高中语文优秀教师学习心得感想.docx

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高中语文优秀教师学习心得感想

高中语文优秀老师学习心得感想

　　新课程能否顺利实施，要害在于老师的素质能否适应要求下。

面是我为大家整理的高中语文优秀老师学习心得感想，供你参考!

高中语文优秀老师学习心得感想篇1

　　俗话说"一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴"、"知识就是力量"，其实在我的内心深处我一直认为趁着青春年少多看些书，多学些知识是永远不会错的。

在走上了三尺讲台之后，由于这职业的原因，我更加喜欢看书、看报，并逐渐对教育书刊有所涉猎，其中我最喜欢《中学语文老师》。

　　一本书刊或杂志能够成为读者的朋友，其实是一件很不轻易的事情，而在我的心目中，《中学语文老师》就是我的好友。

我和它的相识其实很平淡无奇，当我初为老师时，为了走好以后事业的第一步，常常要做些预备，其中有一项就是到校图书室借阅书刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教学方法，而这些，我都通过《中学语文老师》获得了，因此我一次次走近它。

　　有人说：

"一本教育杂志，也应当是一所学校，有先进的教育理念，有切实、具体的可以给读者以启迪的教育案例，有高水平的服务……"而《中学语文老师》恰恰如此，它的文章精短实用，可读性强，内容实在，在推动教学改革、传递教学信息方面都有独到之处。

　　如今，做为一名中学语文老师，我更加希望能在教学方面得到一些切实具体的帮忙，《中学语文老师》将怎样处理教材难点，怎样设计制造性教学方案等都为我们想到了。

同时《中学语文老师》推出的"大语文教育文摘"，从大语文的角度，精选报刊精华，为我们及时地提供了各方面的教育信息，也打开了我们的教育视野。

此外，"园丁故事"、"封面人物"，不仅有吸引人的故事，闪光的教育思想，精妙的育人艺术，还让我们熟悉和了解到像于永正、李吉林、支玉恒、徐根容等教育界的精英人物及他们先进的教育理念。

　　据了解，《中学语文老师》已走过20多个风风雨雨，滋润了无数语文老师的茁壮成长，也为许许多多的青年语文老师架起了走向成功的桥梁，是培育老师成长的摇篮。

她的风格十分朴素平实。

务实、朴实、平实是其魅力的源泉。

朴素、精致、人文是其独具的特点。

她的园丁故事动人，教学点评中肯，教案设计新奇，教学随笔精致。

她贴近教改前沿，是中学语文教改的冲锋号。

　　在轰轰烈烈的教改之风中，《中学语文老师》宣扬对学生做为"人"的尊重;宣扬对学生生命的唤醒与赏识;宣扬人格平等基础上的情感沟通;教育我们专心灵感受心灵，用生命点燃生命，用聪慧开启聪慧。

因此，每当我竭尽所能地传授知识给学生却看到学生似懂非懂的目光时，我都能从《中学语文老师》中再次找寻到信心的起点;每当碰到教学中我自己也弄不太清、搞不太懂的知识时，《中学语文老师》为我解决了燃眉之急;每当我想在教学上有所突破、有所创新时，都是《中学语文老师》为我导航，让我有所创想，寻到教学的"亮点"……

　　"一分耕耘，一分收获"，我一直坚信多读一些好书，一定会有许多意外收获，在这人生的黄金时间，我想我会一如继往地多读好书，在书的海洋中扬帆远航。

同时我想《中学语文老师》也一定将与我携手同行，共同成长，共创未来!

　　假期里，闲来无事时，我喜欢拿《中学语文老师》杂志细细品读。

其中有一篇《中学生课外阅读的有效指导》给我流下了很深的印象，使我收益非浅。

　　在当今信息量激增的社会里，让学生学会搜集，处理信息，培育学生较强的课外阅读能力已迫在眉睫，这也需要我们中学语文老师去引导学生在会读一本书的基础上，走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动，博览群书，吸收名家名篇的语言精华。

开展语文课外阅读，不仅有利于学生开拓视野，陶冶情操，而且也是学生积累语言，丰富知识的有效方法。

　　当前，课外阅读活动的开展大多由老师自行组织安排，由于缺乏统一组织规划，难免带有很大的随意性，学生在阅读的质和量上都难以得到保证。

　　【摘录：

《语文课程标准》中已经明确规定：

中学第一学段课外阅读总量不少于5万字，以后逐渐递加。

第二学段不少于40万字，第三学段不少于100万字。

《语文课程标准》还提倡读整本书，并在附录中提出了关于“课外读物的建议。

”那么，我们该做些什么?

答案只有一个，那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，让孩子们在一条有航标的书海中遨游。

】

　　一、开展活动，制造良好的读书环境。

　　有书才可读，环境可育人。

基于这种熟悉，我们首先因地制宜，千方百计地制造条件，在班上营造一个适合读书的环境。

（一）在班级建图书角。

　　俗话说：

“人多力量大”。

举全班之力，集中流成大渠，建成班级图书角。

我们采取的方法是：

　　1、订书。

号召班级学生收集起来的废纸和废品挣得的钱订阅书籍。

　　2、捐书。

号召班级任课老师和学生主动捐出一些自己的精品收藏，存入图书角备看。

　　3、借书。

从学校图书室借来相关图书并定期更换。

　　有了这个图书角，大家也就有了一个资源共享、自由阅读、讨论沟通的平台，课外阅读也就有了保障。

（二）挤时间博览群书。

　　时间是课外阅读的保证。

【摘录：

调查表明：

大量的课外作业不仅占据了学生课外阅读的时间，还造成了学生身心疲乏，降低了读书的爱好。

为挤出阅读时间，我们按照新课标“少做题，多读书，读好书，多读整部书”的要求，对课堂结构做了调整：

首先，改革作业方式，将所有作业都在课堂完成，课间不留作业，家庭作业就是读书。

其次是按排读书时间，午饭后的30分钟设定为读课外书时间。

另外，我们还把每周五的最后一节课定为自由读书课，学生从班级书角中选择自己喜爱的书籍，不出班级自由阅读，看不完也可以带回家继续读;也可以到学校网络教室，去畅游学校网上“书库”。

至于阅读方式，不做非凡要求，他们可以一个人静静地读，也可以几个人一块读;可以边读边议，也可以边读边记。

】

　　（三）创设良好的读书氛围。

　　读书是需要一种环境氛围的。

为了让孩子爱上读书，学校在每个教室里贴几句关于读书的名人名言，引发的是学生的理性思考;我也常组织讲故事比赛，读书征文竞赛等活动所激起的是学生的读书爱好;在教室的花架上放几盆别有情致的花卉和盆景，营造一个美的环境，让学生在欣赏时，不觉中舍弃顽皮和浮躁，使内心回归平静与闲适。

通过班级环境的渲染和氛围的营造，对同学们而言，潜移默化中使之产生“我要读书”的内在驱动力。

　　二、课外阅读需要正确的阅读方法来指导。

　　针对有些同学读书时走马观花，读多少、忘多少、丢多少，就像竹篮打水，结果一场空，不得长进。

有些同学虽然读书很仔细，当时凭脑子也记得一些东西，要用时，则什么都捕捉不到了。

【摘录：

《语文课程标准》中明确规定：

学生是“主人”，老师是“引导者和组织者”。

】

　　那么，怎样指导学生把握课外阅读的方法呢?

我采取了以下几步措施。

　　1、学习老前辈的阅读方法

　　①毛泽东的“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”读书法

　　②王梓坤的抄读法

　　③苏步青的多读、精读法。

　　2、指导几种课外阅读的方法。

　　1.三读法

（1）浏览性的泛读。

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，以大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。

（2）探求性的速读。

有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务，如寻求某个问题的答案，专门搜集某方面的知识等，这就要求“一目十行”。

快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面，把握快速阅读的孩子每分钟能读200多个字，未受练习的每分钟只能读八九十字。

速读能求得新知识新信息成倍成倍增长，赶上时代进展的需要。

　　（3）品味性的精读。

对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。

有的好文章要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

　　（4）圈点勾画。

即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，分别用各种符号做下标注。

　　（5）写读书笔记。

可作摘抄、编提纲、写体会。

　　（6）作卡片。

为了便于记忆和积累，鼓舞学生把名言警句、出色片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。

　　摘录：

在这里，课外阅读不是将学习内容以定论的形式呈现给学生，而是通过活动的促进和引导，从而摆脱种种禁锢和牵制，放飞学生的心灵，让阅读回归语文生动活泼、丰富多彩的原来面目。

学生的学习习惯及学习方式也同样在这里有了转变——启动了学生自主学习的机制。

大量地阅读，自由地阅读，放松地阅读，课外阅读成为真实的阅读，他们从而真正体会到阅读过程所产生的酣畅淋漓的心理感受以及由此引发的愉悦感，在阅读中自然而然地获取文意，品味作品的原汁原味。

在阅读中思考，在思考中发现，在发现中感悟，在感悟中成长，把阅读过程由单纯的语言学习过程扩展为思考、制造过程，从而提高语感水平、熟悉思维水平，将触角延伸至比课本广阔得多、丰富得多的大千世界。

高中语文优秀老师学习心得感想篇2

　　10月14—25日，有幸参加了杭州师范大学举办的高中语文老师教学研究专题培训班学习，按照学习计划我有序地完成了培训学习的任务，收获颇多。

　　在这期间，共观摩了来自四所省一级重点中学的八位优秀语文老师出色而有特色的优质课;还聆听了三位大学教授和六位特级老师或省内名师的讲座。

他们是构建浙派语文教育的领军人物和理论的创导者。

从张纪良特级老师处，看到了一位名师的成长之路，虽然布满艰辛，但乐趣无穷，榜样的力量在激励着自己;胡勤等老师的讲座，又让我对新课改有了更深的理解;王光龙教授的讲座从一定理论高度对语文课程学习方式的转变做了阐述，加深了对学习方式转变的熟悉;彭小明、蔡伟两位教授的讲座，既有理论高度，又有具体实践操作的指导，深化浅出，非常有指导意义;另外四所重点高中的教研组长的讲座，体现了各自的语文教学的特色，有极大的借鉴意义。

由衷感谢组织者的精心安排。

　　当中感受最深的是杭二中钱增兴特级老师的讲座，让我陷入深深的思考。

　　钱老师《阅读教学设计主问题策略探究》讲座，从两大方面做了阐述。

一是课堂教学问题，二是主问题设计三步曲。

有理论研究，又有具体事例分析，既有高度，又有实际操作，非常实用。

试摘录部分观点：

教学中用“牵一发而动全身”的要害问题来带动整篇文章阅读的提问设计，称之为“主问题”设计。

它是对大面积教学中提问设计的一种创新。

1、“主问题”是对文本的概括和提炼，是一种整体阅读的问题设计。

2、“主问题”是在老师对文本熟练把握的基础上设计的，几个重要的“主问题”之间，是科学有序。

3、“主问题”的设计着眼于学生长时间深层次的学习活动。

所以，“主问题”就是阅读教学中质高意远的课堂教学问题设计，具有“一问抵许多问，一问领多思”效果。

然而，“主问题”的设计必须关注语文学习的读、写、说、思活动，关注学生更全面更自主的进展。

因此钱老师将主问题设计概括为九个字，即聚焦准、脉络清、探究深，非常正确。

　　杭二中两位老师的公开课正好是钱老师这一教学理念的很好注脚。

如上《记念刘和珍君》的老师，整堂课紧紧抓住两个词语：

哀悼和愤怒，引导学生阅读文本，解决一个个小问题，真正做到“牵一发而动全身”。

课堂教学非常完整流畅，心旷神怡。

　　另外还引发我对一个问题的思考，就是多媒体与黑板的关系。

自从使用多媒体以来，许多老师就很少甚至不用多媒体了，所有的内容都在课件上，意味着所有内容都有了老师的预设，对课堂的生成置之不理或一棍子打死，因为不那样就与原来不一致了。

而杭二中两位老师的幻灯片都不超过十张，而都使用了黑板，我想这是主问题策略的必定：

主问题用多媒体显示，这是预设;小问题不能都做预设，要那样就禁锢了课堂，禁锢了学生的思考。

　　通过学习有了很多的想法，但思考都还不成熟。

在培训过程中，通过专家们地引领、点拨，是对我原有的教育观念的一次“洗脑”，摒弃了许多旧观念，旧方法，给予我的是更多的反思、自省和重构，为我在今后的教育教学中不断摸索、创新，奠定了基础。

我想这就应该是本次培训的最大收获。

　　这一阶段的学习马上要结束，我会将这里学到的带回学校去，在我的教学工作中努力实践、探索，努力提高语文课堂的有效性。

高中语文优秀老师学习心得感想篇3

　　参加高中语文老师培训的学习，通过一段时间对专家讲学视频的学习、探讨新课程教学的优秀论文的拜读及跟同事的心得沟通，有如下几点体会：

　　一、新课程下的语文教学

　　语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和进展。

语文素养的提出，是语文新课程的核心。

例如重视民族精神、国际视野的形成;强化创新精神和实践能力、团队精神和合作能力的培育;注重生命意识、环境意识、诚信意识、职业意识的养成。

徐淀芳老师说，课标中提出的这一系列新的课程理念，是编写教材、进行教学的重要依据。

在语文教学中，老师应努力挖掘教材中的人文意蕴，培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培育语感，进展思维，提高人文素养，使他们具有适应实际需要的阅读能力、写作能力、口语交际能力。

　　语文课程还应该重视提高学生的民族精神和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐进展。

语文新课程把课本这本“小书”和生活这本“大书”融为一体，强调语文学科和生活的密切关系。

《语文课程标准》把语文课程的性质界定为“工具性和人文性的统一”。

这是一个非常有新意的提法，是与“语文素养”相吻合的。

“人文性”就是教学生如何做人

　　语文新课程不仅继续了语文教学的工具性，更重要的是强调了语文教学的实践性。

语文是人类最重要的社会交际工具。

要教会学生把握好工具必须引导学生到言语实践活动中去锻炼、去领会，自己去获得语文交际能力。

学生的言语实践活动是一种综合实践活动，其形式灵活多样，尽量适应学生要求、符合学生爱好。

主要反映在语文课改中淡化字词句篇基础知识和文体知识的教学，但不是说老师在课堂中不教这些知识，而是教学生在具体语言环境中与生活中学会运用语言，这是一种不同以往的新的理念。

　　二、新课程下的师生关系

　　语文新课程中的师生关系是新型的师生关系。

有一位专家说：

“要把学习的主动权交给学生，在充分自学的基础上进行有效的合作学习。

”“老师首先是学生的学习伙伴，其次才是学生学习指导者、引导者、诱导者、辅导者。

”语文教育是老师和学生之间的平等对话，它既不是老师一味传道授业解惑，学生一味地服从老师，也不是老师只能造就学生，围着学生转，而是师生平等、相互合作，老师引导、学生探究。

语文课程的教学活动中，学生不再是被动的、消极的，不再是被灌输的器皿，不再是课堂的听众，而是具有个性的、生动活泼的、思想活跃的、布满生命力的学生;老师不再是站在学生的对立面居高临下，教学就是老师和学生的平等对话。

　　老师不管在上基础型课程、拓展型课程，还是研究型课程，都应让学生畅所欲言，各抒己见。

这样使得学生人人都必须参加到教学活动中。

另外老师在教学反馈中，要善于评价学生学习地过程，评价学生的学习态度、方法和效果。

　　三、新课程下的语文老师

　　教学，是实施“课程标准”的主渠道;课堂，是实施“课程标准”的主阵地。

把传授语文知识作为语文老师的全部职责，这一直是语文老师教学思想中的误区。

在语文新课程的教学活动中，要学习语文知识，也要培育语文能力，还要注重培育学生学习语文的爱好，要新奇感转化为未知欲。

步根海老师说：

“在语文教学中，老师要激发学生爱好，培植学习语文的自信心。

”

　　语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

语文教学中，老师要主动利用课程资源，开发课程资源。

基础教育改革过程中，尤其是新教材的实施中，要求老师根据自身进展需要，开发利用课程资源，最大限度地发挥教材所提供的空间，体现老师不仅是课程实施的主体，事实上，新教材的实施过程，就是老师进展、提升自己素质和能力的过程。

我们老师不仅要承担起培训者的责任，更要充分发挥“以学生为本”的理念。

　　因此，我们语文老师应明白：

“语文教育是事业，贵在淡薄名利，默默无闻;语文教育是科学，难在持之以恒，求是求真;语文教育是艺术，美在享受母语，陶冶身心。

”