《小蝌蚪找妈妈》教学反思.docx
《《小蝌蚪找妈妈》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小蝌蚪找妈妈》教学反思.docx（20页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思
《小蝌蚪找妈妈》教学反思
《小蝌蚪找妈妈》教学反思
作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以快速提升我们的教学能力，教学反思应该怎么写呢？
《小蝌蚪找妈妈》教学反思1
《小蝌蚪找妈妈》这个故事孩子们已经听过N遍了，有的小朋友甚至能绘声绘色地讲。
但我并没有马马虎虎地上，因为对于其中的语言文字，孩子们并不理解。
就比如说第一自然段，孩子们就抓住了“一群”、“甩”、“快活”这几个词语，体会到了小蝌蚪的快乐、自由。
更从这里感受到了小蝌蚪的外形特点：
大大的脑袋，灰黑色的身子，长长的尾巴。
接着我出示了小蝌蚪和鲤鱼妈妈对话的图片，马上有孩子叫了起来：
小蝌蚪长出两条后腿来了。
“是吗？
它一下子就长出了两条后腿？
”
“不是的，是‘过了几天’。
”
“从鲤鱼妈妈的回答中你又知道了什么？
”
“小蝌蚪的妈妈有四条腿，宽嘴巴。
”
“小蝌蚪见到鲤鱼妈妈是‘迎’上去问的。
”
“从这里你感受到了什么？
”
“小蝌蚪很着急，它很想快点找到自己的妈妈。
”
然后自读第三节，交流：
“你读懂了什么？
”
“我知道小蝌蚪把乌龟当成了自己的妈妈。
”
“小蝌蚪为什么会错把乌龟当妈妈呢？
”
“因为鲤鱼妈妈告诉他们，他们的妈妈有四条腿，宽嘴巴，正好乌龟也有四条腿，宽嘴巴。
”
“那他们的妈妈应该是怎样的？
你从乌龟的话里知道。
”
“头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳。
”
“在这里为什么是‘追’呢？
”
“小蝌蚪见到乌龟是连忙追上去的。
看出他很着急，也很兴奋。
”（理解地非常精彩。
）
接着请小朋友们自己读一读第四、第五节，看看你能收获些什么。
“小蝌蚪又长大一点了，他的尾巴变短了，而且他们终于找到了自己的妈妈——青蛙！
”
“我知道了小蝌蚪的妈妈就是青蛙，她披着碧绿的衣裳，露出雪白的肚皮，鼓着一对大眼睛。
”
“我知道小蝌蚪已经长成青蛙了。
”
“我知道他们是后腿一蹬，向前一跳，蹦到荷叶上的。
”
……
自读最后一小节。
“小青蛙的尾巴不见了。
”
“小青蛙跟着妈妈去捉害虫，他是人类的好朋友，我们要爱护他。
”
通俗易懂地一篇课文，却让孩子们抓出了很多要点、亮点，也更是激励我吃透教材。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。
比如：
学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。
在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；把讲的机会让给学生；把评的自由还给学生。
通过感悟、联想两个支点，尽可能让全体学生参与，人人动脑、动口、动手，全员活动，全程活动，成为学习的主人。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思2
《小蝌蚪找妈妈》是一篇保守课文，因其内容生动、有趣而深受低年级同学的喜爱。
这次新教材二册中还是出现了。
由此可见这篇课文是一篇多么优秀的好文章。
课文以浅显的文字生动地描写了小蝌蚪找妈妈的故事，同时向同学叙述了小蝌蚪是怎样变成青蛙的。
课文中角色较多，有鲤鱼、乌龟和青蛙，语言生动趣味性强，是进行朗读训练的典型教材。
课程规范也明确指出朗读是阅读教学中最经常最重要的训练，尤其低年级更应该重视朗读，充沛发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
今天，我听了师傅杨老师上的这一课后，学到了许多，也对新课程改革更加充溢了信心。
一、看图说话，阅读感悟
这节课开始杨老师电视上播放小蝌蚪在池塘里游的画面，以看图说话的形式引入，这对那些没看见过蝌蚪的同学也起了感性了解的作用，而看到过的同学就会一边看图，一边说出很多关于蝌蚪的知识。
这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使同学多读课外书。
在同学用自身的语言说了很多关于蝌蚪的信息后，抓住蝌蚪的外形，出示课文第一自然段。
杨老师鼓励小朋友们进行多种形式的朗读，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。
受到了老师的鼓励小朋友们都跃跃欲试。
这样先说后读，把同学的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。
二、借“寻人启事”，激发同学阅读兴趣
兴趣是我们小同学学习的最好老师，激发同学的兴趣是培养同学情感，启迪思维，发展想象，开发智力的有利方法。
有了兴趣，思维就会处于活跃状态，他们学习起来就会积极、主动。
这些充沛说明了达到同学要学这一目标首要一点就是要激发同学的兴趣。
激发同学的学习兴趣是培养同学主动学习的条件。
当小朋友在朗读了第一自然段体会了小蝌蚪的可爱以后，杨老师神秘地告诉同学，小蝌蚪们看到小朋友都有妈妈，他们想：
那我们的妈妈在哪里呢？
于是，他们发了一张寻人启事，想看看吗？
在同学们惊讶声中，教师在电视上出示：
寻人启事
大家好！
我是小蝌蚪，当我看到别的小动物们欢快地和自身的妈妈一起玩耍时，我多羡慕呀！
可我不知道我的妈妈在哪里？
听说二
（1）班的小朋友是最聪明的，请你们帮我找找妈妈吧！
同学们恍然大悟，不一会儿小脸上个个绽出绚烂的笑容，原来是可爱的小蝌蚪找他们帮助来了。
这时，教师不失时机地问：
“你们愿意帮这个忙吗？
”小朋友们一边齐声响亮地喊愿意，一边迫不和待地打开课本读课文。
他们个个拿着铅笔全神贯注地这里画画，那里圈圈，偶尔还能听到同桌之间窃窃私语地讨论。
瞧！
没有大费周折的导入语言，同学就这么自然而然地进入了课文，进入了角色，阅读的积极性就更高了。
三、读出感情，丰富语言的积累
阅读教学过程是每个同学精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导同学在阅读实践中不时实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。
教学这篇课文，就不能只停留在字词的学习和了解小蝌蚪变成青蛙的生理变化上，而要更多地关注同学在学习中的情感投入，通过读、演、说，让同学深深感受课文中语言文字的情感美，从而积累语言，丰富同学的精神世界，满足他们生长的需要。
杨老师借“寻人启事”在让同学协助小蝌蚪找妈妈的过程，其实就是一个阅读感悟、情感体验的过程。
小朋友通过反复地读，读懂了很多，然后用自身个性化的语言进行表达。
例如小朋友读后说：
１、我知道小蝌蚪的妈妈是青蛙；
２、小蝌蚪后来变青蛙了；
３、小蝌蚪变青蛙的过程是先长出两条后腿，再长出两条前腿；
４、小蝌蚪一开始找错“妈妈”了；
５、青蛙的样子我知道的等等。
然后再自身挑选读，从文中找出青蛙妈妈的特征。
同学通过读、思，找到了写青蛙样子的自然段，体会积累了丰富的语言，并获得了独特感受的过程，发展了个性。
总之，在听课学习中，我感受深刻，我决心在自身的教育教学中，把从杨老师那儿学到的好经验、好方法灵活地用进去，使教学水平得到提高。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思3
《小蝌蚪找妈妈》这篇课文情节生动有趣，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。
在课后，反思自己的教学，当然还存在着很多不足的地方，但自己感觉也有成功的地方，就上我能充分利用教材特点，以读为本，课堂上充满了朗朗书声。
根据低年级孩子特有的年龄特点及他们爱思考，乐于探索新鲜事物的特点。
我在读课文前首先给他们一个有趣的问题或者是让他们自己读题质疑。
让他们在读书中寻找问题的答案。
如教学本课时，出示课题，引发学生的好奇心，问学生看了题目有什么感想。
孩子们争先恐后表白之后，我顺其自然以是啊！
小蝌蚪为什么要找妈妈？
他们是怎么找妈妈的？
他们找到妈妈了吗？
你们提出的问题能不能在课文里找到答案呢？
我们赶紧来读读课文吧！
”孩子们的兴趣一下子被激发起来了。
以兴趣为前提，让学生主动积极地去读书，去预习，去寻找问题的答案，再辅助提一些读书的具体要求，收到的效果非常明显。
孩子们通过自已的朗读找到了问题的答案，都会兴奋不已，这种自我激励的效用是无限的。
在获得成功发现的同时，孩子们往往又会发现新的问题，培养了他们的探索与创新精神。
总之，教师只有在新的教学理念的指导下，凭借教材的优势，创造性地进行教学，才能为学生打下坚实的语文基础。
相信，只要我们在阅读教学中用心去引导，孩子们一定会喜欢阅读，喜欢语文的。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思4
当孩子刚接触到新课文的时候，总是十分感兴趣。
怎样有效地利用第一课时孩子的新鲜感、用心性，提高课堂效率成了我努力的方向。
本课的开始我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边说出很多关于小蝌蚪的知识。
这其中当然包括书本中没有的知识，拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。
在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，出示课文第一自然段，我鼓励孩子们进行朗读比赛，看谁把小蝌蚪读得可爱，让大家喜欢。
受到了老师的鼓励孩子们都跃跃欲试。
这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积累了表达潜力和语感，也加深了对课文文字的理解。
老师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的注意。
在朗读了第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水里快活地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就决定去找自己的妈妈了。
我们一齐跟着它们去找好吗？
”孩子们津津有味地开始了“寻找小蝌蚪妈妈”的历程——朗读。
读着读着，他们就发现了很多问题。
比如”小蝌蚪们原先是在快活地游来游去，为什么突然想到要找妈妈了呢？
”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴。
到那边去找吧！
’可为什么小蝌蚪看见乌龟就去叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！
”……孩子们能提出这么多的问题，说明他们已经沉浸在课文里，思维活跃，作为一个探究者的主角在用心的学习了。
这也让我十分佩服孩子们的眼力，这是一群多么爱动脑筋又可爱的孩子啊。
爱因斯坦说：
“提出一个问题往往比解答一个问题更重要。
”我并没有立刻给他们答案，而是顺水推“舟”，让孩子继续读课文，然后让小组讨论，看看能不能自己解决这些问题。
不能解决的再一齐讨论。
结果孩子都找到了问题的答案。
比如“小蝌蚪是在看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪看见乌龟，是因为他们太想找到自己的妈妈了。
从哪里看出来呢？
“小蝌蚪连忙追上去叫：
‘妈妈、妈妈！
’”……
相信孩子，把课堂还给孩子，让四十分钟的课堂成为孩子们展示自己的舞台吧！
《小蝌蚪找妈妈》教学反思5
随着园本课程的开展，我们小班的宝宝们了解到了许多有关“芽”的秘密。
我们老师在“芽之韵”里制定的为新生命，新气象。
除了让宝宝们接触植物的“芽”，也让宝宝了解生命的“芽”。
其中美术课《小蝌蚪找妈妈》就是一节有关生命的“芽”内容。
宝宝们对小蝌蚪都不陌生，为了上好这节课，我们特意让家长带来了小蝌蚪，看着蝌蚪在瓶子里游来游去的样子，孩子们都高兴得不得了。
所以当我问到小蝌蚪长什么样的时候，孩子们都能用自己的语言表述出来“大大的脑袋，细细的尾巴，全身黑秋秋”。
开头非常顺利，于是我教给孩子们用手指点画小蝌蚪的方法，孩子们也很快领悟到。
另外这节课的目标是让孩子学会布局，小蝌蚪会朝不同方向游，而且我也强调了这一点。
在得到孩子们的答允后，我开始发纸给幼儿操作。
基本上很多宝宝都已经了解到小蝌蚪要朝不同方向游，每个地方都有小蝌蚪，画面看上去很整洁、大气。
当我走到小宇边上的时候，我顿时火冒三丈。
只见他的画面上画面了一堆小蝌蚪都朝着一个方向游。
这孩子简直是没把我的话听进去。
于是我很不客气地说：
“小宇，你怎么话的？
老师的话你没有听进去么？
”“陈老师，它们都是兄弟姐妹，它们一起去找妈妈的。
”“那你不要画的靠得这么近，应该要朝不同方向找啊！
”“它们还太小了，老师你不是告诉我们要互相帮助，一起走去找妈妈，这样才好的。
”我还刚想说什么，只听见他又说：
“老师你看，这个是班长，他带着小蝌蚪一起找妈妈！
”顿时，我语塞了。
我也不知道该怎么说，于是问他：
“它们会找到妈妈吗？
”“当然会了！
这么多小蝌蚪，一定会找到妈妈的。
”
反思：
其实小宇也没有错。
你仔细观察他的作品你会发现他已经掌握了手指点画小蝌蚪的要领，但是他却是一个很有想法很会表达的孩子。
我曾经说过：
“大家团结在一起就是力量。
”为了让孩子们更好地体会这一句话，我也做过实验，就是剩下的饭每人一小口，就全部消灭光，没有浪费。
而小宇记住了这一点，通过这一幅画将“团结就是力量”表达了出来。
如果碰到这样的事情应该怎么处理呢？
首先我们应该听完他的想法，肯定他的想法。
其次找到里面的闪光点，例如小宇的我们应该说：
“不错。
小宇你的小蝌蚪点得真好！
”。
最后我们可以提醒他说：
“你这幅小蝌蚪肯定能找到妈妈。
那你能不能试试老师的那种方法，大家四处找，这样找妈妈的时间久减少了。
等你那幅结束了，我们再来试试看好吗？
”我们为什么不给孩子再一次机会，这样不仅保护了孩子的自尊心，尊重了幼儿，另外也达到了教学目标。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思6
《小蝌蚪找妈妈》是人教版语文下册第34课，它是一篇脱离拼音的看图学文。
课文以小蝌蚪找妈妈为线索介绍了青蛙的生长过程。
课文配有六幅图，分别与六个自然段的内容相对应。
在课堂中我通过图文结合，学习课文，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性。
反思本节课的教学，在以下几个方面值得体会：
一、注重写作方法的渗透，潜移默化
单从文本表面看，内容十分浅显，学生很容易就能理解。
但我们能否借助文本，给孩子更多的东西呢？
在这节课上，我在几个地方渗透了“对学生写作能力的培养”。
1.在学习课文第一自然段时，抓住蝌蚪的外形描写，出示：
________里有________小蝌蚪，大________，________的身子，________长长的尾巴，________地游来游去。
引导学生在写动物外貌的时候不能面面俱到，要抓住能表现他特有的特点来写。
这段内容在抓住特点来描写外貌之外，要让学生学会运用叠词对外貌修饰。
先让学生有简单到复杂进行述说，这样既积累了表达能力和语感，也加深了对课文文字的理解。
2.在讲小蝌蚪和乌龟的那一段对话时，我设计了这样一个问题：
为什么小蝌蚪把乌龟当成它们的妈妈呢？
（因为乌龟也有个大嘴巴）进一步引导学生明白：
之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的全部特征描写清楚，才造成这样的误会。
以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。
另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的部分的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。
3.在讲第四自然段时，让学生发现描写青蛙的外表和蝌蚪的外表的不同和相同之处，从而引导学生明白以后在描写人物外貌的时候，一定要抓住特点描写完整和具体。
二、表演读激趣，为学生搭建展示的舞台。
“表演”这种形式很适合我们低年级的课堂教学，语文课堂上的表演是一种深读课文，推敲课文语言文字，体会人物情感并将其“形诸于外”的排演过程，是一种特殊的阅读理解手段，表演的过程，也是学生进行创造的过程。
这不仅包括对角色的创造上，还表现在对课文内容的再创造上。
《小蝌蚪找妈妈》这篇看图学文中有“迎上去，追上去，游过去”三个表示不同动作的词，为了让学生能更直观、更清楚地理解三个词所表达的含义，就让他们结合插图去演一演、试一试，让学生快乐地参与学习，形成一种其乐融融的课堂氛围。
三、学文填空，加深印象
在小蝌蚪找到妈妈后，学生也知道了青蛙一生的变化过程。
此时，我趁热打铁，出示如下填空题：
小蝌蚪先长出两条（），过了几天，长出两条（），再过几天，（）变短了，渐渐地，（）已经不见了，小蝌蚪长成了（）。
这个填空题有效巩固知识，并加深印象。
总之，课堂永远都有遗憾，可能今天天气很热的原因，孩子们的精神气不是很好，在朗读的时候，情绪不高，没有激情，感情不到位。
在进行语言拓展训练的时候，好多同学不能积极的发言，有点心不在焉的感觉，今后要多加注意，提高孩子们的注意力，提高教学效率。
但有遗憾就会有思考，有思考就会有进步，我会在不断的反思中，使自己的教学水平得到进一步提升，向着更高的标准迈进。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思7
《小蝌蚪找妈妈》是一年级下册最后一篇课文，是篇脱离拼音的的看图学文，是一篇有趣的童话故事，一群天真活泼的小蝌蚪在寻找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈一起捉害虫，呈现了青蛙生长过程的科学知识。
由于本班学生是农村孩子，对蝌蚪并不陌生。
教学本课我直接导入，问：
你们谁见过蝌蚪，在哪里见过，长成什么样子？
学生争先恐后的回答，触发他们的生活实践，激起他们学习课文的兴趣。
导入后我先让学生认真观察每副图，猜猜从图中你知道了什么？
朗读是阅读教学的根本，是理解文章的重要手段。
课文以对话为主，我以朗读为主。
本课文没有注音，学生朗读有一定难度，我以教师范读形式初读课文，让学生整体感知内容。
设计问题：
小蝌蚪有什么特征？
它们是怎么找到妈妈的？
小蝌蚪找妈妈分别遇到了谁？
它们的妈妈是谁？
有什么特征？
在找妈妈的过程中小蝌蚪发生了哪些变化？
让学生围绕问题图文对照展开多种形式朗读。
如：
自由读、指名分段读、男女生读、小组内分角色朗读等。
并要求学生拿起手中的笔找找、划划做记号，养成读书留下记号的好习惯。
学生在读中了解内容梗概，获得整体感知，提高了读的质量。
课文第二、三小节写的是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点。
我先指名读这两小节，让学生思考小蝌蚪先碰到了谁，又碰到了谁，在这个过程中小蝌蚪有了哪些变化，理清了文章脉络。
然后指导学生朗读，重点指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，体会小蝌蚪找妈妈时的心急。
最后，我让学生分角色朗读并表演，进一步体会。
朗读不仅促进了学生对课文内容的理解，也使学生的情感在读中得到升华。
在整个教学过程中，让学生通过朗读自主学习，同桌或小组内共同完成老师设计的问题，把学习的主动权交给学生。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思8
《小蝌蚪找妈妈》是一篇童话，内容生动有趣，在课堂中我力求激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，注意培养学生上课倾听的能力，反思本节课的教学，有以下几个特点：
一、以猜谜语的方法导入，激发学生学习兴趣。
兴趣是一个人对某件事所表现出来的喜爱的情绪。
上课伊始，我神秘地告诉学生，今天，老师带来了一则谜语，想不想猜猜？
同学们异口同声说：
“想。
”老师说出了谜语，学生猜出是小蝌蚪。
然后，直接进入课题。
没有大费周折的导入语，也没有颇费时间的练习题，学生就这么自然而然地进入了课文，进入了角色。
二、读、说、讨论学文，丰富语言的积累1．读——分层朗读，读出感情
（1）初读。
我有趣导入课文以后，随即抛出问题，并要求学生仔细听。
a．老师范读全文，学生思考小蝌蚪找妈妈的过程。
b．小蝌蚪的妈妈是谁，从文中找出它妈妈的特征。
学生在读中了解内容梗概，获得整体感知。
（2）精读。
在学生整体感知课文内容的基础。
我精心导学，引导学生深入理解课文，同时注重对学生进行多种能力的培养。
课文第二、第三两小节，是小蝌蚪找妈妈的过程，是全文的重点，我侧重指导小蝌蚪与鲤鱼、乌龟之间的对话，
适时分角色朗读并表演。
2．说——以读促说，说中理解
（1）说顺序。
要求学生用上先、再、接着、最后，说小蝌蚪的生长过程。
通过学生的说来完成填空题。
（2）说内容。
在学生知道青蛙的样子以后，要求他们在寻人启事中加入青蛙的特征。
把学到的内容及时与实际应用相结合。
3．讨论——形式多样，深入引导
学生知道青蛙是庄稼的好朋友并且开动脑筋说出了许多保护的措施。
增强了学生保护有益动物的意识，促进学生健康成长，体现出育人的本质和实现育人的功能。
教学是一门遗憾的艺术，本节课也有许多遗憾。
比如：
学生读懂了课文，但对学生理解课文的方法总结的不及时、不明确。
在今后的教学中，我还将坚持把读的权利留给学生；把问的权利交给学生；让学生成为学习的主人。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思9
随着课程《小蝌蚪乐趣多》的开展，孩子们在前期已经了解了小蝌蚪的生长变化，也熟悉了《小蝌蚪找妈妈》的故事情节。
追随孩子的兴趣，发现他们对《小蝌蚪找妈妈》的故事非常喜欢。
我们就和孩子一起讨论：
你喜欢哪个小动物?
你最喜欢扮演谁?
孩子们各抒己见，于是就有了表演的冲动，为了满足孩子们内心的需求，就一起决定表演《小蝌蚪找妈妈》。
由于孩子们早已熟悉了故事的情节，然后根据情节的需要，让孩子们学习了小蝌蚪与小动物的对话。
根据故事内容，共同讨论出四句对话的念白：
（如：
你好，你好，你是我的妈妈吗?
我不是，我不是，你的妈妈XXX（宽嘴巴、四条腿、白肚皮），然后按故事情节分角色进行游戏。
在第一次试教中，我先让孩子回应故事情节，再迁移已有经验，创编小蝌蚪各种游的动作，并能随音乐较轻快的做小碎步，做到动作协调。
然后讨论：
小蝌蚪在池塘里游的时候，四个小动物应该做什么动作?
最后尊重孩子的意愿，谁想做小蝌蚪，谁想做鸭妈妈、乌龟妈妈等小动物?
幼儿自主选角色进行游戏多遍。
通过第一次试教，发现整个活动组织下来偏向语言活动，可能活动导入讲的太多，幼儿演绎的乐趣没有表现出来，孩子们不会倾听音乐，不知道音乐什么地方做什么动作。
于是，准备把活动的重点放在感知音乐、完整游戏。
在第二次试教中迁移已有游戏经验，开始随乐玩小蝌蚪找妈妈的游戏。
我先介绍各个场景，带领幼儿随乐玩游戏。
在游戏中，我重点评价孩子表演的动作，如：
鸭妈妈你觉得表演的怎样?
鸭妈妈呢?
乌龟妈妈呢?
然后，交换角色，幼儿随乐玩游戏。
最后通过创编游戏情节，比如一起讨论：
小蝌蚪一路上还会遇到谁?
随乐玩小蝌蚪找妈妈的游戏。
通过两次活动的试教，孩子们已经在熟悉音乐的基础上，能动作协调的进行完整游戏了，还会按故事情节创编并自主分角色进行游戏，游戏中还初步知道寻找空地方游，不能碰撞，体验了与同伴、老师分角色游戏的快乐。
通过本次活动的学习，我一直在思考：
孩子们演绎的语言、动作、表情都很棒，也有着愉悦的心情去参加游戏，而且在游戏中很投入，真正体现了自主、自发、创造、愉悦的理念。
解读活动名称，游戏活动：
小蝌蚪找妈妈，老师们一起讨论：
游戏要体现孩子的创造空间，而整个活动还处于根据故事情节表演故事内容，真正表演中体现创造的成分很少，只是停留在故事情节内容表演上，没有游戏创作的空间。
所以，建议活动名称调整为故事表演：
小蝌蚪找妈妈，与目标相符合，更贴近孩子。
《小蝌蚪找妈妈》教学反思10
聋校语文教学最重要的任务就是让学生理解语言、掌握语言，运用正确的语言进行表达，而语言教学最重要、最艰巨的任务，就是帮助聋生建立语言信息和视觉形象的相互感应关系，它们之间具有彼此触发的能力。
我们都知道，人的认知活动是从感性开始的。
因此，直观教学对于聋生的认知显得尤其重要。
采用直观教学法，能使聋生充分运用视觉器官，观察事物形象媒体，使聋生获得的概念鲜明、完整、充分而真实，具体而明确。
此外，直观教学法也能唤起聋生学习语言的主动性。
在聋校语文教学中采用多媒体辅助教学则是较好的直观教学手段。
新课程理念强调把课堂还给学生，倡导“以人为本”的教育方式。
其教学的本质就是教与学的交往、互动，师生双方交流、相互沟通、想互启发、相互补充，师生互动、生生互动的过程。
在这节课中，我能与学生真诚地开展交流，利用多媒体辅助教学手段，凸显小蝌蚪找妈妈生动的动态画面，帮学生建立了语言信息和视觉形象相互感应的关系。
接着引导学生围绕课文“找”与“变”的两条线索，让学生主动观察这两个交错进行的过程，然后主动思考小蝌蚪身体变化的过程，最后主动进行有序地、完整地表达。
通过多媒体课件演示小蝌蚪在长成青蛙过程中，身体上发生的变化，使学生真切地理解了“先、又、接着、最后”这几个词的先后关系，同时也学会了使用这几个词语。
这样一个循序渐进的过程，为聋生能说一句或一段完整的话，为提高聋生的语言表达能力是大有作用的。
应该说多媒体技术在聋校语文课堂教学中，不仅能保持课文情节的完整性、保持语言文字表达的完整性，更能捕捉住学生的好奇心，吸引学生主动观察、主动学习课文内容。
这对聋生理解语句意思很有效，对训练聋生的语言表达能力也十分有效。
在聋校语文课堂教学中，我们该为多媒体技术带来的便捷而欢呼，更该为多媒体技术给语文课堂教学带来的精彩而喝彩！
《小蝌蚪找妈妈》教学反思11
《小蝌蚪找妈妈》是一篇看图学文，因其内容生动、有趣而深受学生的喜爱。
在课堂中我力求激发学
升级会员 