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把握阅读单元的语文要素提升语文素养

把握阅读单元语文要素，落实语文核心素养

老师们，大家好！

很高兴能利用这样一个平台和大家一路窗习，下面我对学习部编教材的理解与收获向大家汇报，我汇报的主题是：

把握阅读单元语文要素，落实语文核心素养。

部编语文教材在阅读单元课文的选篇上强调了4个标准：

经典性、时期性、文质兼美、适宜教学。

采用了“双线组织单元结构”，一条线索是“人文精神”，即依照“内容主题”组织单元，课文大致都能表现相关的主题，形成了一条贯穿全套教材的、显性的线索。

“人文精神”重在选文的思想性，发挥思想道德教育的作用，以文化人。

另一条线索就是“语文素养”，将“语文素养”的各类大体“因素”，包括大体的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，和写作、口语训练等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，散布并体此刻各个单元的课文导引或习题设计当中。

“语文素养”重在培育学生掌握必备的语文知识和听、说、读、写大体能力。

这一点，郑霞主任在开学前的集中培训中也谈到过。

今天咱们再次重温，是想与大家一路梳理找出部编版一年级教材，阅读单元中的语文要素，力求在教学中有的放矢地落实学生的语文核心素养的训练。

一年级上册有四个阅读单元，围绕“自然”“想象”“儿童生活”“观察”四个主题编排，共选编课文14篇。

随课文安排的语文要素，有“读准字音”“朗诵时注意停顿”“熟悉逗号和句号”“熟悉自然段”“获取文中的信息”等，有机渗透在课后练习中。

一上的语文要素：

单元

人文主题

语文要素

四单元

自然 四季

朗读课文：

读准字音，朗读时注意停顿，分角色朗读课文

六单元

想象

七单元

儿童生活

学习阅读：

认识自然段，找出课文中明显的信息，借助图画阅读课文

八单元

观察

一年级下册有六个阅读单元，围绕“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”和“问号”六个主题编排，共选编课文21篇。

随课文安排的语文要素，有“联系上下文和联系生活实际了解词语的意思”“读好感叹句、疑问句、祈使句和长句子”“按照课文信息做简单推断”“借助图画阅读”“分角色读好课文”等，有机渗透其中。

一下的语文要素：

单元

人文主题

语文要素

第二单元

心愿

1.找出课文中明显的信息。

2.读好带感叹号的句子。

第三单元

伙伴

联系上下文了解词语的意思。

第四单元

家人

读好长句子。

第六单元

夏天

联系生活实际了解词语的意思。

第七单元

好习惯

1.根据课文信息作简单推断；

2.读出疑问句和祈使句的语气。

第八单元

问号

1.借助图画阅读；

2.分角色读好课文。

咱们来比较一下上下册语文要素学习目标的发展：

语文要素：

朗诵

学习内容

一年级上册

一年级下册

朗读课文

读正确，读流利。

读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。

读好句子间的停顿。

读好长句子。

分角色朗读课文。

分角色朗读课文，并演一演。

“能正确、流畅地朗诵课文”是第一学段阅读教学的重要内容，一上册是学生学习朗诵的开始，着力在“读正确、读流畅”上，“读正确”就是要读准字音，读通课文，不添字，不漏字；“读流畅”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速适合。

这些要求固然不是在一上一个学期中全面达到，需要在后续的几个学期中继续学习提高，尤其在一下要重点练习。

在此基础上，要读好长句子，按照语义能适当的停顿，能读懂长句子的意思；能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体的语境中体会角色的心情读出话语的不同语气。

一年级上册的第一个阅读单元，从一开始就要重视朗诵大体功的训练。

读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。

读流畅就是不单字读，要尽力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。

还应提示学生用普通话朗诵，读准字音，重点读好“一”的不同读音。

要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗诵，通过倾听、仿照和比较，不断提高朗诵能力。

比如《秋季》这一课中，要求注意“一”的不同读音。

咱们可以这样设计：

教师范读课文前，首先提示学生认真听“一”的读音，再分类出示带有“一”的词语，通过范读、带读，引导学生发现词语中“一”的读音的转变，但不要求掌握变调规律。

其次，指导学生熟读课文，在具体语境中读准不同读音。

再次，让学生到前面学过的课文中找出带“一”的词语，同伴之间彼此练读，从而读好“一”的不同读音。

再比如第六单元围绕“想象”这个主题编排了《影子》《比尾巴》《青蛙写诗》《雨点儿》4篇课文。

这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的酷爱。

咱们重视朗诵大体功的训练，把课文读正确、读通顺，及时纠正学生朗诵重点错误现象。

结合本单元课文的特点，还可以进行一些有针对性的朗诵训练。

如，《比尾巴》和《雨点儿》中都有问答的形式，要读好疑问句和陈述句。

《青蛙写诗》中有小蝌蚪等多个角色说的话，《雨点儿》中有小雨点和大雨点两个角色的对话，教师可以创设情境，引导学生读好角色说话的语气。

“以读代讲”是架起文本与阅读之间的桥梁，也是语文学习的一个重要方式。

读是思考，读是吸收，读是理解，读是发现，读更是将他人的思想内化为自己的感受的进程。

所以咱们可以按照不同的文本，采取快读、慢读、轻读、重读、鼓掌读、演出读、问答读、同桌共读、师生合作等多种形式，指导学生快乐朗诵，从而达到熟读成诵的目的。

于永正老师说：

朗诵是语文教学的根本之法。

教语文，首先要教好朗诵，教好了朗诵，也就抓住了语文。

讲解是死的，朗诵是活的。

讲解令人知道，朗诵令人感受。

朗诵是学好语文最重要的途径。

我们必然要把朗诵作为教好语文的首选之法。

语文要素：

知识积累

教材围绕朗诵背诵、积累词语、运用文句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。

基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。

教材尽力引导学生成为主动踊跃的阅读者。

教材中安排了连环画形式的课文《小蜗牛》，再也不全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方式，引导学生重视图画这一重要的课程资源。

拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。

可是，随着识字量的不断增加，和学习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方式进行阅读，表现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解——既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不该该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。

这里我想重点谈谈阅读中的识字：

阅读教学中的识字，和识字课中的识字和《语文园地》里的识字，目的指向是不一样的。

识字课和《语文园地》里的识字，重点在通过教学，熟悉汉字，了解和掌握识字方式。

但阅读中的识字，除以上的目的外，还要借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。

有了这样的熟悉，在阅读课堂里，教师就不会把生字学习孤立起来，局限于单个汉字的字形识记和字义理解，会更自觉地把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字中表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力；或追源溯流，带着学生去探访汉字的前世此生，让“符号化”的汉字苏醒过来，言说自己的生命特质和相关汉字之间的联系，从而将生字学习由“这一个”走向“这一类”。

如《小蜗牛》的第二自然段中，“玩”是要熟悉的一个带新偏旁的生字，这个偏旁在教材最后一页“常常利用偏旁名称表”里的名称是“王字旁”。

我在看《一本书读懂汉字》这本书时，发现“王字旁”的本意并非如此。

在远古冷兵器时期，军人所利用的武器，代表军人的级别和地位：

身在前线用小型战斧作战的叫“兵”；身在将帅身旁利用大型战斧的高级警卫叫“士”；利用特大战斧的将帅叫“王”。

那这个“王字旁”和“玩”之间有什么关系呢？

通过查找资料，“王字旁”，还有一个名字，叫“斜玉旁”，为何“王字旁”又会称为“斜玉旁”的呢？

“王”和“玉”的区别：

在古代，“王”和“玉”的写法很像，都是三横一竖，没有点。

不同的是：

“王”字的三横，中间一横稍短，而且靠上一些。

“王”指的是利用特大战斧的将帅。

引导学生观察，“王”字的下面的两横一竖就是大战斧的样子，最上面的一横表示拿战斧的人。

而“玉”呢，它的三横是等距的，长短一样，甲骨文中的“玉”，像一条线绳串着几块玉石片，线绳的一端还打着结。

后来，为了和“王”字区别开来，才加上了一点，成了咱们此刻看到的“玉”字。

“玉”作为独立汉字，是有“点”的。

作为偏旁时，“点”没有了，下面的“横”也改成了“提”。

斜玉旁的字，都和玉有关。

“玩”，原来是指把玉器拿在手里欣赏、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。

通过这样的讲解，学生很容易理解“王字旁”为何又称为“斜玉旁”。

此后再学到“王字旁”的字，脑海里就会跳出关于“斜玉旁”的本义，这加深了他们对汉字的理解和把握，形成从“这一个”到“这一类”的族群意识。

不然，学生只是记住了作为符号的汉字，而没有触及汉字背后的文化，就会产生记忆错误。

语文要素：

阅读理解

学习内容

一年级上册

一年级下册

阅读理解

找出课文中明显的信息。

找出课文中明显的信息。

根据课文信息作简单推断。

借助图画阅读课文。

借助图画阅读课文。

联系上下文和生活实际了解词语的意思。

教材在一上册中有“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展训练“按照信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读进程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。

“借助图画阅读”一上主如果借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度增强，发展到利用形声字特点、依托上下文来猜字、认字，并按照图文一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。

语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。

一上第七单元：

围绕“儿童生活”的主题编排了《明天要远足》《大仍是小》《项链》3篇课文，题材丰硕，内容切近学生的生活：

有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍，不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰硕的心里世界，和他们日常生活中的不同情感体验。

这一单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。

课文展示了儿童真实的心里世界，能唤起学生的共鸣。

教学中，要注意从学生的经验世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。

第八单元：

围绕“观察”的主题编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》3篇课文。

这些课文都以动物为主人公，充满了童真和童趣，能激发学生的阅读兴趣。

通过学习本组课文，学生可以体会到，只要留意观察，生活中处处都有学问。

本单元的教学重点是初步培育学生寻觅明显信息的能力。

引导学生借助圈一圈、画一画的方式，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。

还要引导学生初步熟悉自然段，知道每一个自然段前都要空两格，能找到每一个自然段的起始和结束。

本单元的另一个教学重点是借助图画阅读课文。

要关注连环画课文——《小蜗牛》的教学。

下面咱们来看这篇课文。

《小蜗牛》是一年级上册的最后一课，不同凡响。

其他课文都是全文注音，可是这一课只有部份字注了音。

配有4幅插图，季节特征明显。

图文一一对应，段落结构相同。

它的编排用意就是：

看图学文、自主识字、独立阅读。

因为低年级语文教材全文注音，在现实中也存在着一个潜在的短处，就是学生有可能会过于依赖拼音，在由全注音读物向无注音读物转变的进程中出现不适。

同时，学生在相当长的时间里只阅读全文注音读物，形成“拼音是汉字的唯一凭借”的错觉。

在心理上过于依赖拼音，以为拼音在阅读的时候不可或缺，致使在阅读的时候不擅长调动生活经验，不关注上下文语境，而是习惯性地一碰到不熟悉的字就去看汉字的注音，思维产生惰性，使得本来可以发挥更多价值的阅读进程，丧失了应有的思维教育价值，这对学生阅读能力的发展和阅读习惯的培育都是不利的。

咱们要充分放手让学生自主阅读，除提示学生借助拼音识字，还可以借助图画阅读，借助图画猜字；借助图画和课文一一对应的特点，熟悉自然段，借助图画理解课文内容。

一、给学生充分的时间读。

教师不宜过早介入，不要急着给出答案，不要剥夺学生阅读思考的乐趣，而是留给学生充分的自己阅读的时间，让学生充分地经历思考的进程，让他们体验解决问题的乐趣，让他们不只是迅速的借助外力取得知识，不只将“尽快熟悉这个字”作为唯一的学习目的，而是在熟悉这个字的进程中，经历主动学习，将方式融入学习进程，感受到成功的快乐。

教师也应避免过早地示范朗诵连环画课文，特别是不要在开课阶段以激趣为目的进行范读。

因为学生的机械识记能力很强，有的文句学生记住了，在阅读的时候就失去了探索的乐趣，也就失去了一次主动识字、主动阅读的机缘。

二、引导学生充分交流方式，引导学生将自己的思维进程与他人分享。

例如，“这个是什么字？

你是怎么知道的？

”——引导学生将自己模糊的思维进程变得清楚，在反思交流的进程中，使学习方式的运用自动化，进一步形成可调控的认知策略。

在引导学生交流的时候，教师要相机对学生提及的方式进行梳理，使每一个学生都能通过交流有所收获，都能取得新的学习方式。

这样的学习进程，对于学生的价值，就再也不单单是借助拼音多熟悉了一个字，而对于培育学生识字和阅读的兴趣，对于发展学生独立识字和独立阅读的能力，对于提高阅读的主动性，都有着踊跃的增进作用。

如德国哲学家雅思贝斯所说：

教育是一棵树摇动着另一棵树，是一朵云推动着另一朵云，是一个灵魂牵动着另一个灵魂。

3、注意将识字和阅读有机结合，引导学生学习猜读。

《小蜗牛》一课是学生第一次接触猜读。

教师在教学中要注意把握学情，切准难点。

课后题：

这四个词语中带点的生字，最难凭借图画猜想出来的是“芽”。

“蜗牛”“草莓”“蘑菇”是动物或植物，图片提供的信息比较明确；而“发芽”表示的是植物生长的一种状态，且“芽”在图片中表现得不是很明显，建议教师在教学中提供一幅放大的“发芽”图片，引导学生仔细观察，发现图画中的秘密。

学生对于汉字的猜想，不必然第一次就十分准确。

在肯定不熟悉的字究竟是什么字之前，学生必然会经历一个分析、判断、推理的进程。

有的学生乃至到最后也无法得出准确的答案。

可是，在同窗之间彼此交流的时候，可以了解到其他同窗的思维进程和学习方式，进而学会此后可以如何处置类似的问题。

这一学习进程，不是单纯指向结果，而是重视了方式的学习和实践，同步发展阅读能力和思维品质。

在教学中，要调动学生的学习踊跃性，让他们感受猜读的乐趣。

教学顺应学生的学情，课堂才会灵动。

咱们说授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。

“鱼”：

知识。

“渔”：

方式和能力。

“欲”：

学生取得知识与能力的愿望和动力，它属于“情感、态度、价值观”的范围。

正如《小王子》的作者圣埃克苏佩里说过：

若是你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就好了。

总之，连环画课文可以激发学生阅读的内驱力和自信心：

有拼音可以独立阅读，没有拼音也能独立阅读；学过的字会读，没学过的生字也能想办法会读。

咱们要熟悉到连环画课文的诸多价值，并在教学中充分地发挥这些价值，相信学生的成长会令咱们感到惊喜。

有时我在想，语文是什么？

或许，她是一种执着；或许，她是一种精神；或许她不单单是山顶上的高远，她仍是攀登的辛苦和快乐，是沿途并非逊色的风光。

或许，语文是一望无际的蒹葭苍苍，是珠落玉盘的琵琶；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的流离失所；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词歌赋，是功垂青史的《四库全书》……

就像于永正老师说的：

人生是花，语文是根。

窦桂梅老师说的：

“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。

”

黄厚江老师说的：

酷爱语文吧！

因为唯有发自心里的酷爱，才能使一个人不离不弃、痴迷地执着地去做一件事，才能够做得好并由此感受语文教学带来的无尽快乐。

有句话说“高手在民间”，我说“高手在一线”，“教学有法，教无定法，贵在得法”，咱们的一线老师必然会熟悉好新教材，利用好新教材，迎接这次提升自我的新教材的挑战！

我的汇报就到这里，不妥的地方诚恳列位领导、老师们批评指正，谢谢！