
以教师为评价主体的评价也压抑了学生的学习主体性，这很难引导学生进行自主学习、主动探究、创造性地学习。
综上所述，英语作业的改革刻不容缓。
我们教师应从作业的设计和作业的评价两方面入手，有效调动学生完成作业的积极性，使得人人都肯做、乐做，进而缩小两极分化的差距。
二、有效性英语作业的设计
设计多种类型的作业，提高学生的学习兴趣，让不同层次的学生都能得到提高
1．层次化作业
学生的学习能力各不相同，“一刀切”的作业往往导致“好的学生吃不饱，后进的学生吃不了”，必然会加重学困生的课业负担。
作业太难或过易，教师就很难兼顾学困生和优等生。
因此，在布置作业时，我们可以根据学生学习能力的差异和教学目标，把作业设计成A、B、C三类。
其中A类作业偏重于基础知识的巩固和积累，C类作业偏重于综合能力的运用，B类则介于二者之间。
学生可以自由选择想完成的作业，增加作业的弹性，多给学生选择的空间和权利。
这样使每个层次的学生大都能有质量地完成作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。
值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
教师甚至可以放手让学生自己给自己布置作业，锻炼他们的自主学习能力。
作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，允许不同层次的学生达到目标的速度存在一定的差异，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
长此以往，缩小学生两极分化的差距就指日可待了。
2．实践型作业
小学生喜欢动手操作性的活动，如画图画和做手工等。
因此我们可以设计一些实践型的作业，让学生通过做和实践来巩固所学知识。
这种让学生动手做一做的作业，不仅锻炼了学生的动脑、动口、动手等各方面的综合能力，而且还淡化了作业的痕迹，提高了学生做作业的新鲜感和兴趣。
比如，在学习字母的过程中，我们可以给学生布置一项制作字母卡片的课外作业，学到哪个字母就做到哪个。
在做的过程的中，学生要寻找合适的硬纸板或卡纸、裁剪成大小合适的卡片、划线、书写等。
教学了水果类单词后，可以设计画画的作业，即要求学生回家后画出所学水果，并用英语在图旁写出所画水果的名称；第二天上课展示自己的作品时，要用几句简单的英语介绍自己最喜欢的水果。
又如，教学家庭成员时，让学生先介绍自己的家庭成员，然后再把所介绍的人画出来，并配上刚才介绍的内容，形成一幅色彩鲜明又有文字介绍的图画，这样即激发了学生的学习兴趣，又让学生在动脑、动口和动手的活动中巩固了所学知识。
另外，我们还可以尝试让学生自己录音的方法来提高朗读和背诵的兴趣，让学生听一听自己的声音，孩子们会感到特别有意思，也可以提高自己的英语听说能力。
在实践型作业中，可以鼓励成绩好的学生开动脑筋，创造性地完成作业，也可以允许学困生完成得稍简单一点，根据他们的水平，能动脑、动口、动手就行。
由于要求不高，作业又是学生感兴趣的动手操作题，相信学困生也会乐于动起来，得到应有的收获的。
3．生活化作业
语言来源于生活，也将运用于生活。
随着时代的发展，越来越多的英语出现在我们周围。
与学生生活密切相关的，才是学生感兴趣的；只有学生感兴趣的，才是有效的。
我们的作业设计应该从学生的生活出发，引导学生走向社会、走向生活，让学生在实际生活中感受英语、体会英语、学习英语，培养语感和兴趣，养成自主学习的良好习惯。
比如，我们的生活中有很多的英语，有食品名称hotdog（热狗），hamburger（汉堡包），等；有饮料名称CocaCola（可口可乐），Sprite（雪碧）等；有商品名称JeansWest（真维斯），Nike（耐克），等，还有各种卡通人物等。
教师时常引导学生随时留意观察周围生活，将与英语有关的资料、信息一点一滴地收集起来，形成自己的“百宝箱”，经过一段时间后，请学生将“成果”拿到班内进行交流评比，让优秀学生与学困生互相交流，弥补信息差。
这种形式既有利于培养学生良好的学习习惯，又有利于引发他们主动学习英语的欲望，让他们觉得英语就在身边，同时，互助式学习还能减轻教师的负担。
这样的作业形式不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，学生乐意去做，作业的效率也提高了。
另外，我们还可以引导学生将课堂上所学到的知识运用到实际生活中去，真正做到在用中学，学以致用。
比如，当高年级的学生学习了E-mail的写法以后，我们可以尝试给有条件的学生布置写E-mail的作业。
因为E-mail在现代信息化的社会中被广泛使用着，将这种在生活中用来交流和沟通的形式运用于学生作业，不仅具有新鲜感，而且还与学生的生活密切地联系了起来，这样学生就乐意去做，作业的效率也就提高了。
在学了“Seasons”之后，教师可以鼓励学生和老师以及同学交流自己喜欢的季节，并把自己的邮箱告诉学生，然后鼓励学生到网上申请邮箱（不会的可请教家长），并给老师回信。
学生们都很喜欢以这样的方式交流，跟一般的作业比起来，这项作业有趣得多！
4．趣味型作业
趣味型作业包括听唱英语歌，玩英语游戏，看英语的电影和动画片、童话书、笑话、新闻、杂志等。
“兴趣是最好的老师”。
布置的作业要尽量符合小学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力，使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
有趣的作业谁不喜欢？
不仅是优等生愿意做，学困生也同样愿意做。
在看英语电影和童话书时，他们虽然有很多句子看不懂，但可以借助人物和图片，了解故事大意，对一些简单的句子，半看半猜，看多了也就学会了。
5．创造型作业
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也富有独特性和创造性。
尤其是高年级的学生，他们已经有了一定的英语基础和知识储备，可以尝试布置创造型作业。
就是引导学生根据已有的知识，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。
在此过程中，不仅可以运用所学的内容，也有利于学生将视野拓展到课外，因为课外有着更为广阔的学习空间，如此，也有利于学生自主学习能力的提高。
另外，建议创造型作业可以以小组的形式完成，即让优等生和学困生组成学习小组，共同完成创造型作业，这样，在完成作业的过程中，优等生可以将自己的学习经验和方法传授给学困生，学困生可以亲眼见识优等生的创造过程，并参与其中，学到了知识，锻炼了能力，还能体会到乐趣。
三、作业的有效性评价
学生完成的作业，从某种程度上说，就是学生的作品。
任何人都渴望自己的辛勤之作能被别人接受，能被别人欣赏。
因此，在对学生的作业进行评价时，不妨抱着一颗宽容之心，尝试一些多元化的评价方式。
如：
自评、互评、师评和家长评等。
在英语教学中，教师拥有绝对的管理和评价的权利。
但教师不可能完全正确客观地评价每个学生。
个人、小组、教师和家长相结合共同参与管理，是全面评价学生的最好的方式之一，真正意义上实现了在开放宽松的评价氛围中，公正地评价学生的学习过程。
1．教师评价
教师对作业进行书面的点评和评估，要能引导学生关注和思考，引导学生在以后的学习活动中扬长避短，提高学习效果。
点评不仅要传递知识信息，还要起到表达情感的作用。
所以热情、风趣、委婉、充满期待的评语，能使学生感受到教师的关爱与信任。
学生有不同的性格，有不同的需要，那么激励的方法也不同。
教师针对不同的学生及其作业，在不同场合所作的评语可让优等生更上一层楼，使中等生改正缺点、发扬优点，使暂时落后的学生能克服畏惧心理，树立信心。
所以对优等生的作业表扬中要有指正，教师可通过评语向他们提出更高要求。
例如：
Yourhandwritingisverygood！
/Keepitup!
/Hopeyouworkharder!
等。
对于学困生的作业要多点激励，温和地指出错误的同时，也要指出他的优点以资鼓励。
有学生一时偷懒或有其他原因没能完成作业，教师可以给学生一个哭脸甚至带几滴眼泪，表明这样使老师很伤心难过，以后别再这样了。
这种给予学生更多机会和发挥的空间，又富有人性化的评价形式深受学生喜欢，更促进了学生及时发现、更正作业中的错误，作业检测学生学习效果的目的也就达到了。
2．自我评价
学生是评价自身素质发展状况的重要主体。
学生可以先对自己的作业做一个自我评价，结合自己的能力、水平和作业态度，对自己有个主观认知。
教师再酌情考量学生的学习情况，给出公正合理的评价。
这样的一个双向评价，使学生成为学习的主人，有利于学生对自我的肯定。
通过评价让学生了解自己所处的发展状态，主动对自己的学习情况进行评价和反思，确立下一步的发展目标，使自己的主动性、自主性得到充分发挥。
学生自评的过程实际上是对自己的反省过程，是触动灵魂的自查，极易影响学生正确认识自己的过程，使学生学会用一分为二的观点来正确客观评价自己。
学生对自己的评价可以是以分数的形式，但最好是用语言的形式，在对自己的作业评价的同时，也可以将要对教师说的话一起写下来，形成一种师生互动的新格局。
3．同学互评
有些时候，让同学们分小组或同桌进行互评，也是一个不错的选择。
学生由被动的评价接受者变为主动的参与者，能调动学生的积极性。
同学之间的评价可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生的上进心，形成你追我赶的学习氛围。
通过互评，学生有机会了解他人的学习，并能看到自己的不足，从而对自己的学习目标有了一个更明确的概念。
同学互评需要建立在相互信任的基础之上，因为它需要同学间的合作来完成。
教师正确引导学生本着公平公正的态度去评价他人，不嫉妒他人，不搞恶意竞争，是非常重要的。
针对个别学困生对对话掌握不太好，我让孩子们结成小组进行作业擂台赛，小组之间互相评价。
为了本组的共同利益，优等生带学困生，在课下形成了学生互帮互助的氛围。
4．家长评价
家长是学生的第一任老师，他们可以从横向和纵向去评价学生的进退。
同时，他们又是教师的好帮手，辅助教师的评价工作，帮助学生参与自评和互评。
结合到实际中，学校可以制作《英语家校联系卡》，每天学生在家听磁带并朗读课文，用家长在卡上签字的方式来加强监督，这样，既增强了家长与英语教师的交流互动，又减轻了教师辅导的压力。
教师可指导家长如何辅导孩子的学习，并通过记录来评价孩子的学习认真程度和学习态度。
《英语家校联系卡》中内容还可以设计一些学生在校表现的评语，以便家长及时了解子女在校情况。
特别是面对学困生，要让家长了解自己孩子的薄弱之处，协助教师共同关注孩子的成长，缩小与优等生之间的差距。
综上所述，英语作业设计与评价不仅要形式多样，而且应考虑到优等生和学困生之间的差距，尽量采取缩小差距的办法。
实践证明，我们只要依据新《英语课程标准》的理念，设计出符合小学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、情趣爱好等的作业，激发学生学习英语的积极性和主动性，学生就能轻松愉快地学习，两极分化现象将越来越淡化，最终让每一位学生都能走向成功。
参考文献：
1．新《英语课程标准》 北京师范大学出版社2001年7月
2．钱峰“英语作业设计的优化”，《中小学英语教学与研究》，2007年4期
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