心理测量和量表操作复习要点.docx
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心理测量和量表操作复习要点
心理测量和量表操作
大概的介绍。
凡是客观存在的事物都是有数量的。
――桑代克
凡是有数量的东西都是可以测量的。
――麦克尔
心理用间接测量。
测量行为，来推测心理。
心理测量的结果不绝对。
I.心理测量的发展史
一．中国古代的心理测量思想与实践
1905法国――科学心理测量.
孔子――心理测量的思想
“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也。
”
孟子“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。
”
刘劭《人物志》，“观其感变，以审常度。
”
翻译后，名为《人类能力之研究》
韩非一手画圆，一手画方。
到现在，用于测注意力
民间，周岁试儿到现在，婴幼儿的动作测量
古代的问答法到现在，临床谈话法，问卷法
庄子：
九征到现在，情景法
博弈（棋）、九连环、七巧板――古代测智力水平的器具
八阵图。
二．心理测量早期探索及尝试
英国高尔顿最早想通过测量人的证明他的“遗传论”。
美国卞特尔心理学只有立足于实验与测量之上，才会有自然科学的准确度。
德国冯特心理测量的思想。
三．科学心理测量的诞生与发展
1905法国比纳（Binet）
1895创办第一本心理学杂志《心理学年报》
心理测量的原理：
把结果与他人比较，以求概括。
1905：
比纳－西蒙量表（的标志）－标志着科学心理测量的诞生。
30题，从易到难。
1908、1911两次修订，制订了“智龄”之后，有斯坦福”－比纳量表（推孟修订，1916）[现在的所谓“比纳量表]引入了斯腾（德国）的心理商数概念，变化为：
智龄
IQ=_____*100使不同年龄层次间儿童的智力水平比较成为可能。
也叫比率智商
实龄
后来量表的特点
I.操作性量表（比纳的量表是语言性量表）
II.团体测验（比纳的量表是个别的测验）
III.教育测验（学习测验，eg桑代克，斯坦福成就测验）
IV.人格的测验
V.特殊能力测验（eg音乐，绘画能力etc）
四．心理测验在中国的发展
1916樊炳清介绍比纳的量表
1920南京高等师范学校（现南大），廖世承、陈鹤琴开设心理测量课。
之后，制定量表，开创杂志…
抗日战争开始一度中断。
1979后，心理测量在中国走进辉煌。
智力测验方面，陆志韦，吴天敏；人格测验方面，肖孝嵘；艾伟，学业成就方面。
－中国国内著名心理测量方面的学者。
第二章心理测量的性质
测量最基本的特征：
对事物进行区分
一．测量的基本问题。
1.定义：
利用一定的法则[现在，心理学中的法则还不完善，所以结果不精确]。
用数字对事物[心理学中，是对事物的特征及属性]加以区分（描述）。
“数字”的特性：
I.区分性
II.等级性/序列性
III.等距性
IV.可加性
2.要素
绝对的零点（没有此特性）－理想的参照点，加减乘除都可以
I.参照点{
人为参照点只能加减，不能乘除。
确定的意义
II.单位应有{
相等的价值
心理测量中的单位，不具有上面的特点，所以单位不够理想
eg“年龄”不具有相等的价值
∵4岁-5岁的1年比44-45的1年发展快得多。
3.种类
I.名称测量/类别特征：
仅区分功能，符号意义使用数学统计方法――次数、百分比、X2、列联相关
II.等级（代表符号－大于号，小于号）特~_分等性
使~中位数、百分位数、等级相关，秩次相关
III.等距测量特~分等且等距
使~加减，均数，标准差，t检验F检验
IV.比率测量（最好的一种测量水平）特~具有绝对零点
使~几何均数、等比量数，加减乘除
4.直接与间接测量
直接测量：
准确
间接测量：
需中介，可能失真
二．测量的特征
1.定义：
依据一定的心理学理论，使用一定的操作程序，给人的行为定出数量化的价值。
2.可行性
3.性质
I.间接性（测外显行为，推测大脑中的活动）
II.相对性
III.客观性（测量要做到标准化）
4.心理测量的水平
智力、价格测验等：
等级测量
∵无绝对零点无等距的单位但，可转化为标准分数，则可使用等距测量的方法。
三．心理测验的基本概念
1.定义心理测验是对行为样组的和标准化的测量
（eg题目代表全域，则题目是↑，数据结果也域，则数据也是↑）测量的编制实施，评分，解释都有一致性
四．心理测验的种类功能
I.按功能分1.能力测验智力、潜力（eg职业能力）特殊能力
2.学习成就测验各科目的学习能力、技能掌握情况
3.人格测验态度、性格、情绪、气质
II.按人数分1.个别测验
2.团体测验比较特点
III.按材料分1.器具测验一类（不绝对）
2.文字测验（纸笔测验）另一类
IV.按目的分1.诊断测验（具体）
2.筛选测验（大致）[使用对象的不同]
功能
I.人才选拔
II.心理问题的预防与诊断
III.对一个人能力等的评价
五．怎样正确对待心理测验
编制量表示合理使心理测验有偏差的原因
实施测验有问题
1.测验保密（内容保密、结果保密）
2.心理测验的资格（接受过培训、有考核）
3.测验常模的使用范围
4.不能“测定终身”。
（过几个月可再测几次）
5.对测验本身的认识。
（参照其他各方面情况，得出适当的结果）
6.测验结果不能作为歧视人的依据，操作规范。
第三章智力测验
1.概述
1.定义：
智力――对问题的理解与推理的一般能力。
――具有正相关的特殊能力的总和。
――产抽象思维为核心的多种能力的总和。
↗（国内较认同）
2.智力测验：
在一定条件下，使用特定的标准化测验量表，对被试施加测验，从被试的一定反应中测量共智力高低。
3.智龄与智商
I.智龄
比率智商＝实龄*100
推孟10岁前10-18
具体年龄点有
贝雷、韦克斯勒：
13岁前13-25
II.离差智商
＝X
同龄人-x
4.智商的稳定性和可变性
稳定性。
时间间隔越短，相关越大；
第一次做，年龄小时做，与产后结果的相关越小（5岁后做较好）
可变性。
5.智商的分布和分类
分类：
推孟的分类
IQ140以上120-140110-12090-11080-9070-8050-7025-5025以下
类别天才上智聪颖中材迟钝近愚低能无能白痴
韦克斯勒的分类
IQ类别理论（百分比）实际样组
130以上极优秀2.22.3
120-129优秀6.77.4
110-119中上16.116.5
90-109中等5049.4}82%
80-89中下16.116.2
70-79边缘6.76.0
70以下智力缺陷2.22.2
55-69轻度，可学习
40-55中度，可训练
25-39重度，需护理，训练后可处理
25以下极重度，全护理。
6.智力的性别差异
总体上，没有。
发展上，女性先快后慢；男性先慢后快。
女性在语言，记忆上强。
男性在数理、空间上强。
女性分布集中，男性分布广。
7.遗传，环境对智力的影响
同卵双生子同一环境.88（智力相关）
同卵双生子不同环境.75
异生双生子相同环境同性别.60
不同性别.50
同胞兄弟姐妹相同环境.50
不同环境.35
无血缘关系，但自幼在同一环境下长大.20
无血缘关系，但自幼在不同环境下长大.00
另：
亲生父母与子女的智力相关.50
养父母与子女的智力相关.30
&2.智力理论
斯腾伯格《超越智商》
智力非一个单一结构，是一个综合的有整体的结构
1.因素说，（英）斯皮尔曼
一般因素（G因素）
特殊因素（S因素）
2.多因素说，（美）桑代克－凯利。
反对二因素说（尤其是G因素）。
认为――智力是各种特殊能力的综合
3.群因素（美）瑟斯顿
智力可以分为各种组群，每一组群都有一共同的G因素。
分为七种组群（语文理解，语词流畅，数字运算，空间关系，机械记忆、知觉速度、一般推理）
由于七个组群仍有较高相关，所以修改后的该理论加入了“次组因素”的说法。
后来该理论被称为“群因―一般因素，理论”。
4.卡特尔流体智力与晶体智力。
流体~随神经系统成熟该能力自然发展开。
是先天的。
发展早衰退也早。
Eg.机械记忆，图形分辨（反应）知觉速度。
晶体~：
受后天环境。
教育的影响。
发展晚，后来会加快。
Eg.语词.常识.词汇
5.智力的三维结构（吉尔福特美）
三维度内容操作成果
视听图形认知单元
符号记忆（短时长时）类别
语义发散性思维关系
行为会聚性思维系统
评价转换
蕴涵
4*5*6＝120
细分有5*6*6＝180（已找出105种因素）
6.三重结构论斯腾伯格
（认为：
传统的智商是静态的。
）
情境理论
三重：
{经验理论
成分理论――核心内容
最基本的信息加工单元。
元成分对其他成分进行计划、评价、加工等。
另，操作成分执行元成分的指令，同时，有反馈；知识获得成分，选择问解解决的策略。
元成分：
操作成分知识获得成分
前两种理论，从外部世界、经验角度来看。
情境理论指出智力是主体对环境的适应、选择、改造。
经验理论指导测验编制中应运用大多数人都有（或无）的经验。
或新异或熟悉。
7.智力的PASS模型
（DSA戴斯）：
要产全新的理论取代传统的。
同时性
三个方面（三级认知功能）计划－注意－加工
↓继时性
这一状态决定是两步的基础。
生理基础：
三级机能联合区。
（鲁利亚）
DAS编制的智力测验：
DN认知评价系统。
分四个分量表：
I.第一分量表（计划性功能系统）
视觉搜索，计划连接，数字匹配。
II.第二分量表（注意－唤醒系统）
III.同时性加工
图形记忆、矩阵问题，同时性言语加工。
表现的注意，找数字，听觉选择注意。
IV.继时性加工
句子重复、句子问题、字词测验
&3.智力测验
一．福－比纳量表（S－B量表）
1.19.6推孟第一次修订首次用“智商概念”（第一版）
1937推孟第一次修订采用复本的形式。
（L版、M版）
1960推孟第三次修订删除过时的题目，对题目重新排版，两个版本合二为一，题量增加。
（第三版）
1972在第三版上，对常模进行修改
1986第四次修订版（桑代克Hagen）对S-B量表大规模修改（第四版）
↑现在使用的版本。
2.理论框架与构成
引入卡特尔的“流体”“晶体”理论，及桑代克与Hagan的认知理论：
∴理论框架是认知能力测验。
构成：
3层次，15分测验
一般推理/理解能力
晶体智力流体智力/分析能力短时记忆
获取、运用语文、I珠子记忆
数字的知识来解决抽象/视觉能力II语句记忆
问题与学校教育有关I对图形或形态的分析III数字记忆
II仿造/仿画IV物品记忆
III矩阵
IV折纸和剪纸
语文推理数量推理
I词汇I算术
（小年龄，7岁上）II数列关系
II理解III等式
III谬误
IV语文关系共15个分测验
3.S-B测验的特点
I.内容上含概了更广的知识能力与信息加工的能力。
II.采取分量表的形式（而前之版为年龄量表），框架有很大变化。
对能力的各个方面进行评价。
III.保留了传统的适应性测验
IV.除了给总智商外，还有四个方面的分数及更多分支详细。
使用范围：
2岁半~成人适于找出弱智或超常儿的人。
4.测验的实施与评分
先测词汇分测验，以其成绩及年龄决定起测点。
停测点因卷而易。
采取一边操作一边评分。
评分多是“0/1计分”。
每个分测验的分数相加（即：
原始分数，转换成标准量表分把分测检量表分相加），查常模，得四个量表分。
再把四个分相加得总智商。
二．麦卡锡幼儿智能量表（2岁半~8岁半）
（1972编）
1.特点：
I.测验材料起点低，近似玩具。
II.不受民族、地域文化差异的影响。
III.年龄范围侧重于学龄期儿童。
弱智儿童可用到14岁。
2.构成
五个分量表。
十八个分测验
总智商
语言知觉操作数量记忆运动
I.图画记忆I.积木I.数的问题（把其他四部分（眼、手
II.语词知识II.拼图II.数字记忆与记忆有关的的动作）
III.语词记忆III.连续敲击III.计数和数的区分测验组合在一起）
IV.词语流畅性IV.左右方向
V.反义类推V.图形临摹
VI．画人
VII.概括归类
3.评分
原始分数。
查表，每分量表的分数相加，得合成粗分。
智商把前三部分的合成粗分相加得智商。
还可评判“一侧性”（或叫“单侧化”）单侧化的完成也意味着智力的发展。
三．瑞文测验（Rowen）
渐进矩阵ABCDE60题标准型
ABCD36题彩色型－用于幼儿及弱智儿童
I
高级型
II
标准型+彩色型→联合型5岁~75岁
A套：
简单类比、直接辨别
B套：
简单推理
8岁以前只做A.Ab.B三套即可。
C套：
单维推理（数量、位移、组合）
D套：
二维推理
E套：
套合、互换
特点：
无文化差别的问题，可用于大规模筛选。
四．韦克斯勒智力量表。
1.发展：
纽约贝勒维精神病院中，雏形，因为韦克斯勒认为：
比纳量表的常模不适于成人。
智商术法不适于成人。
智商并不能完全反映智力。
韦克斯勒提出离差智商
儿童量表：
WISC,WISC-R（修订版）
WISC-Ⅲ
成人量表：
WAIS,WAIS-R
学龄前及学龄初儿童量表（4.5岁-6.5岁）WPPSI,WPPSI-R
2.WISC-R简介
全量表
语言量表操作量表
语言量表
分测验：
I.常识（生活常识－检查对日常事物的认知能力一般知识）
II.类同
III.算术
IV.词汇
V.理解
VI.数字广度[备用替代]（智力有问题，顺背不超过5个，倒背不到3个）
操作量表
I.填图
II.图片排列
III.积木
IV.拼图
V.译码
VI.迷津←（备用/替代）
原始分查表，相加得分量表分，再相加，得全量表分。
1991年修订版
总智商
言语理解知觉组织注意集中加工速度
（常识，类同、（填图，图克服分心（译码、符号搜索）
词汇、理解）画排列，积（算术，
木，拼配）背数）
另配：
成绩测验：
用于学力能力、策略上有困难的学生（智商不低）
五．考夫曼儿童成套评估测验（21/2岁~121/2岁）
KanfmanAssessmentBatteryforChildren（K-ABC）
以Das的PASS模型为依据
设想效果：
从认知心理学与神经心理学角度测量智力，不仅测量已有知识水平，而且测量解决新问题的能力。
所得分数便于教育安排上的采用。
另，也有非语言量表
总量表
继时性加工同时性加工成就量表智力（－设想为解决
I.动作模仿I.图形辨认I.词汇表达新问题的能力
II.数字背诵II.人物辨认II.人地辨认流体智力（先天）
III.系列记忆III.完形测验III.数字运用智力量表分＝
IV.图形组合IV.物体猜迷继时性加工的组分
V.图形类推V.阅读发音+同时性加工的得分
VI.位置记忆VI.阅读理解（+非语言量表）
VII.照片系列晶体智力（后天）
§4对智力测验的反思的评价
1.存在价值
2.智力测验的优点
有标准化的过程――最大的优点
比通过学业成就来评价智力要科学得多。
――
I.评价人的各种能力
II.评价范围广
III.快速、有效
3.存在的问题与局限性
局限性表现在
I.智商只提供量的数据，而无质的分析
II.只测当时的智力，而不能考虑到以后的发展速度和趋势
III.标准答案有利于聚合思维、抽象思维和推理，而无利于发散思维
IV.与文化教育有关，只能部分反映一个人的智力水平。
（受理论局限）适应性行为也是智力的一部分。
V.作智力测验受很多因素影响（Eg：
情绪、动机、疲劳etc）
4.智力测验的新理论与新方法。
I.皮亚杰的发生认识论
重要的不在于对与错，而在于怎么推理得到了结果。
方法：
综合了观察、测量、访谈etc，组合成了――临床法。
II.生态文化理论：
强调重视现时的环境、情景中人的智力活动。
从各种社会环境中对智力进行评价。
第四章学业成就测验
（学绩测验、教育测验）*特征与智力测验相比的异用
旨在对学生在某一科目、某一知识中掌握的程度进行评价。
心理测验中的学业成就测验是标准化了的。
§1概述
一．发展
1.1894，Rice的拼字测验揭开了标准化测验的序幕
桑代克――教育测验之父
（学生）Stune的算术测验――最早的标准化的学科测验
桑代克的书法测验――第一个用科学方法编制的教育测量工具。
2.性质：
学生对某一科目的学习效果，无预测功能。
3.标准化测验与白编测验的不同之处。
I.教师自编的测验因教师的进展，班级的情况的不同而不同，易反映所在学校现行的具体的教育目标；标准化中含有的教育目标更普遍。
得到很多教育家的共识。
II.标准化测验重于理解、思维过程；自编的测验重于具体知识。
二．成就测验的类型。
1.（综合）成套测验
斯坦福成就测验（幼级）
学术能力成就测验
基础教育及基本技能最低限度测验
2.单科测验
3.品质量表
4.教师自编测验eg:
作文（优缺点）
要求：
I.量多，范围广，覆盖面大
II.学生的回答形式越易越好
III.要有客观标准的评分方法
IV.测验形式多样化
V.尽量用要推理思考的题目，避免机械记忆
第五章人格测验（个性）
EysenckPersonalityQuestionnaive（EPQ）
艾森克个性问卷。
1752年产生N分量表（神经质）
1959年E分量表（外倾性）
1964年L分量表（说谎）
1975年P分量表（精神质）
L量表值超过一定值之后，表明这份测量无效。
克雷普林，荣格。
“联想法”
武德沃斯
人格测验的四种形式
一．自陈测验--基本假设：
人对自己最了解。
忽略了：
了解的正确性，报告的真实性
非自我描述，而是测验，一般是纸笔测验
采用是非题或选择题
1．内容消毒人格测验（早期采用）
根据某一种人格理论，来确定要测量的一个特质。
缺点：
特质与试题的联系，过于明显，容易使结果失真。
2．因素分析人格测验
因素间相关较小。
一个因素测一种特质
eg:
Y~G人格测验
3．经验效标人格测验
根据不同的人的反应来编制
eg:
MMTI（明尼苏达。
。
。
）
用词要尽量中性化
一般加入测慌题目
《卡特尔16种人格因素量表》
（一）根据“特质理论“。
特质比习惯更一般化。
整个人格体系所包含的行为都可用语词表现出来。
通过因素分析，找到了15个因素：
第二项B是从智力理论而来的。
为第16个因素。
有ABC三个英文版，各187题。
（二）特点：
1。
客观，明确，中性化的词语
表面效度低，看不出测什么
编排
2．标准化。
经过三次抽样，准确性高。
测验程序，抽样都符合标准化。
有部面图
3．非单一功能，是多功能的
十六个因素组合，得次级得一些人格因素
4．广普性。
用来评价正常人。
16岁以上到老。
8岁到14岁用14P下（或CPQ）
5岁到8岁。
还有一个量表。
5．多元性
信息量大。
（三）要求。
1。
每题都要选一个答案。
2．全部要回答
3．尽量做得快
4．少选折中得答案
《明尼苏达多项人格文卷》
根据经验效标来测验。
（一）编制思路和过程
1930～1940
收集1000多个题目，在效标组（异常人）和对照组（正常人）做实验。
为了测多项，要有许多效标组
10个临床量表和4个效度量表（Q量表无专门题目）
13个分量表共654题。
（有重叠得题目）。
不重复，共550题，其中有16题可用两次。
1至399题是测验用，其他供研究用
（二）施测和评分。
约45分钟，一般不超过90分钟
有：
卡片式；问卷式
男女分开；把重叠的题的答案比较，不同的在6题以上，作废；这些题与无法回答的题在30题以上，作废。
疑病症：
T>60不愉快，敌意，需求，同情
抑郁症：
T>70表现：
易怒，胆小，自责
癔病：
T>70歇斯底里，天真，缺少自知力。
用否认，压抑来处理事情。
精神病态高分很难接受社会价值观和社会道德规范易接受反社会行为。
外露，善交际，爱享受，不成熟，家庭关系处理不好，虚伪。
男子气好气。
（非病）T越高，越远离自己的性别男：
敏感，被动，爱美。
（高分）
好攻击，粗鲁（低分）
女：
（与男相反）
妄想症：
T>70明显精神病行为：
认为自己受欺负--障碍
>80（极端）--精神病
∈[60,70]--倾向
精神衰弱强迫行为，恐怖，刻板，自责，不安。
精神分裂分裂的生活方式，退缩，胆小，心情易变，紧张，有奇怪的思想，判断力差。
70～80有幻想，幻觉
轻躁狂T∈[70,75]外露，乐观，精力过分充沛，易怒，纵酒，轻浮，夸张，过高估计自己
>75情绪反复无常
社会内向（非病）高分内向倾向严重
胆小，退缩，屈服，过于谨慎，反应慢
低份外向，冲动，任性，做作，不太真诚
注：
要根据双高分的原则。
高：
>60或70
（三）优缺点
优点：
（I）客观；与医学诊断一致性高
（II）首次把效度量表引入测验
（III）既可作医学诊断，也可以作正常人的人格诊断
（IV）丰富的题库
缺点：
（i）人格测验信度不够
（ii）易受被试的年龄，性别，学历，社会环境的影响
（iii）对人格特质的描述多用病理学解释
（iv）题目多，时间过长易引起烦躁。
二．投射测验
投射：
个体把自己的思想，态度，愿望，情绪，性格等人格特质不自觉地反映于外界事物或他人身上的心理作用。
特点：
刺激本身没有意义。
强调无意识，否认自陈测验。
投射测验的类型：
1．联想法
词的联想（荣格）
罗夏墨迹图RorschachInk-BlotTest
2.构造法
根据被试看到的图片，构造一个故事（有过去，现在，将来）。
主题统觉测验TAT
儿童主题统觉测验：
（i）动物版（ii）人物版
3．完成法
提供残缺不全的图片或句子，要求补充完整
语句完成测验（SSCT）60题（类：
家庭，性，人际关系，自我观念--
4．排选造
给予几张照片，按（任何方法）某种顺序排列
5．表露法
让被试利用某种媒介自由表露心理状态
画树测验
20个标准
投射测验优缺点
优：
（I）不受题目限制，可测出题目以外的线索，对人格做出综合探索
缺：
（I）评分缺乏标准，无常模，信效度不够，不易量化理论深奥，对主试要求高，不易普及
三．评定量表（他评量表）
类型：
1．数字评定量表
2．图标评定
3．标准评定
4．强迫选择评定量表
四．情境测验
1．品格教育测验
主要用来测儿童的品格发展
（1）诚实测验。
Eg:
不肯能成绩
（2）自控测验
（3）公正测验（多用于幼儿）
2．情境压力测验
eg:
无领袖团体情境测验
3．优缺点：
优：
在实际情境中做测验，表现出来的人格特征较真实，准确。
缺：
实施起来较困难，主试需经过严格培训。
但仍有误差。
四种人格测验的缺陷
（i
升级会员 