数学校本教研发言稿.docx

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数学校本教研发言稿

数学校本教研发言稿

　　新学期，新开始，咱们以高度的责任心，十足的信心，认真贯彻校教务处工作打算。

本学期咱们数学教研组将以组风建设为主线，以新课程标准为指导，以教法探讨为重点，以构建“自主学习”课堂教学模式为主题，以提高队伍素养，提高课堂效率，提高教学质量为目的。

深化课堂教学改革，尽力改善教与学的方式，使我校数学教学、教研质量进一步提高。

为了能在本学期的教研活动中，组织的及时、高效，将活动真正落实好，责任到人，现组织本次教研活动，强调以下问题：

　　一、增强教研组建设

　　把数学组建设成师徳形象好，教研风气浓，协作意识和集体凝聚力强，专门是对学生、对学校进展有强烈责任感和使命感的教研组。

要紧通过组内讨论，与领导交流，师生沟通及自修师德，听专家讲座等形式，增强教师的责任感和使命感，同时教研组长配合教诲处承担对数学教学的指导和治理，以抓"课堂常规"为冲破口，抓好各项常规治理。

严格执行教诲处的各项打算。

　　二、组织好下周的听评课活动

　　听评课活动作为一项重要的教学常规活动，能促使教师提高课堂教学水平，增强教师间的彼此学习，相互提高。

下周咱们学校将组织

　　听评课活动，本次活动在以往的基础上，学校做了严格的要求，不迟到，不早退，认真备课，增强集体备课，提高课堂效率。

听课要认真认真，做好课堂记录，及时组织评课活动，评课要有深度，提出合理的教学建议。

　　3、本学期教研主题设计

　　教研活动一周一次，本学期至少组织15次教研活动，每次活动要求主题明确，思路清楚，发言人必需精心预备，搜集材料，材料要打印，活动本着自己有所提高，所有教师都要提高的原那么。

每位教师要高度重重视，踊跃参与，自己设计内容主题，内容能够涉及（教学常规、课堂教学模式、小组合作学习、课题研究、案例论文研究、课件制作、集体备课等等）

　　活动时刻：

每周周四下午一、二节。

　　活动顺序：

九年级一、二、3、4、5八年级一、二、3七年级一、二、3、4.

　　活动主题：

第三、周围预备完成上发汇总。

　　第三周、第周围教研活动以评课为主，以上内容从第五周开始，依照自己的安排，提早预备好材料。

　　4、学习讨论教研活动考查方法

　　列位领导教师们大伙儿好!

　　第一我代表学校感激教研室xx教师，把这么重要的活动放在我校举行，对参加本次活动教师的到来表示烈火的欢迎。

　　本次活动共五个环节：

　　第一个环节，由我介绍本校的校本教研活动。

第二个环节，由我校xx教师执教的研讨课二年级《口算两位数加两位数》。

第三个环节，由我校数学组的金牌教研组长xx教师主持的《数学组教研活动介绍和本堂课教学设计剖析》。

最后环节是咱们尊重的数学教研员xx主持的教师互动环节。

　　下面，我就本校的校本教研平常的做法做简要汇报：

　　我校共有4个教研组，别离是数学组、语文高段组、语文低段组和综合组。

为了能更好的开展学校的校本教研活动，学校层面做以下尽力：

　　一、保障活动时刻和地址。

　　为了能让教师们安心、专心开展活动，因此咱们特意为教师们安排半天的空节时刻，如数学组教师安排在周二下午，此日下午数学组的全部教师都没有课。

每一个学科都有半天的空节专门开展小本研究活动的。

　　二、保障活动奖励机制。

　　活动开展好的、有特色的，组员获奖多的，学期终止后咱们评优秀教研组2个，发放奖金500元给组内。

这小钱各个组花的也很成心思，他们有时候会买点水果，来吸引公布课后参加评课的教师。

等等。

　　3、保障活动经费支出。

　　咱们学校领导大力支持校本教研活动，外请专家指导，师徒结对等等，为咱们活动保障经费的支出。

　　教研组活动开展的形式：

咱们学校的4个教研组长都专门壮大，尤其像咱们的金牌组长xx教师，因此咱们很多的校本教研活动都是安排在组内进行的。

　　一、念书活动，读专著。

　　学期初，由组长负责为本组教师买专著，每人二本。

一本平常自由阅览，期末交读后感。

另一本在教研组活动时刻一起阅读，然后讨论记录。

一学期开展集中念书讨论活动三次左右。

　　二、视频观摩活动，这活动省时也省钱。

　　教研组内一路观看，观后讨论并写观后感，每学期三次如此的活动。

　　3、校级公布课.

　　咱们学校校级的公布课每位教师都会上。

校级公布课的绩效分数比县级的分数还要高，如此能够鼓励大伙儿都上公布课。

　　开课率几乎能达到100%的缘故也和咱们教研组长的聪慧离不开的。

　　4、主题教研活动，确实是有主题的进行教研活动，像这学期。

　　五、开展学科竞赛活动，像这次的大体功钢笔字竞赛。

一样每学期一次如此的活动。

　　因为时刻关系，就我校的校本教研活动我就简单介绍，希望大伙儿能多提宝贵意见。

　　列位领导教师：

　　大伙儿好!

适才咱们一路观摩了一节数学案例的动态呈现。

在小学教学中，学生因为知识基础，学习能力，智力等方面的不同，对相同的学习内容，会显现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的情形。

为了让每一个学生都能取得充分的进展，我校数学教研组本学期开展了以“分层施教，增进学生自主进展”的校本教研。

在明确主题后，咱们对全部数学教师进行了相关理论培训。

今天之因此选择这一课，是因为他具有代表性。

新教材从三年级开始，在每一册都安排了这一内容，是教学的一个难点。

在前几回教研活动时，咱们进行了多次集体备课，一起研讨，形成共案。

最后推选了姜鸿教师执教。

　　列位教师，通过大伙儿的一起研究讨论，咱们形成了《解决问题的策略----倒过来想》着一课的教学共案。

姜鸿教师又在此基础上结合本班的实际情形进行了修改。

今天，她给咱们展现了这节课。

下面就请大伙儿结合这节课，围绕“分层施教，增进学生的进展”那个主题展开研讨，希望教师们各抒己见。

　　咱们先请姜鸿教师谈谈自己是如何在教学中落实分层施教的。

　　我校数学教研组开展了分层施教，增进学生自主进展的校本教研，下面，我将围绕我所执教的《解决问题的策略——倒过来想》一课，结合课前数学教研活动中教师们的研究讨论，谈谈本课中分层教学的一点假想和实施情形。

　　一、学生分层

　　课前，我依据学生的数学基础知识、学习能力、爱好、智力诸方面的情形将全班学生分成高、中、低三个层次，固然那个地址的分层要遵循两个原那么：

第一，那个分层是隐性的，教师只要做到内心有数，并非必然要告知学生本人;第二，学生所处的层次也不是一成不变的，教师要以动态、进展的目光观看学生，随时注意学生的考试成绩、课堂表现，课后作业等，合理进行调整，以调动学生学习踊跃性。

这节课上，我将全班学生分成4人一小组，每组由一名优等生、两名中等生、一名后进生组合，通过小组学习和交流，既能够教师教学生，也能够学生教学生，在师生的一起尽力下，最终达到学生都取得进展的目的。

　　二、目标分层

　　依照因材施教的原那么，我制定出与高中低三个层次学生学习可能性相适应的分层教学目标。

希望能通过度层教学，促使各层次学生都能学到有价值的数学，自主进展。

3、教学进程分层

　　本节课的教学进程中，我也渗透了分层教学，比如在教例1时我让学生选择选用策略在自备本上尝试解决，学生学习的方式能够是独立解决，若是有困难能够向周围的同窗请教、问教师，也能够打开书本自学。

在学生汇报交流时，学生有看图、有列表格、有直接列式计算，不同的学生运用了不同的方式解决问题，都达到了教学目的。

　　4、练习分层

　　结合教学内容我设计了三个层次的习题，让学生有选择性地练习，使不同层次的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强他们的学习信心。

一星题，类型和例1相同，是大体的、带有仿照性的习题，要求人人会做;二星题，是对学生是不是明白得一半多几这一知识难点的测试;三星题，难点是一半少几，是稍复杂的习题，让优等生进行试探、练习。

　　五、评判分层

　　在教学中，我也注意了对不同层次的学生采纳不同的评判语，对后进生采纳夸奖评判，寻觅其闪光点，及时确信他们的点滴进步;对中等生采纳鼓励性评判，既指出不足又指出尽力方向，促使他们的踊跃向上;对优等生采纳竞争性评判，培育他们严谨谦虚的学习品质，促使其不断超越自我。

　　以上确实是我在这节课中所要渗透的分层教学的初步假想和实施情形，我明白在实际教学进程中有些地址还没能专门好地落实表现，存在着许多不足，希望列位教师能多提宝贵意见和建议。

　　今天，我就从解读教材的角度，着重谈谈在备课的进程中是如何假想分层施教，增进学生自主进展的。

　　第一个方面：

关注方式与策略的把握。

　　例如关于例一的处置，教材的编写用意是激起学生对多种解题策略的回忆，能选择适合自己的解题策略试探并解决那个实际问题。

咱们设计了三种不同层次的教学，优等生自主选择解题策略解题;中等生进行半独立学习，先自己试探，碰到困难能够请教同窗或是教师;暂差生能够同窗帮忙学习，或依照教材提供的策略来解决这一问题。

让不同层次的学生从自己的实际动身把握适合自己的结题策略，从而获取解决问题的方式。

让不同层次的学生在不同的层次中进行有效的学习。

　　第二个方面：

教法与学法的统一。

　　教法与学法的关系，能够说是教学论中具有永久性的课题。

教学中不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。

在备课中，咱们做了如此的试探：

关于优等生教师放手，让学生自己学习，实现知识的迁移和拓展，建构起新的知识体系;中等生教师实施半教半学的方式，提倡他们自己先试探，有困难能够进行小组学习或同桌讨论;暂差生采

　　取教师帮忙学习或教材帮忙学习的方式，进行教与学的统一。

整个教学流程尽力实现教与学在不同层次上的有机统一，使不同层次的学生的学习能力都取得应有的进展和提高!

　　第三个方面：

共性与个性兼顾。

　　形象的说，共性与个性确实是一组彩色铅笔，共性是书写绘画工具，都是铅笔，个性是不同的色彩。

例如在例二的教学中，咱们力求让不同层次的学生都能体验到“倒过来想”这一解决问题的一起策略，但在解决实际问题的进程中，咱们针对不同层次的学生许诺有个性化的学习策略。

专门关注的是对题中信息的处置方式，不同层次的学生能够依照自己的思维水平进行不同层次的整理：

有直接摘录条件，有抽象的算式整理，还能够分析条件之间的关系进行制造性的整理，从而表现实施分层施教的有效性。

　　吴春琴：

高教师在开学初参加区大体功竞赛也执教了这一课，你听了姜教师的课有什么方式。

　　高茜欣：

姜鸿教师执教的《解决问题的策略----倒过来想》一课，之前我也曾教过，今天在听了她的课后，令我感触颇深。

在那个地址结合我校这次活动的主题“分层施教，增进学生的进展”来谈自己的几点观点。

　　一、情境的创设，不只是为了引出问题

　　拆礼物的设计，关于不同窗生的意识不一样，优等生领会思想，全数学生激发爱好。

情境，有助于增进数学知识的学习和明白得，体会数学来源于生活。

　　二、问题的探讨，不只是为了取得结果

　　教师关于问题的关注度不是停留于夸奖，更注重的是解决问题的进程，关于简单的问题也是如此。

如例1的教学，表现“小问题，大思想”，在例2的探讨上更是抽茧剥丝，追根究底，真正表现“知其然，亦知其因此然”。

也反映本次活动的另一含义“分层施教，是为了增进学生的进展”。

　　三、交流反馈，不只是为了纠正错误

　　分组的学习，学生结构的搭配，试探后的交流，交流后的试探，优等生练了表达，强化了思维的逻辑性;中等生吸取优势。

弥补修正不足;后进生学习借鉴，明白得把握，表现分层施教的实效性。

　　最后，我想反思的一点是，数学背后应表现它的文化张力。

人类文明的进展史是一部“偷懒史”，课题是“解决问题的策略”，是不是考虑上升一下高度。