人教部编版《有的人纪念鲁迅有感》优秀教案2.docx
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人教部编版《有的人纪念鲁迅有感》优秀教案2
六年级上册语文教案-27有的人——纪念鲁迅有感（人教部编版）
27*有的人——纪念鲁迅有感
文本分析：
这首诗是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世十三周年而写的。
诗歌通过两种人的对照，对“俯首甘为孺子牛”的人倾注了无限深情，表达了崇高的敬意；而对高踞在人民头上的人，则无情地揭露，表明了满腔的愤懑。
诗歌的独特之处在于表现了具有哲理意义的主题：
人是为了多数人更好地活着而活。
教学本课时，教师应注意结合学过的课文，使学生在充分感受的基础上加深对诗句的理解和体会。
对比是这首诗的主要写法，教学时教师要引导学生体会诗歌中对比手法的运用。
还可在理解整首诗诗意的基础上，让学生用自己的话说说这首诗写了哪两类不同的人，他们的境遇又有什么不同，从中感受到要像鲁迅先生一样，做一个真正有价值的人。
这首诗意蕴深厚，但教学时注意不要把本首诗的主题过分拔高，要从学生实际出发，让他们在加深对鲁迅的了解的同时真切感悟到做人的真谛。
教学目标：
1.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得一心为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。
2.了解本文运用的对比手法，体会运用这种手法的好处；理解课题的深刻含义。
教学重点：
学习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观；了解诗歌中对比手法的运用，体会运用这种手法的好处。
教学难点：
引导学生理解含义深刻的诗句。
课时安排：
1课时
一、激趣导入，揭示课题
1.谈话导入，揭示新课。
导语：
同学们，通过对本单元前几篇课文的学习，我们对鲁迅先生有了更多的了解。
毛泽东曾这样评价鲁迅先生：
（出示课件，教师朗读或者指名让学生朗读。
）“鲁迅的骨头是最硬的，他没有丝毫的奴颜和媚骨。
这是殖民地半殖民地人民最宝贵的性格。
鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋陷阵的最正确、最勇敢、最坚强、最忠实、最热忱的空前的民族英雄。
鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
”一连五个“最”，论定了鲁迅在中国现代文化史上不可替代的地位。
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝于上海。
“赶快收殓，埋掉、拉倒”“忘记我，管自身的生活”是他最后的遗言。
然而，人们真的会忘记他吗？
事隔13年，诗人臧克家写下了《有的人》一诗，今天，我们就来学习这首诗。
2.板书课题，学生齐读。
3.简介诗人臧克家。
（课件出示诗人臧克家的简介，学生自读了解。
）
臧克家（1905—2004）山东诸城人。
中国现当代著名诗人、作家，忠诚的爱国主义者，中国民主同盟盟员，中国诗歌学会会长，中国毛泽东诗词研究会名誉会长，中国写作学会名誉会长。
主要诗集有《烙印》《罪恶的黑手》《运河》《从军行》《一颗新星》《春风集》等。
二、初读诗歌，整体感知
1.学生用自己喜欢的方式朗读课文，要求读准字音，读通诗句。
2.指名学生朗读，检查学生是否读通顺、读正确。
3.范读引领，指导朗读和重音。
（1）教师教给方法，指导学生划分节奏，读好停顿和重音。
（教师示范第一节，指名练习第二节，自由完成第三到七节。
）
4.播放名家朗读录音，学生再读诗歌，读出情感。
5.思考：
这首诗分为几部分？
每一部分的主要内容是什么？
◆层次梳理：
第一部分（第1节）：
作者开门见山，提出了对生与死的不同观点。
第二部分（第2—4节）：
从两种人对待人民的不同态度的对比中，热情赞颂鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神。
第三部分（第5—7节）：
从人民对两种人的不同态度的对比中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
三、研读课文，重点探究
1.对比品读，理解内容。
（1）学生默读全诗，注意诗歌独特的写法，说说自己的发现。
预设：
学生会很容易发现这首诗运用了对比的写法，学生汇报后，教师可引导学生再细细读一读，发现诗歌中有更精巧的安排——第2、3、4节对比的是有的人对人民的不同态度；第5、6、7节对比的是有的人的不同结果；这两部分内容又是一一对照的。
在接下来的学习中，可以将对应的小节放在一起进行学习。
（2）结合第1节诗，感受作者的态度。
过渡：
通过对比，大家发现“有的人”指的是哪两种人呢？
这两种人最本质的不同是什么？
大家能用两个词语概括一下吗？
（板书：
虽生犹死——虽死犹生，对比。
）
思考：
对这两种人，你认为作者的态度一样吗？
预设：
学生可能汇报出几种态度：
对有的人，作者是批判、鄙视、痛恨的；对有的人，作者是赞扬、热爱的。
可让学生说说自己对这两类人的态度，充分激发学生情感。
（3）理解第2节与第5节诗。
①指名读，评议：
他（她）读出了什么感情？
（对敌人的恨，对人民的爱。
）
②探讨：
第2节诗中有两个动词体现了两种人的不同，请找出来，再加以体会。
（一个“骑”字，深刻地揭露了反动统治者骄横的形象，凶暴的本质。
一个“俯”字，写出了鲁迅先生甘于俯下身子、全心全意为人民服务的崇高而感人的形象。
）
预设：
可结合本单元学习的课文《我的伯父鲁迅先生》中提到的几件事，更深刻地体会鲁迅先生关心人民、愿为人民服务的高尚品格。
资料链接：
“俯下身子给人民当牛马”化用鲁迅《自嘲》诗中的“俯首甘为孺子牛”一句。
《自嘲》全诗为：
“运交华盖欲何求，未敢翻身已碰头。
破帽遮颜过闹市，漏船载酒泛中流。
横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
躲进小楼成一统，管他冬夏与春秋。
”在最艰苦的生活和最险恶的环境中，不管是“冬夏”还是“春秋”，鲁迅先生始终爱憎分明，与敌人顽强做斗争，为人民勤恳工作。
③读一读：
读出在人民头上作威作福的反动派的傲慢姿态，读出人民把他们“摔垮”后痛快淋漓的感觉。
（4）自主学习第3节与第6节诗，第4节与第7节诗。
①自由选择一组，想想用什么方法朗读最容易表达出自己的理解。
②各人自由练习。
③学生汇报朗读，师生共同评议。
④提出问题，补充资料，加深理解。
A.理解“情愿作野草，等着地下的火烧”。
资料链接：
鲁迅先生有一本散文诗集叫《野草》，他在《野草》的《题辞》里说：
“我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。
地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。
”
（鲁迅先生以野草作比，为了革命他甘愿献出自己的一切，乃至于生命。
）
B.“烂”字在诗歌中是什么意思？
这个字写出了什么？
（把名字刻入石头，想流芳百世的人，其实早已臭名昭著，名存实亡，他的名字比尸首“烂”得更早。
这里一个“烂”字，既写出了反动派恶贯满盈，又显示了人民的心愿和力量。
）
C.“下场”是指谁怎么了？
与此相对，“他活着为了多数人更好地活”的人，人民会怎样看待他呢？
（“下场”是指压迫人民的反动派，终会因自己的所作所为受到应有的惩罚，他们终将被人民摔垮，遗臭万年。
对于活着为了多数人更好地活的人，“群众把他抬举得很高，很高”，人民将永远崇敬并怀念他。
）
（5）先让同桌之间分别对读第2、5节，第3、6节，第4、7节，再请几组同学在班上展示朗读。
注意诗句中描写的不同人物，根据他们的作为来选择不同的语气。
2.加深对文中“活”与“死”的理解。
过渡：
同学们，我们通过反复朗读了解了作者笔下的两种人。
现在我们再来看看诗歌的第1节，看大家是否有了更深刻的理解。
在这一节诗中，两个“活”与两个“死”的意思一样吗？
（1）学生思考，与同学交流。
明确：
这里的两个“死”与两个“活”的意义都不相同。
第一个“活”字充满了作者的鄙夷和轻蔑，这些人不过是肉体和生命还存在罢了，相当于行尸走肉；第二个“活”字是指精神永存，是作者对鲁迅先生伟大一生的充分肯定和赞美。
第一个“死”字的意思是精神已经消亡了，充满了作者的痛恨和咒骂；第二个“死”字的意思是肉体与生命已经消亡了，表达了作者的惋惜和怀念之情。
资料链接：
1936年10月19日，鲁迅先生不幸病逝。
当年，臧克家就写下了这样的诗句：
“死的是肉体/你的精神已向大众心底去投生！
”
（2）结合实例，加深理解。
过渡：
通过上面的交流，我们明白了“活”与“死”不仅仅指个体的生命，更关系到个体的精神与价值。
那么，究竟什么样的人虽生实死，什么样的人虽死犹生呢？
大家可以谈谈自己的看法，不妨再举出典型的例子来证实自己的看法。
示例：
①碌碌无为者虽生实死，拼搏进取者虽死犹生。
②卖国求荣者虽生实死，精忠报国者虽死犹生，比如秦桧和岳飞就是典型的例证。
③贪官污吏虽生实死，清正廉洁的人虽死犹生，后者如孔繁森。
3.感悟鲁迅精神，升华情感。
（1）学生看课文题目，齐读副标题。
过渡：
这首诗有一个奇特的现象，你们发现了吗？
副标题是“纪念鲁迅有感”，诗中却没有提到鲁迅先生的名字。
但你们一定能从诗篇中找到鲁迅先生的影子，请大家找出相关诗句读一读。
（2）汇报读诗句，感悟鲁迅精神。
小结：
这首诗并不只是在赞扬鲁迅一个人，更是在赞美那些为了多数人更好地活而活的人，是以小见大，“鲁迅”成了一种精神的代名词。
（3）学生说说学完本诗的收获，树立正确的价值观。
交流示例：
生1：
通过这堂课的学习，我悟出了一个道理：
人的生命只有一次，怎样活才能使自己的人生有价值呢？
从鲁迅先生的事迹和精神中，我找到了答案，那就是人生的价值不在于索取，而在于奉献。
生2：
我也想像鲁迅先生那样，做一头勤奋的“耕牛”，做一个无私奉献的人。
生3：
学完这首诗，我想到了另外一句名言：
“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。
”鲁迅的精神就重于泰山，我也想成为一个对他人、对社会有贡献、有价值的人。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。
小结：
这个单元，我们学习了几篇与鲁迅先生有关的课文，本课《有的人》作为这一单元的最后一篇文章，深化了我们对鲁迅先生的认识，但它不是结束，而是新的开始。
希望我们在今后的学习中能多阅读一些鲁迅先生的文章，继续走近鲁迅先生，感受他精彩的文笔，感受他不朽的精神。
今天的这节课，我们反反复复朗读了诗歌，大家的朗读也从最初的平淡，到最后读出了作者情感的强烈对比。
诗歌，就是要在反反复复地朗读中读出作者的情感，读出更深的体会。
尽管这篇文章创作于1949年，但是我们读来却丝毫不觉得“古旧”，在当今的社会，依然有着现实的意义。
通过大家的课堂交流，我很高兴大家理解了做人的真谛——做有价值的人。
是的，为人民无私奉献的人永远是最可爱的人，鲁迅精神会永远活在我们心中！
2.引导学生交流收获。
（1）学生自由交流并积累学习方法。
（2）摘抄、积累自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
六年级上册语文教案-10宇宙生命之谜（人教部编版）
10宇宙生命之谜
文本分析：
本文是一篇科普文，介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。
文章的题目是“宇宙生命之谜”，因此，作者在行文的过程中紧紧扣住“谜”来组织文章。
作者先提出疑问，“地球之外的太空中是否有生命存在”是一个谜，接着作者分析了生命存在的四个条件，对太阳系除地球外的行星进行一一分析，得出的结论是：
这些行星中不可能存在生命或难以存在生命，但还需要继续探索宇宙生命之“谜”。
由“谜”导入，接着开始解谜，最后又由“谜”结束，文章浑然一体，既能够引起读者的阅读兴趣，又让读者觉得余味无穷，增添了进一步探索的愿望，体现了作者在行文中的匠心。
六年级的学生对记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。
因此在教学过程中，教师需要调动学生的积极性，让学生通过阅读、理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，丰富阅读的广度，为以后学习说明文打下好的基础。
教学目标：
1.会写13个生字，重点理解“猜测、揭开、抵御、嫦娥”等词语。
2.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，培养热爱科学、学习科学的兴趣和探索未知的好奇心。
3.掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点：
掌握科普文的阅读方法；了解科学家根据生命存在的条件探索宇宙生命之谜的情况及成果。
教学难点：
感受说明文的特点，掌握常见的说明方法。
课时安排：
2课时
1.学习“谜、嫦、娥”等13个生字，能正确读写“发达、仍然、理论、恒星、封冻”等词语。
2.了解课文的主要内容，按照“提出问题—分析问题—探求结论”的顺序理清文章脉络。
3.初步感受说明文语言的特点。
1.读写并积累、运用生字新词。
2.理清课文层次，把握主要内容。
3.掌握常见的说明方法。
一、激趣导入，揭示课题
1.课件出示宇宙图片或小视频，交流感受，进入本课学习。
过渡：
同学们，在你的脑海里，宇宙是什么样子的？
你是否幻想过去太空遨游，去其他星球做客？
随着科技的进步，我们对宇宙的了解也越来越多，浩瀚的宇宙激发了人们无限的想象力。
但是宇宙实在是太大太大了，有关它的谜也太多太多了。
今天我们就一起来探索一个连科学家也解不开的谜，看我们是否能产生一些新奇的想法呢？
2.出示课题，理解课题。
（1）提出问题：
地球之外是否存在生命？
学生依据自己已有的知识进行讨论。
（2）自然过渡到课文学习，让学生通过阅读课文寻找答案。
二、初读课文，检测预习
1.自读课文，遇到难读的词语、句子多读几次，把课文读通顺。
2.教师检查生字、词语的掌握情况。
（1）读准字音、写对字形。
◆需注意的字音：
“嫦、尚、摄”是翘舌音，“燥、磁”是平舌音，“倾”是后鼻音。
◆需注意的字形：
辨字（娥—蛾—峨燥—躁—澡—操）
（2）理解词义：
学生分组交流不理解的词语，若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。
预设：
学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意，将个人自学和小组讨论结合起来。
首先要做到读准字音，然后让学生通过讨论解决词义。
本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前安排学生查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，课堂上简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。
三、再读课文，整体感知
1.学生自由练习朗读课文，注意阅读课文导语与侧栏点评，确定阅读重点，思考问题。
（1）请学生在图中的圈内填上合适的词语，训练整理信息的能力。
（出示课件）
预设：
要完成此题，需对课文第2自然段的内容进行消化、整理，通过图片填空，可以直观地感受到宇宙之大和地球之小，从而引发学生的兴趣：
宇宙中还会不会有存在生命的星球？
（2）自读自悟。
标上段序，了解课文每个自然段的内容，举手发言。
预设：
引导学生读侧栏文字“每个自然段往往有概括主要意思的一句话，阅读时我要注意找出来”，试着运用找中心句的方法概括每个自然段的内容。
说明文的语言往往比较精练，内容也比较具体，对于训练概括段意是很好的尝试。
示例：
①从神话引入，提出地球之外是否有生命存在。
②从理论上猜测地球不是有生命存在的唯一天体，但人类至今未找到另外一颗具有生命的星球。
③有生命存在的天体必须具备的条件。
④经分析，水星、金星、木星、土星、天王星、海王星都不可能有生命存在。
⑤猜测火星可能有生命存在。
科学家发现火星和地球有很多相似之处，同时发现火星表面的黑色条纹像运河，火星表面的颜色随季节变化。
⑥发现火星表面的黑色条纹是暗环形山和暗的斑点，火星表面的颜色变化是风把火星表面的尘土吹来吹去。
⑦发现火星的特点是干燥、空气稀薄、温度低、没有磁场和臭氧层，说明生命在火星上难以存在。
⑧进一步考察发现在火星的土壤中未检测到有机分子，在火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
⑨科学家从陨石中找到了有机分子，大家相信地球以外的太空中存在生命。
⑩总结地球之外是否有生命存在仍然是一个需要不断探索的谜。
2.在了解各个自然段主要内容的基础上，理清课文的写作顺序。
（1）教师提示说明文常见的写作顺序：
提出问题（质疑）——分析问题（研究）——解决问题（结论）。
（2）合作与交流。
小组合作，给课文划分层次，归纳出每一层次写了什么。
◆结构梳理：
第一部分（第1自然段）：
提出问题。
写从古到今地球之外有没有生命一直是一个吸引人的问题。
第二部分（第2—8自然段）：
分析问题。
介绍了天体存在生命的条件，通过研究后发现一部分天体不可能存在生命，重点介绍了科学家探索火星上是否存在生命的过程。
第三部分（第9—10自然段）：
得出结论。
人类尚未在地球以外的太空中找到生命，但会继续探索宇宙的生命之谜。
3.提出质疑，师生交流。
质疑：
课文的第一部分，也就是第1自然段，对了解地球之外是否有生命没有帮助，这段话是不是多余的？
能否删除呢？
预设：
教师可从以下角度引发学生思考：
增加文章的趣味性，引起读者的阅读兴趣；从古至今，强调时间之久远，人们一直对地球之外的太空中是否有生命感兴趣，可见这个问题实在是一个吸引人的问题；用了对比的手法，古代科学不发达，只能用神话来解释，而如今科学发达了，却依然没有确切的答案，可见这个问题确实是个“谜”，自然过渡到后文的探究。
四、课堂回顾，交流收获
1.教师适当总结教学内容。
小结：
本文是一篇说明文，信息量很大，还有一些专业术语，初读下来，同学们可能觉得有点难，但是只要抓住了每段的中心内容，了解了全文按“提出问题——分析问题——得出结论”的顺序来说明，我们就能很清楚地把握这篇课文的主要内容了。
我从这篇文章中学到了不少关于宇宙的知识，相信同学们也一样。
希望大家能通过这篇文章打开眼界，跳出我们的常识圈——认为地球非常非常大，而忘了宇宙的存在，其实地球只是茫茫宇宙中一个非常小的星球，下节课我们就一起去其他星球看一看。
2.引导学生交流收获。
（1）自由交流并积累学习方法（结合课前导语、课后习题和旁批阅读）。
（2）摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。
五、作业设计，巩固提升
完成本课对应训练。
1.感受说明文语言的准确性，学习常见的说明方法并学会运用。
2.重点学习课文的第二部分，弄懂探究问题、解决问题的过程。
3.培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
1.学习常见的说明方法，感受说明文语言的准确性。
2.了解科学家根据生命存在的条件探索其他星球的情况及成果。
一、温故知新，导入新课
1.再次提出课文的主要问题：
地球之外的太空中是否有生命存在？
学生交流。
预设：
通过上一课时的学习，学生已经大致了解了科学上的结论，对在第一课时最开始就提出的问题有了新的认识，可引导学生再说一说。
2.教师过渡，导入新课。
过渡：
上次讨论时，一些认为地球之外有生命的同学刚刚改变了观点，认为地球之外没有生命。
老师的观点嘛，认为我们还是应该对这个问题存疑，因为宇宙是无限大的，只有地球上有生命似乎有点令人难以置信。
而且这依然是个“谜”，等待着大家去不断地探寻。
让我们先开始本课的学习吧！
二、研读课文，重点探究
1.确定阅读重点：
宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
（1）学生自主阅读，标示相关语句。
（2）教师引导学生留意课后习题第1题，归纳阅读方法。
①与问题相关的内容仔细读，必要时多读几遍。
与想要了解的问题关系不大的段落不需要细读。
②随着科技的日新月异，有的信息可能是不准确的，需要再查查相关资料加以判断。
2.理解课文，寻找答案。
（1）学生讨论：
生命存在的前提条件是什么？
过渡：
为了解决这个问题，我们首先要看看课文是从哪里开始具体讨论“宇宙生命之谜”这个问题的。
明确：
课文第3自然段中提到：
“哪些天体上可能有生命存在呢？
这个天体又必须具备什么样的条件呢？
”所以应重点研读第3自然段。
学生交流：
必须具备四个条件：
第一，适合生物生存的温度；第二，必要的水分；第三，适当成分的大气；第四，有足够的光和热。
（2）借助上面的探讨，思考：
太阳系中除地球、火星之外的其他行星有无生命存在？
是如何得出这一结论的？
①教师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的八大行星的示意图：
水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。
（出示图片也可）
②学生阅读第4自然段，根据生命存在的条件分析哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
（火星放在后面单独说）
教师提示：
指导学生用“因为……所以……”的句式来表达。
交流示例：
水星：
因为它离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，所以不可能有生命存在。
金星：
因为它缺氧、缺水，有着浓厚的云层，阳光辐射和云层造成的“温室效应”使其表面温度极高，所以也不可能有生命存在。
木星、土星、天王星和海王星：
因为它们离太阳很远，表面温度一般都低于零下一百四十摄氏度，所以也不可能有生命存在。
（3）重点探究火星。
学生阅读第5—8自然段，分析火星上是否有生命存在。
预设：
全文关于火星的内容相当多，信息量也大，而且关于火星是否有生命的探讨相对于其他行星要复杂得多。
可将学生分成两组，分组思考下面的问题：
A.为什么火星上可能会有生命存在？
（从理论角度思考）
B.为什么火星上生命难以生存？
（从科学事实角度思考）
①小组一汇报交流。
两个猜测：
火星表面有很多纵横的黑色线条→可能是火星人开挖的运河；火星表面的颜色随着季节而变化→火星表面的植物随着季节的变化而改变颜色。
因为火星与地球有许多相似之处，比如：
自转一圈的时间接近；自转轴与公转轨道平面的倾角接近，昼夜长短相近，都有四季。
所以火星上可能会有生命存在。
②小组二汇报交流。
两次科学探索：
1971年，宇宙飞船进入环绕火星飞行的轨道，通过近距离观测，证实人们关于火星上有火星人、有植物的两种猜测是错误的。
1975年，宇宙飞船登陆火星，进行分析和测试，证明火星的土壤中未检测到有机分子，对火星表面取样的培养中未发现微生物的存在。
因为火星上非常干燥，水分少、大气稀薄、表面温度很低、没有磁场、没有臭氧层，所以火星上的生命难以生存。
③教师出示关于火星的最新研究成果，学生快速阅读，了解相关知识。
资料一：
为了探索火星，火星轨道上不仅有数量不少的探测器，而且在火星表面也有陆地车在进行登陆勘测。
目前火星上有两架陆地探测器，其中“好奇号”火星探测器是最有实力的，它于2011年11月发射，已经在火星上工作7年多，拍摄回非常多的火星地表图片，而人类也对火星有了更深入的了解。
“好奇号”火星探测器在火星的两项重大发现：
一是“好奇号”火星探测器在接近火星地表处一块有30亿年历史的沉积岩中发现了有机分子，说明火星上曾经可能存在远古生命；二是发现火星大气中的甲烷含量存在季节性波动现象，或与现代火星生命有关。
虽然这些发现不足以说明火星上一定存在生命，但对未来的火星表面和地下探索任务而言，这些发现无疑是个好兆头。
资料二：
2018年7月25日晚间，据BBC（英国广播公司）报道，来自意大利宇航局的团队日前在火星南极附近冰层的地下发现了一个液态水湖。
这一发现刊登在《科学》期刊上。
这个湖约20公里宽，在一个巨大的极地冰川下，位于火星地表下方约1.5公里处。
根据刊登在《科学》期刊上的相关研究来看，这个湖的温度非常低，预计在零下90华氏度，远低于水的冰点，并且水体充满了盐和其他矿物质混合物。
研究人员做出判断——它可能是一个冰下湖，一个含水层，或一层被水浸没的沉积物。
④小组合作交流，教师小结。
小结：
结合我们刚才阅读的一些最新的研究资料，我们能够发现，尽管有了一些新的发现，但对于火星上是否真的有生命存在还是没有非常明确的答案，但是火星是太阳系内最有可能有生命存在，或最有可能为人类提供移居场所的星球。
关于火星的研究还在继续，这个谜还在探寻之中。
三、读法探究，写法借鉴
1.浏览课后习题第2题，交流阅读方法。
（1）科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？
（2）人类是否有可能移居火星？
预设：
经过前一课《竹节人》的学习，学生已经掌握了带着不同阅读目的去阅读的方法了。
这里又给学生提供了两个阅读任务，请学生根据课后提供的阅读任务，自己去确定阅读的内容与重点，再进行交流。
明确：
完成阅读任务
（1），要重点阅读第3、4、7、8自然段，作者先提出了生命存
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