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黑龙江省高等教育自学考试

黑龙江省高等教育自学考试

学前教育（040102）专业（独立本科段）

幼儿教育心理学考试大纲

（课程代码0882）

黑龙江省高等教育自学考试委员会办公室

二○○八年四月

适用专业：

学前教育专业

I课程性质与设置目的

《幼儿教育心理学》是专业的一门统设修课程。

本课程学时，学分，要求学生初步了解幼儿教育心理学的基本概念和基本理论；掌握幼儿教育心理学中提出的教育、教学的原则和方法；自觉运用幼儿教育心理学中的基本理论和方法分析和解决幼儿教育教学中的实际问题。

是一门理论性和应用性相结合的课程。

使用教材：

幼儿教育心理学林泳海著商务印书馆出版社2006年4月1版

II课程内容与考核目标

第一编导论

第一章幼儿教育心理学概述

一、学习目的和要求

通过本章的学习，应了解幼儿教育心理学是一门什么样的学科，明确其研究对象、研究任务，掌握其主要的研究方法，大致知道起来来龙去脉。

二、课程内容

第一节教学与教学对策

（一）教学的内涵

教学是科学还是艺术；教学中的四变量和三过程。

（二）教学决策

教学成功基于科学的决策；教学决策的概念和模式；教学决策的实施。

第二节教育心理学研究的历史和问题

（一）教育心理学的孕育期

欧洲教育心理学的孕育；美国欧洲教育思想的传播。

（二）教育心理学的初创期

促使教育心理学诞生的三位学者；格式塔心理学的观点和精神分析的观点。

（三）教育心理学的发展期

教育心理学受到关注；教育心理学的内容变化。

（四）教育心理学的新发展

认知革命运动；教育心理学发展的主要表现；苏联教育心理学的发展。

（五）教育心理学的完善期

教育心理学发展完善的表现特点；近些年的新动向；教育心理学在我国的发展。

第三节幼儿教育学的学科性质

（一）幼儿教育心理学的学科界定

幼儿教育心理学书育心理学还是教育学；幼儿教育心理学属于幼儿心理学还是幼儿教育学；幼儿教育心理学与教育心理学的异同。

（二）幼儿教育心理学的学科性质

幼儿学习的特殊性；幼儿教学的特殊性；幼儿教学特殊性的具体表现。

第四节幼儿教育心理学的内容与研究方法

（一）幼儿教育心理学的内容

内容的组成；突出幼儿教育心理学学科的特殊性。

（二）研究方法

心理学研究的几个有趣的观点；幼儿教育心理学的研究方法。

（三）幼儿教育心理学研究方法问题的思考

研究的基本问题与回顾；幼儿教育心理学研究的国际性观点。

（四）历史对幼儿教育心理学的研究方法的启示

科学实验心理学是方向；思辨研究方法仍有生命力；新皮亚杰学派对认知发展的研究；心理学理论与学校与相结合；走向统一。

三、考核知识点

（一）教学的内涵

（二）教学决策

（三）教育心理学研究的历史和问题

（四）幼儿教育学的学科性质

（五）幼儿教育心理学的内容

（六）幼儿教育心理学的研究方法。

四、考核要求

（一）教学的内涵

1．识记：

教学中的四变量和三过程。

2．领会：

教学是科学还是艺术。

（二）教学决策

1．识记：

教学决策的概念和模式

2．领会：

教学决策的实施。

（三）教育心理学研究的历史和问题

识记：

教育心理学的孕育期、初创期、发展期、新发展、完善期的特点。

（四）幼儿教育学的学科性质

识记：

幼儿教育心理学的学科界定；幼儿教育心理学的学科性质。

（五）幼儿教育心理学的内容

1．识记：

幼儿教育心理学学科的特殊性。

2．领会：

幼儿教育心理学的内容组成。

（六）幼儿教育心理学的研究方法

1．识记：

幼儿教育心理学的研究方法，幼儿教育心理学研究方法问题的思考。

2．历史对幼儿教育心理学的研究方法的启示。

第二章学习与幼儿学习

一、学习目的和要求

本章的重点是学习的基本概和幼儿学习的基本特点，难点是学习的基本理论。

深刻理解学习的基本概念，了解有关学习的几种代表性的基本理论，把握学习、教育与发展的内在关系。

在了解心理发展的一般特点的基础上，准确把握幼儿心理发展与学习的基本特点。

二、课程内容

第一节一般学习的概述

（一）学习的定义

人类学习的特点；儿童学习的特点；学习的心理学定义。

（二）学习过程的模式

我国古代学习过程模式；前苏联学习过程的环状结构理论；儿童学习的生成模式；学习与记忆的信息加工模型。

（三）学习的分类

加涅的分类理论；布鲁姆的教学目标分类理论；奥苏伯尔的知识学习分类理论；我国心理学家潘菽的学习分类。

（四）儿童学习的影响因素

儿童自身的发展潜力影响其学习效果；迁移；学科相关知识，新技术。

第二节幼儿学习

（一）学习的层次和种类

婴幼儿学习的层析和种类；幼儿的学习种类。

（二）幼儿学习的基本活动模式及特点

操作学习及其种类；幼儿操作学习的特点。

（三）幼儿学习活动的实质

游戏是幼儿学习基本的形式；幼儿学习是在生活和交往中进行的；幼儿学习强调真实经验和主动参与；幼儿学习需要教学的促进。

三、考核知识点

（一）学习的定义

（二）学习过程的模式

（三）学习的分类

（四）儿童学习的影响因素

（五）学习的层次和种类

（六）幼儿学习的基本活动模式及特点

（七）幼儿学习活动的实质

四、考核要求

（一）学习的定义

1．识记：

人类学习的特点；儿童学习的特点。

2．领会：

学习的心理学定义。

（二）学习过程的模式

1．识记：

我国古代学习过程模式；前苏联学习过程的环状结构理论。

2．领会：

儿童学习的生成模式；学习与记忆的信息加工模型。

（三）学习的分类

领会：

加涅的分类理论；布鲁姆的教学目标分类理论；奥苏伯尔的知识学习分类理论，我国心理学家潘菽的学习分类。

（四）儿童学习的影响因素

领会：

儿童自身的发展潜力影响其学习效果；迁移；学科相关知识，新技术。

（五）学习的层次和种类

1．识记：

婴幼儿学习的层析和种类。

2．领会：

幼儿的学习种类。

（六）幼儿学习的基本活动模式及特点

1．识记：

操作学习及其种类。

2．领会：

幼儿操作学习的特点。

（七）幼儿学习活动的实质

领会：

游戏是幼儿学习基本的形式；幼儿学习是在生活和交往中进行的；幼儿学习强调真实经验和主动参与；幼儿学习需要教学的促进。

第二编心理发展、个别差异

第三章皮亚杰认知发展理论及幼儿教育指导

一、学习目的和要求

本章主要讲授皮亚杰的认知发展理论的基本观点，以及其理论对幼儿教育的指导。

深刻理解皮亚杰理论的主要是实质，为幼儿心理研究奠定基础。

二、课程内容

第一节皮亚杰关于认知发展的基本观点

（一）认知发展的机制

图式；适应；平衡；建构；转换。

（二）认知发展从动作到运算前两个阶段

0-2岁感知运动阶段；2至6或7岁前运算阶段；关于儿童认知发展的阶段性。

（三）儿童认知中的自我中心化及去自我中心化

自我中心的概念及表现；去自我中心化概念及阶段

（四）有关皮亚杰临床法的评述

儿童回答问题时的复杂性；对临床法的新认识；关于提问任务失败的解释

第二节皮亚杰认知发展理论的幼儿教育指导

（一）关于儿童教育目的

（二）关于儿童课程

（三）关于儿童教学原则

教学要适应儿童的认知发展；教育应发展儿童的自主性和认知能力；教学中应重视实践活动。

（四）关于教学方法

临床教学法；两难故事法；社会交往法；活动法。

三、考核知识点

（一）认知发展的机制

（二）认知发展从动作到运算前两个阶段

（三）儿童认知中的自我中心化及去自我中心化

（四）有关皮亚杰临床法的评述

（五）关于儿童教育目的、课程的认识

（六）关于儿童教学原则、教学方法

四、考核要求

（一）认知发展的机制

识记：

图式；适应；平衡；建构；转换。

（二）认知发展从动作到运算前两个阶段

领会：

儿童认知发展的前两个阶。

（三）儿童认知中的自我中心化及去自我中心化

领会：

自我中心的概念及表现；去自我中心化概念及阶段

（四）有关皮亚杰临床法的评述

识记：

儿童回答问题时的复杂性；对临床法的新认识；关于提问任务失败的解释。

（五）关于儿童教育目的、课程的认识

领会：

皮亚杰关于儿童教育目的、课程的理解。

（六）关于儿童教学原则、教学方法

1．识记：

儿童教学原则

2．领会：

临床教学法；两难故事法；社会交往法；活动法。

第四章社会性发展及幼儿教育指导

一、学习目的和要求

本章主要介绍埃里克森关于儿童社会性发展的理论，以及关于社会化、幼儿社会性学习。

对于幼儿性别角色的发展及性别角色的发展有确切的认识，以及可以进行教育指导。

二、课程内容

第一节埃里克森关于儿童社会性发展理论

（一）生平

（二）社会性发展的阶段理论

信任对不信任；自主行动对羞怯怀疑；主动自发对退缩愧疚。

（三）对弗洛伊德理论的发展

埃里克森社会性发展理论不是基于人格异常者心理特征的研究，而是以心理健康者人格特征为基础的；对个性的动力理解方面，弗洛伊德的生物欲望说主张形本能的冲动是个性形成和发展的动力，而埃里克森把本能和社会环境结合起来；埃里克森提出了青春期是获得自我同一性的关键期；在个性发展阶段划分方面注意社会性在个性发展中的意义。

（四）埃里克森社会性发展理论的幼儿教育指导

各个阶段应该给予充分的认识与教育指导。

第二节社会化及幼儿社会性学习

（一）社会化及其动因

个体社会化的外部动因；个体社会化的内部动因。

（二）幼儿社会性学习及其教育指导

幼儿社会性学习特点；幼儿社会性学习的途径；幼儿社会性学习的教育指导。

第三节幼儿性别角色的发展及教育指导

（一）幼儿性别角色及性别化的发展

性别同一性的发展；性别角色观的发展；性别化行为的发展；男女儿童性别化发展差异。

（二）儿童性别化的理论

生物学理论；社会学习理论；信息加工的图式理论；群体社会理论。

（三）幼儿性别化发展的教育指导

家庭对幼儿性别化的影响；幼儿园对幼儿性别化的影响；电视、媒介对幼儿性别化的影响。

第四节儿童亲社会性行为的发展及教育指导

（一）亲社会行为的含义及理论解释

亲社会行为的含义；对亲社会行为的理论解释。

（二）幼儿亲社会行为的发展

1-3岁儿童亲社会行为的发展；3-6岁儿童亲社会行为的发展。

（三）幼儿亲社会行为的教育指导

重视幼儿的角色采择能力；通过移情训练来促进幼儿的亲社会行为发展；成人的示范和教育；文化和电视对幼儿亲社会行为的影响。

三、考核知识点

（一）埃里克森关于儿童社会性发展理论

（二）社会化及幼儿社会性学习

（三）幼儿性别角色的发展及教育指导

（四）儿童亲社会性行为的发展及教育指导

四、考核要求

（一）埃里克森关于儿童社会性发展理论

1．识记：

对弗洛伊德理论的发展；埃里克森社会性发展理论的幼儿教育指导。

2．领会：

社会性发展的阶段理论。

（二）社会化及幼儿社会性学习

1．识记：

社会化及其动因

2．领会：

幼儿社会性学习特点；幼儿社会性学习的途径。

3．应用：

联系教学实际对幼儿的社会性学习进行教育指导。

（三）幼儿性别角色的发展及教育指导

1．识记：

儿童性别化的理论。

2．领会：

幼儿性别角色及性别化的发展；幼儿性别化发展的教育指导。

（四）儿童亲社会性行为的发展及教育指导

1．识记：

亲社会行为的含义及理论解释。

2．领会：

幼儿亲社会行为的发展；幼儿亲社会行为的教育指导。

第五章自我发展及幼儿教育指导

一、学习目的和要求

本章主要学习幼儿自我发展方面的问题。

重点是了解自我的含义及自我研究的历史。

了解一些自我发展的理论，幼儿自我概念形成的因素及教育指导。

自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导。

二、课程内容

第一节自我与自我研究的历史

（一）自我的概念

（二）自我发展的研究历史

哲学家论自我；精神分析以前关于自我的观点；早期精神分析学派对自我的研究；新精神分析的自我心理学；阿尔伯特对自我的研究；认知心理学家对自我的研究；新生一代对自我的研究。

第二节自我发展的理论及幼儿教育指导

（一）自我发展的阶段论

卢文格的自我发展阶段论；自我发展的人际观点采择理论。

（二）自我结构的三种理论

自我结构的人本主义理论；自我结构的精神分析理论；自我结构的社会认知理论。

（三）关于自我与自我加工的个体差异研究

（四）幼儿自我概念形成的因素及教育指导

幼儿自我概念形成的因素；训练儿童的责任心有助于形成自我。

第三节自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导

（一）关于自尊、自尊感及存在的教育问题

自尊的含义；自尊感；教育中忽略幼儿自尊的培养。

（二）幼儿自尊的发展过程

（三）幼儿自尊的心理特点

自我高估；自尊感脆弱；易受暗示。

（四）幼儿自尊发展的教育指导

应该认识幼儿自尊的特点；重视成人对幼儿自尊的影响；促进幼儿自尊发展的具体方法。

三、考核知识点

（一）自我与自我研究的历史

（二）自我发展的理论及幼儿教育指导

（三）自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导

四、考核要求

（一）自我与自我研究的历史

1．识记：

自我发展的研究历史。

2．领会：

自我的概念。

（二）自我发展的理论及幼儿教育指导

1．识记：

自我发展的阶段论；关于自我与自我加工的个体差异研究。

2．领会：

自我结构的三种理论；幼儿自我概念形成的因素及教育指导。

（三）自我概念中的自尊及幼儿自尊的教育指导

1．识记：

关于自尊、自尊感及存在的教育问题

2．领会：

幼儿自尊的发展过程；幼儿自尊的心理特点。

4．应用：

幼儿自尊发展的教育指导。

第六章个别差异及幼儿教育指导

一、学习目的和要求

本章主要关注幼儿的个体差异问题。

要求了解幼儿智力、人格方面的个别差异，理解多元智能理论。

学习方式的个别差异问题，认知方式的差异的具体体现。

二、课程内容

第一节个别差异及幼儿教育指导

（一）智力与人格的个别差异及幼儿教育指导

心理的个别差异；智力和人格差异问题；学习方式差异问题。

（二）智力的个别差异

智力水平的个别差异；智力结构的个别差异。

（三）教学组织形式的编组

按年龄和年级分组；同质分组；留级与跳级；按社会人际关系分组。

（四）多元智能

加德纳德多元智能；以多元智能理论来进行幼儿教育指导。

（五）人格的个别差异

人格类型的差异；人格特质差异；幼儿人格个别差异的教育指导。

第二节学习方式的个别差异及幼儿教育指导

（一）感觉通道的学习方式差异及教育指导

（二）与学习有关的生活方式

（三）学习方式个别差异的有关研究

奈申斯的研究；多维学习方式概念模式；考德的研究

（四）认知方式的差异

场依存性和场独立性；反思性和冲动性；整体性和系列性。

三、考核知识点

（一）智力的个别差异及幼儿教育指导

（二）人格的个别差异及幼儿教育指导

（三）学习方式的个别差异及幼儿教育指导

（四）认知方式的差异

四、考核要求

（一）智力的个别差异及幼儿教育指导

1．识记：

心理的个别差异；智力和人格差异问题；学习方式差异问题。

2．领会：

智力水平的个别差异；智力结构的个别差异；教学组织形式的编组；多元智能。

（二）人格的个别差异及幼儿教育指导

1．识记：

人格类型的差异；

2．领会：

人格特质差异；幼儿人格个别差异的教育指导。

（三）学习方式的个别差异及幼儿教育指导

1．识记：

感觉通道的学习方式差异及教育指导。

2．领会：

与学习有关的生活方式；学习方式个别差异的有关研究。

（四）认知方式的差异

领会：

场依存性和场独立性；反思性和冲动性；整体性和系列性。

第七章学习障碍及幼儿教育指导

一、学习目的和要求

本章主要关注儿童学习障碍的问题。

了解学习障碍研究的历程和定义。

理解儿童学习障碍的特性及其表现。

了解儿童学习障碍的病因，对学习障碍儿童的干预及教育指导的方法。

二、课程内容

第一节儿童学习障碍的概述

（一）学习障碍研究的历程

初步阶段；转型阶段；整合阶段；发展阶段；深化阶段。

（二）学习障碍的定义

美国公法的定义；美国全国学习障碍联合会的定义；世界卫生组织的定义；周平等人的定义。

（三）学习障碍的分类

第二节儿童学习障碍的特性及其表现

（一）学习障碍儿童的心理特性

学习障碍的认知、智力特点；学习障碍的语言特点；学习障碍的情绪特点；学习障碍的情绪特点；学习障碍的社会特性；学习障碍的身体运动能力、生活习惯特点。

（二）LD儿童在学习上的主要表现

书写障碍；阅读障碍；数学障碍；注意力障碍。

第三节学习障碍的病因及诊断

（一）学习障碍的病因

遗传和轻微脑障碍因素；环境因素。

（二）学习障碍的诊断

筛选测试；神经心理学诊断；医学检查；教育和学习检查。

第四节学习障碍儿童的干预及教育指导

（一）早期干预

对婴幼儿的早期干预；幼儿园、家庭和社区的共同干预；给予学习障碍儿童的父母以理解和指导。

（二）LD儿童幼儿园教育指导

推进一体化教育；在特殊班里如何对LD儿童进行教育指导；LD儿童分类教育指导；对LD儿童的其他教育指导。

三、考核知识点

（一）儿童学习障碍的概述

（二）儿童学习障碍的特性及其表现

（三）学习障碍的病因及诊断

（四）学习障碍儿童的干预及教育指导

四、考核要求

（一）儿童学习障碍的概述

1．识记：

学习障碍研究的历程；学习障碍的分类。

2．领会：

学习障碍的定义。

（二）儿童学习障碍的特性及其表现

1．识记：

学习障碍儿童的心理特性

2．领会：

LD儿童在学习上的主要表现

（三）学习障碍的病因及诊断

识记：

学习障碍的病因；学习障碍的诊断。

（四）学习障碍儿童的干预及教育指导

领会：

早期干预；LD儿童幼儿园教育指导。

第三编学习理论

第八章行为主义学习理论

一、学习目的和要求

本章介绍行为主义学习理论。

主要关注巴甫洛夫的经典条件作用理论、华生的行为主义学习理论和桑代克学习联结说。

了解格思里和赫尔的学习理论，领会操作条件反射学习理论。

二、课程内容

第一节早期刺激——反应学习理论

（一）巴甫洛夫的经典条件作用理论

生平；学习实质与学习定律；评论。

（二）华生的行为主义学习理论

行为主义的基本观点；关于学习的研究；评论。

（三）桑代克的学习联结说

学习联结说；学习三大定律。

第二节格思里和赫尔的学习理论

（一）格思里的学习理论

学习观；破除习惯的方法；埃斯蒂斯的学习理论；评论。

（二）赫尔的驱力还原学习理论

生平；强调中间变量的行为主义学习观；学习是建立在驱力还原基础上的；定量次级反应学习理论；评论。

第三节操作条件反射学习理论

（一）生平

（二）操作条件反射学习理论

斯金纳的实验装置；操作性条件反射学说；强化学说；行为学习；程序教学。

（三）评论

斯金纳学习理论的价值；对斯金纳学习理论的批评。

三、考核知识点

（一）早期刺激——反应学习理论

（二）格思里和赫尔的学习理论

（三）操作条件反射学习理论

四、考核要求

（一）早期刺激——反应学习理论

1．识记：

巴甫洛夫的经典条件作用理论；华生的行为主义学习理论。

2．领会：

桑代克的学习联结说。

（二）格思里和赫尔的学习理论

识记：

格思里的学习理论；赫尔的驱力还原学习理论。

（三）操作条件反射学习理论

1．识记：

斯金纳的实验装置；斯金纳学习理论的价值；对斯金纳学习理论的批评。

2．领会：

操作性条件反射学说；强化学说；行为学习；程序教学。

第九章认知学习理论

一、学习目的和要求

本章介绍认知主义学习理论的各种观点。

需要掌握布鲁纳的学习理论，主要关注学习的准备、学习过程和发现学习。

奥苏伯尔的学习理论需要把握有意义学习、发现学习与接受学习。

认知建构主义的学习理论的基本内涵，以及认知灵活性理论及随机通达教学。

二、课程内容

第一节布鲁纳的学习理论

（一）生平

（二）关于认知研究

重视直觉思维的训练；认知成长和表征理论。

（三）关于教学的研究

学习的准备；学习过程；学习动机；发现学习；螺旋式课程；教材结构理论；未来教育。

（四）评论

认知及教学研究的首创者；理论不足。

第二节奥苏伯尔的学习理论

（一）生平

（二）奥苏伯尔的学习理论

有意义学习；发现学习与接受学习；认知结构的同化学习论。

第三节认知建构主义学习理论

（一）认知建构主义是认知主义的进一步发展

（二）认知建构主义的学习理论

学习是学习者主动建构的内部心里表征过程；学习过程包含两方面的同时建构；学习者以自己的方式建构队新事物的理解。

（三）认知灵活性理论及随机通达教学

认知灵活性理论；随机通达教学；情境性教学和支架式教学。

三、考核知识点

（一）布鲁纳的学习理论

（二）奥苏伯尔的学习理论

（三）认知建构主义学习理论

四、考核要求

（一）布鲁纳的学习理论

1．识记：

关于认知研究；认知及教学研究的首创者；理论不足。

2．领会：

学习的准备；学习过程；学习动机；发现学习；螺旋式课程；教材结构理论；未来教育。

（二）奥苏伯尔的学习理论

领会：

有意义学习；发现学习与接受学习；认知结构的同化学习论。

（三）认知建构主义学习理论

1．识记：

认知建构主义的学习理论内涵。

2．领会：

认知灵活性理论；随机通达教学；情境性教学和支架式教学。

第十章格式塔心理学的学习理论

一、学习目的和要求

本章介绍格式塔心理学学习理论的各种观点。

需要了解韦特默、苛勒和考夫卡的学习理论，掌握格式塔心理学的一些研究成果。

掌握认知——场学习理论的基本含义。

二、课程内容

第一节格式塔心理学的学习理论

（一）三大代表人物

韦特默；苛勒；考夫卡。

（二）格式塔心理学产生

对传统的挑战；挑战的不同主张；不同的路线或阶段。

（三）格式塔心理学的研究

似动现象；解决问题中的顿悟；格式塔心理学基本学习观；关于知觉的学习定律；记忆律。

（四）评论

对格式塔心理学学习理论的批评；格式塔心理学的贡献。

第二节格式塔心理学的一个分支：

勒温认知——场学习理论

（一）生平

（二）认知——场学习理论的基本含义

一个人的行为取决于个人生活空间；学习观。

（三）评论

三、考核知识点

（一）格式塔心理学的学习理论

（二）认知——场学习理论的基本含义

四、考核要求

（一）格式塔心理学的学习理论`

1．认知：

韦特默、苛勒、考夫卡的学习理论；对格式塔心理学学习理论的批评；格式塔心理学的贡献。

2．领会：

似动现象；解决问题中的顿悟；格式塔心理学基本学习观；关于知觉的学习定律；记忆律。

（二）格式塔心理学的一个分支：

勒温认知——场学习理论

领会：

认知——场学习理论的基本含义。

第十一章人本主义学习理论

一、学习目的和要求

本章介绍人本主义学习理论的各种观点。

需要了解马斯洛、罗杰斯的学习理论，需要掌握人本主义心理学的基本理论和主要观点。

二、课程内容

第一节马斯洛的学习理论

（一）生平

（二）基本理论和观点

需要层次理论；人的潜力和高峰体验；发展和学习观

第二节罗杰斯的学习理论

（一）生平

（二）学习理论的主要观点

关于学习过程的本质；关于学习动机及教学任务；关于学习内容；关于学习方法。

（三）评论

三、考核知识点

（一）马斯洛的学习理论

（二）罗杰斯的学习理论

四、考核要求

（一）马斯洛的学习理论

领会：

需要层次理论；人的潜力和高峰体验；发展和学习观。

（二）罗杰斯的学习理论

领会：

关于学习过程的本质；关于学习动机及教学任务；关于学习内容；关于学习方法。

第十二章折衷主义学习理论

一、学习目的和要求

本章介绍折衷主义学习理论的各种观点。

需要了解托尔曼、班杜拉的学习理论，需要掌握折衷主义心理学的基本理论和主要观点。

二、课程内容

第一节托尔曼的认知——期待学习理论

（一）生平

（二）认知—