儿童文学与语文教学.docx
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儿童文学与语文教学
儿童文学和小学语文教学
亲近母语课题组 徐冬梅
今天的这个议题是第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。
肯定不少朋友要问，儿童阅读也好，母语教育也好，要研究的问题很多，为什么论坛偏偏选择这个主题呢？
一、主题的择取
长期以来，小学语文教学更多地被描绘为一门艺术，这虽然不能算错，但却忽略了小学语文教学实际上首先是一个综合性、实践性很强的专业。
过多地强调它的艺术性，可能会延缓这门学科的建设，许多理论问题将得不到梳理和解决；当然实践问题，例如课程的构建、教材的建设、教法的研究，包括专业从业人员，也就是小学语文教师的培养就不能有稳当、切实的理论根基。
小学语文教学研究是一个综合性很强的边缘学科。
它的相关学科很多，朱作仁先生曾经做过一个论述，我选取了部分，罗列如下：
哲学领域──哲学、教育哲学、语言哲学、文艺哲学（美学）等；
语言领域──语言学、汉语学、应用语言学、比较语言学、词汇学、语法学、修辞学、语音学、训诂学、文字学、方言学、文体论等；
文学领域──文学理论、中国文学史、外国文学史、比较文学、儿童文学、民间文学、接受美学等；
教育领域──教育学、教学论、教材论、教育史、比较教育学、教育统计学、教育工艺学、教育实验学等；
心理领域──心理学、教育心理学、儿童心理学、语言心理学、学习心理学等；
社会领域──政治学、社会学、民俗学、宗教学、法学、伦理学、历史学、地理学等；
仔细研究，还可以列出更多。
以这些相关学科为视点来观照小学语文教学，可以得到很多启示。
例如文字学和训诂学，如果更好地掌握这两门学科，我们就可以绘出汉字的基因图谱，也就能让学生在学习中感受到一个汉字就是一个故事，汉字是母语文化的根。
识字教学就能更好地从汉字的规律和特点出发设计教学方法。
例如语言心理学，如果我们能更好地掌握学生学习母语的心理，就能懂得学生学习语言有习得和学得两个方面，母语学习更多是一个实践课程，掌握更多的语言规则并不能有效的帮助儿童提高语言素养，听说读写的能力必须在听说读写的过程中获得，而不是让孩子们去做那种无用的练习。
再例如教育史，如果我们能从语文教育史的角度来观照小学语文教学，又可以发现传统语文教育中其实有很多值得我们继承的经验，例如重视诵读、积累和涵咏、感悟等。
但是以小学语文教学为立足点，在理论建设的初期，想择取一个有效的视点、一个突破口并不是一件易事。
怎样的一个突破口呢？
它应该是容易被小学语文教师接受的，最好是可以牵一发而动全身的，对改变小学语文教学的现状有重要的价值和意义的。
亲近母语实验研究是从对母语教育的反思开始的。
在研究的初期，我们将探索儿童文学和小学语文教学的关系，致力于构建儿童阅读新课程作为研究的重点。
为了构建一个广阔对话的平台，展示我们前期研究的成果，吸引更多的朋友同道而行，
2004年9月，第一届中国儿童阅读论坛在扬州举行。
论坛希望突破在教育里谈教育，就教材谈教学，就技巧论技巧的教育研讨旧模式，强调儿童是母语学习和儿童阅读的主体，努力搭建儿童哲学、儿童文学、母语文化、阅读理论研究、小学语文教学对话和交流的全新平台；探索建立拓宽人文视野，深化专业素养，细化教学技巧、树立书香教师新典范的小学语文教师培训新模式。
第一届论坛取得了较大的成功，论坛举办后，儿童阅读的理念逐渐深入人心，全国的儿童阅读推广、书香校园建设逐渐形成氛围，儿童阅读研究和实践对小学母语教学的促进作用逐渐显现。
为了将各项工作引向深入，经过调研，我们决定将“儿童文学和小学语文教学”作为第二届“中国儿童阅读论坛”的主题。
二、主题的剖析：
儿童文学和小学语文教学究竟是什么关系？
儿童文学可以给小学语文教学
带来什么？
1． 儿童文学和小语文教学的受众相同：
都是儿童；
我以为，小学母语教育的三个要素是儿童、母语和社会发展。
毋庸置疑，在小学语文教学中，儿童应该成为教育的主体，儿童的语言发展、情感、想象、自我意识等等，既是出发点，也是目标。
但实际的情形是，因为教育的功利性，应试的越演越烈，教育缺乏对儿童心理、情感的了解和尊重，而漠视儿童心灵成长的母语教育一定是不成功的、不完善的教育。
儿童文学是发自儿童性灵的文学，藉由阅读他们，教学他们，我们可以贴近孩子，走向儿童的心灵世界，进而抵达儿童母语教育的殿堂。
2、小学语文教材中有相当比例的儿童文学作品；
在这里，首先要界定一下儿童文学的概念。
一般说来，儿童文学是指根据儿童的需要，专为儿童创作或改编，适合他们阅读的文学作品。
是否以儿童为本位是区别儿童文学和成人文学的最重要的标志。
近代以来，儿童文学作品就在小学语文教材中占有重要的位置。
儿童文学作品究竟应该在小学语文教材中占多大的比重，应该按照什么样的标准择取儿童文学作品进入小学语文教材也是我们应该关注的问题，但不是这篇文章要讨论的重点。
但不可置疑的是，新课标的无论哪一套教材，都将儿童文学作品作为一个重要的部分，年级越低，占的比重越大。
试以小学语文教材国标本使用面比较广泛的三种版别的四年级上册教材作为例子来看一看：
·人教版
《火烧云》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《世界地图引出的发现》 童话单元（《巨人的花园》
《幸福是什么》《去年的树》《小木偶的故事》） 《卡罗纳》《给予是快乐的》《那片绿绿的爬山虎》《乌塔》《白鹅》《白公鹅》《猫》《母鸡》《小青石》
*科普单元（《呼风唤雨的世纪》《电脑住宅》《飞向蓝天的恐龙》《飞船上的特殊乘客》）（注：
科普单元可列入儿童文学范畴，也可单列）
·苏教版
《老师，你好》《秋天》《桂花雨》《开天辟地》《普罗米修斯》《一路花香》《九色鹿》 ·北师大版
《师恩难忘》《月迹》《桥之思》《宴子使楚》《林中乐队》《一枚金币》《毽子里的铜钱》《井底之蛙》《“三颗纽扣”的房子》
苏教版教材中儿童文学文本不算太多，但《做一片美的叶子》（作者：
金波），《我和祖父的园子》（作者：
萧红）进入苏教版教材后。
成为老师们上公开课较多的课文的事实说明
了这一类课文很受老师和孩子们的喜爱。
这么多的儿童文学作品在小学语文教学中，承担着什么样的任务？
和其他的课文相比，教学他们应该有什么不同，应该成为我们探究的问题。
3、儿童文学是儿童阅读的主要材料。
很长时间以来，小学母语教育将对儿童的阅读指导排除在课程之外，学生对整本书的阅读基本处于没有引导的状态。
新的课程标准虽然提出了阅读总量和分量的要求，并且提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
但因为没有课程定位，大多数学校并没有能将这些要求落到实处。
儿童文学是儿童阅读的最主要的材料，儿童对文学的需要是一种天性。
儿童文学伴随着很多孩子长大。
从小时候听父母讲故事开始，他们会在不同的年龄阶段主动的接近不同的文学作品。
怎样根据儿童发展的需要，母语教育的需要，推荐适合各种年龄、各种个性孩子阅读的儿童文学作品，并且积极组织引导他们进行交流和吸收也是我们要做的工作之一。
4．儿童文学素养是小学语文教师缺乏的素养之一；
因为我国师范教育体制的问题，儿童文学师资不足，很多中师生，包括大专毕业生，师范本科毕业生都没有修习过儿童文学课程，或者只是学习过教材，而没有真正阅读过一定数量的优秀的儿童文学作品，欣赏儿童文学、教学儿童文学，发现优秀作品的能力都不够。
我们希望借助这个主题的讨论，让更多的老师看到，什么样的儿童文学是优秀的。
为什么一个优秀的小学语文教师必须阅读儿童文学。
所以本届论坛我们特别邀请了著名的儿童文学评论家、浙江师范大学儿童文学研究所所长、《新语文读本》小学卷主编之一方卫平教授主讲了《什么是优秀的儿童文学》。
小学语文儿童文学作品的解读与教学策略
上传:
朱俊红 更新时间：
2012-5-1910:
50:
08
小学语文儿童文学作品的解读与教学策略
姚颖北京师范大学教育学部课程与教学研究院讲师，硕士生导师。
一、什么是儿童文学？
在探讨小学语文儿童文学作品的解读和教学策略之前，我们有必要对儿童文学的概念加以厘清和明确。
作为一门独立的学科，人们对于儿童文学的认识也是不断发展和深入的。
1． 几种对儿童文学概念的理解
观点一：
五四以后流行的“儿童本位论”，认为儿童文学是用儿童本位组织的文学，其艺术构成都必须以儿童本位心理特征为依据和标准。
在五四时期，这种观点是有积极历史意义的。
它发现并强调了儿童作为生命主体的独特心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉提供了观念上的巨大推动力。
但是另一方面，“儿童本位论”的儿童文学观在理论和实践上都有明显的缺陷和不足。
例如，它强调了儿童读者的特殊性，却忽视了成人作者的主体性地位；它重视了儿童世界的独立性，却忽视了儿童生活与整个社会生活之间存在的千丝万缕的必然联系。
因此，这种对儿童文学的理解，既有一定的合理性，又带着难以避免的理论缺陷和历史局限性。
观点二：
儿童文学专指为儿童创作的文学作品。
这种说法从创作动机和服务对象的角度界定儿童文学，它虽然符合现代儿童文学创作的一般情况，但是稍加推敲，就会发现其不严密性。
今天，进入世界儿童文学宝库的许多作品，当初并非专为儿童读者创作的，如一些不专为儿童所做，但却适合儿童欣赏的诗作；诸如古典文学中的唐诗、宋词，以及现代诗中，均有许多适合儿童阅读的好作品，也许创作之初并非专为儿童而写，但以“适合儿童欣赏”的观点来看，这些诗作均可以涵盖在广义的“儿童诗”范围内。
再比如《西游记》，也是深受儿童喜爱的文学作品。
还有《伊索寓言》、《列那狐的故事》、《巨人传》、《鲁宾孙漂流记》、《格列佛游记》等作品，最初也不是专为儿童创作的。
另一方面，如果仅仅具有为儿童创作文学作品的动机和愿望，而对儿童特点缺乏应有的了解，对儿童文学的艺术规律缺乏驾驭能力的话，那么作者也难以创作出真正的儿童文学作品来。
观点三：
儿童文学是写儿童的文学、儿童文学是教育儿童的文学。
但这种观点也存在一些问题。
例如，儿童文学的确常常是以儿童和儿童生活为主要描述对象，但是儿童文学也常常表现更为广阔的社会生活画面。
反过来，专门写儿童的作品也不一定就是儿童文学作品。
例如，1983年获得诺贝尔文学奖的英国作家威廉•戈尔丁的长篇小说《蝇王》，描写的是一群流落荒岛的儿童冒险的故事，这部作品的故事层次也是儿童可以理解的，但是其内涵却是作者对人性的思考、对人类前途的忧虑，因此从整体上看，它并不是一部儿童文学作品。
所以，是不是写给儿童，并不是区别儿童文学与非儿童文学的标志。
至于儿童文学是教育儿童的文学，从广义上说，并不错。
但是，从儿童文学研究的角度看，停留在“教育”的角度来谈儿童文学显然是不够的。
如果不抓住“审美”的角度，如果不深入“艺术”的深度，那么儿童文学与一般思想教育、知识教育也没有什么区别。
儿童文学作品也可以被知识读物、教育读物取代。
2． 什么是儿童文学？
儿童文学（亦称少年儿童文学），是以18岁以下的儿童为本位，具有契合儿童审美意识和发展心理的艺术特征，有益于儿童精神生命健康成长的文学。
3． 儿童文学的三个层次及其对儿童发展的价值
儿童文学的读者指的是0到18岁的未成年人，这个阶段的儿童年龄差异很大，这种差异包括身心特征、思维特征、社会化特征等，因而又区分成三个层次：
幼年文学、童年文学、少年文学。
我们这里探讨的小学阶段的儿童文学，主要指的是童年文学。
1）儿童的身心特征、思维特征
心理学上把人在3岁至15岁这一阶段划分为儿童期。
儿童时期是一个人生长发育特别旺盛的时期，进行思维的生理结构和反应机能正处在不断发展和趋向健全的变化过程中，使儿童心理出现了从不成熟到成熟、从不定型到定型的趋向，并具有了不同年龄阶段各自明显的特征。
一般把儿童时期划分为三个阶段：
3岁到6岁的学龄前期，也称幼儿期；7岁到11岁的学龄初期，也称童年期；12岁到15岁的学龄中期，也称少年期。
在幼儿期，儿童的思维带有明显的具体形象性，注意力不易集中和持久，有意想象开始发展，但无意想象占主要地位，已开始形成最初的个性倾向及同一些概括性的道德标准相联系的道德感，语言和理解能力正处于发展阶段。
童年期是儿童心理发展上得以重大转折的时期，对外界事物的感知能力和语言表达能力提高，抽象思维与各种心理的有意性和自觉性在发展，个性倾向、自我评价的独立性在增长，自觉运用道德意识评价和调节道德行为的能力逐步形成，逻辑思维带有很大的具体形象性，但集体意识有待发展，而且对是非、善恶、美丑的判断常常从表现现象出发，对客观事物愿意表态，求知欲增强，甚至醉心于那种对他们距离很远的东西。
这一切，很大程度是由于书面语言、电子传媒介入的结果。
少年期是儿童半幼稚、半成熟的时期，处在“最动荡、最易变化、最不稳定的一个时期”（克鲁普斯卡娅语）。
在这一时期，他们的抽象思维和语言能力迅速发展，独立性、自觉性、义务感、纪律性等个性品质形成，生活经验、文化知识日益增多，自我意识逐渐增强，具有了初步世界观的萌芽。
心理品质向成年期过渡。
不同年龄阶段儿童对儿童文学的要求也是不尽相同的。
心理特征不同的各个年龄阶段的儿童对儿童文学的要求是有区别的：
幼儿文学的要求是：
内容方面，应着重阐述初步的道德观念或某些必备的知识，要有浓郁的娱乐性和趣味性，表现方法要以反复和对比为主；语言方面，既要浅显、口语化和规范化，又要形象有趣，富于动感；形式上，要以图为主，图文并茂；体裁上主要是儿歌、小诗、图画故事、生活小故事、连环画、短小的童话等为主。
童年文学的要求是：
主题方面要单一、浅近、具体、明朗、富于教益，要遵循循序渐进、由浅入深的原则；人物形象多是有理想、有追求、勇于开拓进取、具有奉献精神的先进的成人形象或儿童形象，允许出现否定性人物，塑造时，多用外貌刻画和动作描写，少用静止的心理描写和细节描写；情节要生动单纯，具有浓重的故事性；结构要紧凑完整；语言要生动有趣；基调要明朗乐观；内容上要以表现光明面为主，力求做到真善美的统一；体裁方面，要以儿童故事、童话、寓言、儿童诗、儿童科学文艺和儿童影视剧为主。
少年文学的要求是：
主题要丰富且呈现多义，题材要宽泛且有较为深刻的内涵，既集中描写、赞颂生活中美好的、光明的一面，也不回避客观存在的消极、阴暗的因素；在人物刻画方面，以写少年为主，也不冷落对成人形象的描绘，而且要较有深度和力度；情节设计既可曲折完整，也可“淡化”处理；表现手法和艺术风格方面应趋于多样化；体裁方面以小说、动物小说、科幻作品、散文、游记、报告文学、传记体作品、少年诗歌、影视剧为主。
总之，儿童读者从幼年到童年到少年，在这一年龄增长的过程中，其总体的儿童特征逐渐淡化、消失，而总体的成人特征逐渐强化明显。
供给他们阅读欣赏的儿童文学作品也相应出现这种变化，即儿童文学自身的总体特点愈来愈淡化以至于消失，而成人文学（主要指青年文学）的总体特点愈来愈强化以至于完全取而代之。
2）儿童文学与儿童的情绪情感
每个人都有自己的情绪情感，并且容易受到外界因素的干扰。
儿童作为一个情感弱势群体，他的感情更加脆弱，最容易受感染。
在日常生活中儿童除了从成人和小伙伴那里寻求温暖和同情外，还会从文艺作品中寻求消遣和快乐，文学作品的感染力可以使得他们的感情更丰富、更充实，以抵抗生活中的孤独、苦恼与不幸。
所以，儿童文学能丰富儿童的情感，培养儿童的幽默感。
优秀的儿童文学作品总是善于以幽默，细腻的笔调来展示人与人，人与世界之间的诗意之美，从而给孩子以强烈的情感体验。
举个例子，我国作家车培晶的新作《瘦狼与胖狼》，作品用对比手法塑造了天真、善良的瘦狼和自私、计较的胖狼这两个童话形象。
纯朴诚实的瘦狼被胖狼摘去了五脏六腑，骗去了狼皮，但是人们同情它，信任它，纷纷将棉衣、棉毯披到它身上。
一位好心肠的老奶奶还收养了它，为它织了一件像绵羊的皮毛一样的毛衣，老奶奶的儿子甚至为它安装了一套电脑内脏。
而胖狼则由于太计较个人得失，不仅吃不到东西，还被腌成辣椒狼，吃尽苦头。
童话中既有善意的嘲讽，又有温暖的爱意；既透露出轻松、自然的幽默风格，又表达了作者希望人与动物和平相处的良善意愿。
这样就自然而然的让孩子们在心中产生了一种情感，一种善恶美丑分明的情愫。
再如瑞典著名女作家林格伦的童话《住在屋顶上的小飞人》写的是小飞人卡尔松与斯万特松家的小儿子小家伙相交往的有趣故事。
小家伙是个自我感觉很孤独的小男孩，他的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐都很忙，大家都有自己的事情，家里人既没时间陪他，也没人注意到他的感受。
于是小飞人卡尔松出现了。
小飞人填补了小家伙孤寂的生活，为小家伙带来了无尽的快乐。
作品中对于两个小伙伴纯真友谊的描写，对于小家伙渴求亲情、友情的描写给予生活缺少情感交流的孩子们一种情感补偿，使他们体验到了人与人之间的美好情感。
所以优秀的儿童文学作品有助于儿童情感的培养，甚至潜移墨化，对儿童心理健康发展打好基础。
3）儿童文学与儿童思维
儿童的思维方式是一种“自我中心的思维”。
这种思维的基本特征是主、客观不分，它常常使得儿童在认识客观世界时，会与真实的客观世界产生程度不等的错位和反差。
儿童心理学表明，儿童思维是一种同原始人思维类似的思维形式，大体而言，它具有以直观形式代替逻辑形式来感知世界的特点。
儿童在十二岁以前，还没有出现一个完全的逻辑系统，在他们的意识里理性和逻辑还没有能够很好表现出来。
这一时期儿童主要借助感性的直观形象来思考，用感性的态度去感知世界和理解世界。
他们对事物的认识往往是一种整体认识，常常把局部和整体混为一谈，把现象当成事物的本质，对事物的因果关系也常以直观形象感受和直接经验来解释。
这种直观形象思维，又常以主体情感为向导，形成一种感官联想现象。
另外，由于知识受局限，没有先验的约束，儿童在思维的过程中，具有浓厚自我中心色彩。
形成一种“我向思维”，一切都等同于有生命的我，不能区分有生命的现象和无生命的现象，而把整个世界同化在自我的活动中。
在他们稚气的眼里，月亮是人的脸，或者是星星的妈妈，而星星眨眨眼，树儿摇摇头，则是向人们问好……..在这种思维影响下，儿童分不清物理和心理世界，分不清知觉和想象，分不清过去和现在，世界所有的一切都充满着生命的活力，在儿童的世界里，充满生机和富有诗意！
儿童只是依照他们所知道的而不是实际客观存在的样子去表现事物，因而摆脱了许多现实的局限，可以进行无拘无束的想象和大胆创造，于是，童心就成了产生想象的沃土。
优秀的儿童文学作品可以使儿童情感得到熏陶、幽默感得以培养，使得儿童受到潜移默化的想象陶冶，为创造力的培养提供条件。
所以儿童文学作品的内容应该要充满着情感色彩，富有幽默感，富有想象空间，这样才能与儿童的心理相符了。
美国作家鲍姆的《绿野仙踪》、英国卡罗尔的《爱丽丝漫游奇境记》、意大利作家罗大里的《假话国历险记》《洋葱头历险记》、米而恩的《小熊温尼•普》等都是这方面比较有代表性的作品。
4）儿童文学与儿童兴趣
儿童认知心理学认为：
“当儿童原有的知识结构与来自外界环境中的新奇对象之间有适度的不一致时，儿童就会出现‘惊讶，疑问、迷惑和矛盾，’从而激发儿童去注意和探求”。
儿童由于生活阅历比较少，受知识所限、眼界所囿，对外面的世界知之甚少，这也就意味着儿童在经验和阅历方面不如成人老成持重，而这恰恰就成了儿童认知的动力。
儿童因为无知或认知有限而进一步增强了去探知的兴趣。
好奇心是儿童心理发展的一大特征，这就有利于引导和鼓励儿童对认知产生极大的渴望感。
儿童文学以其生动的形象、有趣的情节，活泼的笔法，把小朋友引进那个他们欲探知的世界，从而激发他们的好奇心和求知欲，鼓舞他们浓厚的求知兴趣。
比如《鲁孙滨漂流记》，在讲述故事的同时，又融入了海岛的地理概貌、动物植物、种植技术、烹饪烤面包技术、搭木屋、打猎等等的谋生知识。
未知的世界展现在具有强烈好奇心和求知欲的小读者面前，这样便大大激起了小朋友们观察世界、认识世界的兴趣。
这种兴趣可以促进儿童积极探索新事物、新世界，培养儿童观察世界，认识世界的新方法。
这类能够激发儿童探究兴趣的作品有很多，法国作家儒勒•凡尔纳的《八十天环游地球》、加拿大作家西顿的《王狼洛波》、英国作家威尔斯的《隐身人》等等。
因此，儿童文学一定要抓住童心的一大特点去创作。
5）儿童文学与儿童的自信和毅力的培养
儿童文学在树立儿童的自信心，培养儿童自我意识，培养儿童敢于冒险、勇于进取的品格有着积极的作用。
儿童文学作为儿童认识世界的另一个窗口，会弥补某些儿童人格的缺憾。
儿童文学作品会促进儿童形成自信心和进取心，甘愿冒险等优良品格。
如童话作品《长袜子皮皮》里面塑造了一个聪明淘气，力大无比，常常会作写恶作剧的9岁小孤女——皮皮的童话形象。
她独立自信，敢于冒险，自我意识极强。
她会在地板上和面做饼干；清洗厨房地板时她把两个刷扎在自己的光脚下面，然后在地板上像溜冰一样檫来檫去。
当看见5个小男孩欺负一个小男孩时，她会非常仗义去教训那几个臭小子……，总之，她独立自信，个性十足，勇于冒险，处处都显示出这是一个被压抑着的，最狂野的儿童幻想的化身。
这个童话形象使得现实中的孩子们被压抑的欲望得到宣泄。
感受皮皮的自信、自立、自强、勇敢和冒险，生活中的儿童也会被激动着，鼓舞着。
儿童文学在培养儿童克服困难的精神和坚持不懈，百折不挠的毅力方面也起到积极的作用。
在儿童们看文学作品的时候，心灵会受到作品的感化作用。
一些优秀的儿童文学作品可以鼓励和发展儿童的这些可贵的品质。
二、小学语文教科书中的儿童文学作品及其解读
1． 儿童文学的教学与运用
1）儿童文学的作用
认识作用。
丰富、生动的儿童文学艺术形象，既顺应了儿童的心理需要，又在一定程度上反映了生活的某些本质。
通过这些艺术形象，儿童得以认识社会、认识历史、丰富生活经验、增长知识、启迪心智。
教育作用。
儿童文学对于儿童最主要的目的和意义是陪伴和促进儿童的精神成长，在“最充分地发展儿童的个性、才智和身心能力”这一终极目的上，儿童文学与儿童教育有完全的一致性。
作为一门语言艺术，儿童文学在情感教育、审美教育、语言能力培养方面具有特别的优势。
许多卓有成就的杰出人物在谈及童年往事的时候，都非常感谢文学给他们人生道路的启迪。
例如，通过阅读都德的小说《最后一课》，可以了解普法战争时期法国被迫割让亚尔萨斯和洛林两省而丧权辱国的历史；通过读比安基的科学童话《尾巴》，就会获得关于动物尾巴功能的知识等等。
审美作用。
优秀的儿童文学作品总是以其丰富的美感使儿童产生感情上的激动，获得精神上的愉悦和满足，同时也以此陶冶他们的思想情操，培养他们欣赏美、创造美的能力。
例如王尔德笔下的《快乐王子》，尽管主人公的结局是悲惨的，但是他在读者的心里所激发的情感却愈来愈纯洁，愈来愈高尚，使读者从中获得美得享受。
同样，生活中的丑在作家笔下也能变成具有审美价值的艺术形象。
像安徒生的《皇帝的新装》，就可以使读者在讥笑、否定丑恶的同时，更神往生活中崇高的美得力量。
娱乐作用。
对儿童来说，获取阅读兴趣是激发他们开展文学阅读、维持文学阅读兴趣的核心动力。
别林斯基曾呼唤儿童文学应给孩子以欢娱，“给他们快乐，而不是沉闷，给他们故事，而不是说教”。
儿童文学读者对象的特殊性决定了它必须具有娱乐性，而且读者的年龄愈小，相对应的作品的娱乐性愈强。
儿童文学的娱乐作用绝非逗乐凑趣，而是作家所开掘的内涵丰富的儿童生活的情趣和意蕴的物化形式。
2）儿童文学是小学语文教育的重要课程资源
儿童文学是以少年儿童为读者对象的文学，它的诞生很大程度上是因为成人意识到儿童有特殊的文学需要。
现代意义上的儿童文学（由作家独立创作的儿童文学）在西方不过三百多年的历史，在中国还不到一百年（中国现代儿童文学诞生于五四时期）。
但是，儿童文学从诞生之日起就同教育有着天然联系，在中国最早提倡儿童文学的是周作人，1920年他在北京孔德学校演讲《儿童的文学》时，一开始就说：
“今天所讲的儿童的文学，换一句话便是‘小学校里的文学’。
”
在本次课程改革中，儿童文学在小学语文教育中也占有比较高的位置。
例如《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）对各学段阅读都提出了具体建议。
第一学段（1－2年级），学生的阅读文类被明确指定为“阅读浅近
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