初中英语学科简报第八期.docx

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初中英语学科简报第八期

初中英语学科简报第八期

2011年12月19日

主编：

杨晓钰杨涛编辑：

唐婷蒋礼会沈祎

Donottrainachildtolearnbyforceorharshness;butdirectthemtoitbywhatamusestheirminds,sothatyoumaybebetterabletodiscoverwithaccuracythepeculiarbentofthegeniusofeach.

~Plato

CooperativeLanguageLearning

1.HowdoesCooperativeLearningcomeintobeing?

Thecooperativelearningmodeldidnotevolvefromoneindividual’stheoryorfromasingleapproachtolearning.ItsrootsgobacktotheearlyGreeks,butitscontemporarydevelopmentscanbetracedtotheworkofeducationalpsychologistandpedagogicaltheoristssuchasJohnDeweyandHerbertThelen.Theintellectualrootsforcooperativelearninggrowoutofaneducationaltraditionemphasizingdemocraticthoughtandpractice,activelearning,cooperativebehavior,andrespectforpluralisminmulticulturalsocieties.

2.WhatisCooperativeLearning?

Cooperativelearningistheinstructionaluseofsmallgroupssothatstudentscanworktogethertoaccomplishacommonobjectiveandmaximizetheirownandothers'learning.AccordingtoArends（2005）,cooperativelearningmodelischaracterizedbycooperativetask,goal,andrewardstructures.TheelementsofCLareasfollows:

①PositiveInterdependence

②Face-to-FaceInteraction

③IndividualandGroupAccountability

④InterpersonalandSmall-GroupSkills

⑤GroupProcessing（Reflection）.

3.WhatshouldateacherdoinCooperativeLearning?

Table1SyntaxoftheCooperativeLearningModel

Phases

TeacherBehavior

Phase1:

Clarifygoalsandestablishset.

Teachergoesovergoalsforthelessonandestablisheslearningset.

Phase2:

Presentinformation.

Teacherpresentsinformationtostudentseitherverballyorwithtext.

Phase3:

Organizestudentsintolearningteams.

Teacherexplainstostudentshowtoformlearningteamsandhelpsgroupsmakeefficienttransition.

Phase4:

Assistteamworkandstudy.

Teacherassistslearningteamsastheydotheirwork.

Phase5:

Testonthematerials.

Teachertestsstudents'knowledgeoflearningmaterialsorgroupspresentsresultsoftheirwork.

Phase6:

Providerecognition.

Teacherfindswaystorecognizebothindividualandgroupeffortandachievement.

4.WhatisCooperativeLanguageLearning?

Itistheapplicationofcooperativelearningintheteachingoflanguage.

5.TypicalCLLactivities

1）Jigsaw

InaJigsawactivity,eachteammemberisassignedsomeuniquematerialtolearnandeachmemberisrequiredtoteachwhathelearnstohisgroupmembers.Studentsfromdifferentgroupswiththesametopic（sometimescalledtheexpertteam）meettostudyandhelpeachotherlearnthetopic.Whenthesestudentsfeeltheyarecompetenttoexplainwhattheyhavelearned,theyreturntotheirhometeamsandteachothermembers.Thefollowingfigureillustratestherelationshipbetweenhomeandexpertteams.

2）GroupInvestigation

Ingroupinvestigation,studentscollaboratetoproduceagroupproductforpresentation.Thisisanopen-endedinvestigationinwhichstudentsmayhelpdeterminethefocusoftheirinvestigation.Theactivityisstructuredtoemphasizehigher-orderthinkingskills.Thestepsofgroupinvestigationare:

①Studentsdecideonorareassignedthetopicforinvestigation.

②Studentsdividetheinvestigationintosmallerparts.

③Eachstudentisresponsibleforresearchingoneofthesubtopics.

④Studentsofagroupgettogetherandsharetheirinformation.

⑤Studentssynthesizeinformationtoproduceanendproduct.

⑥Eachgrouppresentsitsfindingstothewholeclass.

⑦Assessmentoftheinvestigation.

3）NumberedHeadsTogether

NumberedHeadsTogetherisacooperativelearningstrategy（Kagan1994）thatholdseachstudentaccountableforthelearningofmaterials.Studentsareplacedingroupsandeachpersonisgivenanumber（fromonetothemaximumnumberineachgroup）.Thenaquestionisposedforallthestudentstodiscuss.Whenthestudentshaveputtheirheadstogetheranddevelopedateamanswer,anumberiscalledandthestudentswiththatnumberareexpectedtoanswerthequestion.Becausenooneknowswhichnumberwillbecalled,allteammembersmustbeprepared.

NumberedHeadsTogetherisparticularlyappropriateforreviewinggrammaticalstructures,vocabulary,factualitemsfromareadingoraudio-visualtext.Anexampleisgivenbelow.

Task:

Reviewwordsofdifferentpartsofhumanbody

Step1-Numbering：

Teachersdividestudentsintofour-memberteamsandhavethemnumberoffsoeachstudenthasadifferentnumberbetween1-4.

Step2-Questioning:

Teachersaskstudentsaboutthenameofthepartspointedtointhepicture.

Step3-HeadsTogether:

Studentsputtheirheadstogethertofigureoutthenameofthepartsandmakesureeveryoneknowstheanswer.

Step4-Answering:

Theteachercallsanumberandstudentsfromeachgroupwiththatnumberraisetheirhandsandprovideanswerstothewholeclass.

4）Roundtable/Roundrobin

RoundtableandRoundrobinaretwoactivitiesfromtheStructuralApproachofKagan（1994）.Inboth,studentstaketurnsgivinganswers,providinginformationorsharingideas.InaRoundtable,studentsofferwrittencontributions,sharingonepieceofpaperandapencilandpassingthemsothateachstudentprovidesawrittencontribution.InRoundrobin,thecontributionsarespoken.Inboth,turnscontinueuntileveryonehasrunoutofideasortimeisup.Studentsyieldtheirturniftheyhavenothingtocontribute.

RoundtableandRoundrobincanbeusedinwritingclassesforbrainstormingideasaboutcertaintopicorinreadingclassesaswarming-up.

1．课改的变化——王地荣

基础教育课程改革是当前世界范围内教育改革与发展的重要内容，是课程发展的重要途径。

目前，教学理念、教学方法、教学对象、教学资源与教学技术都发生了重大变化。

在教学理念方面，教学目标转为综合语言应用能力，教学中心从教师中心转为学生中心；教学方法体现为任务型教学法的应用及各类教学方法的尝试；教学对象，即学生的自主学习意识增强；教学资源也逐渐多元化，教学技术也有了显著发展。

2．如何激活英语课堂教学——李少瑜

“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。

”课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。

因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索教学是现代教学必须的。

①充分发挥学生的主体作用

“尽量使用英语，适当使用母语；精讲语言基础知识，着重培养学生运用英语进行交际的能力”；给学生创造语言环境，提供运用英语的机会，让学生充分接触英语，运用英语，为学生创造显示才能、发挥才智的英语环境，使学生始终保持学习英语过程中的主动状态、主动观察、主动思维、主动回答，使教学过程本身成为学生听、说、读、写能力的发展和提高过程。

②灵活运用有效的教学方法

教师要根据教学内容、教学目的、教学对象和实际条件，个人的教学风格和特长，确定不同的教学方法。

一法为主，多法配合，灵活地运用各种手段，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。

在处理知识与技能的关系上，对重点、难点、关键性的知识，要精讲多练，引导学生拓宽思路，广开言路，使课堂气氛既热烈又严肃，让学生在愉快的气氛中，既掌握了知识，又发展了语言运用能力。

在处理新旧知识上，要善于利用已学过的知识来引导学生学习新知识和新技能，从而产生正迁移，同时也要善于在教授新知识的同时，复习旧知识，使新旧知识相互渗透，形成整体。

另外，还要利用直观教具或电化手段，来辅助教学，调动学生的多种感官同时运用，强化对所学材料的感知，以提高学生的学习兴趣，加深理解，强化记忆，取得理想的教学效果。

③要激发学生的兴趣

我给学生布置了这样一个任务，让他们每人准备几张照片寄给笔友，并向他们介绍自己在照片中正在干什么，当时有学生问“真的寄出去吗？

”我看到他们那渴望的眼神，灵机一动就把两个班的书信进行了互换，之后我又用这种方式练习了一般现在时和一般过去时，一般现在时是让学生们介绍自己的日常生活习惯，一般过去时是对周末的活动以日记的形式记下来写给笔友看。

在学习外貌和性格后，我又让他们通过书信了解自己笔友的外貌和性格，同学们都很感兴趣，很多同学体会到的并不是繁重的学业，而是成功的喜悦和用英语做事情的真实体验，可见任务的设计越是贴近生活，越是能激发学生的兴趣，激活课堂教学。

如果……怎么办——著名英语专家JeremyHarmer的建议

如果班级太大怎么办？

使用活页练习纸

在小班级里，许多活动可以全班一起来做，现在是大班级，教师可以发活页练习纸。

反馈的时间到了，教师可以和全班一起把活页练习纸讨论一遍，这样所有的学生都能从中获益。

使用结对和小组活动

即使不能搬动桌椅，也有办法做到：

第一排转过身来面对第二排，第三排转身面对第四排，等等。

在有技术装备的教室里，学生可以围坐在电脑前。

使用集体反应

可以把全班分成两组，比如前5排和后5排，或是教室的左边和右边。

然后每排或每边扮演对话中的一个角色，提问或回答一个问题，重复句子或单词。

这在较低层次的班级特别有用。

使用小组长

小组长可以帮助分发作业，检查所在小组里的成员是否都明白了任务要求，负责收作业和提供反馈等。

如果学生一直使用母语怎么办？

和他们谈论这个问题

教师应该与学生讨论在课堂上使用英语或使用他们自己的语言的感受。

教师应该尽量说服学生过分使用他们自己的语言就意味着减少了学习英语的机会；在口语活动中使用他们自己的语言就失去了练习和反馈的机会。

鼓励他们恰当地使用英语

教师应该明确表示并不是绝对禁止学生说自己的语言，这要取决于正在做什么事情。

只对英语反应

教师要通过行动明确地表明：

他们只想听到英语。

他们可以不理睬学生用母语说的话。

创造英语学习环境

教师应该在大多数的时间里说英语，再加上使用听力材料和录像，学生可以不断地接触到英语的声音和英语的感觉方式。

有的教师还给学生起英语名字。

不断提醒他们

在口语活动期间教师应该四处走动，鼓励、引导、甚至是请求学生使用英语，需要的话给予他们帮助。

如果学生不愿说话怎么办

使用结对活动

结对活动可以帮助让沉默学生开口，当他们与一个、两个或三个学生在一起时，他们的压力就不会像在全班面前说话时那么大。

允许他们开始时用可控方法说话

要求沉默学生立刻就能流利地说话恐怕不会成功，最好事一步一步来。

比如，教师可以听写句子，学生在大声读出来之前要把缺失的部分填上，总的来说，开始时让学生在说之前先写下要说的话是个好主意。

从心里学角度来说，他们更有可能回答了。

使用角色扮演

许多教师发现沉默学生在扮演一个角色，而不必是他们自己的时候，说话会很放松。

使用角色卡会让学生有一个新的身份，这个新身份能让他们以一种没有特征的方式来表现，它会让人感到非常自由。

使用录音

如果教师有时间，可以让学生在课外把他们想说的话录下来。

然后教师听磁带，指出可能出现的错误。

这样在课堂上，学生可以有机会说正确的英语，因而避免了出错的尴尬。

ChaudeandCold

ApatroninMontrealcafeturnedonatapinthewashroomandgotscalded.“Thisisanoutrage,”hecomplained.“ThefaucetmarkedCgavemeboilingwater.”

“But,Monsieur,Cstandsforchaude-Frenchforhot.YoushouldknowthatifyouliveinMontreal.”

“Waitaminute,”roaredthepatron.“TheothertapisalsomarkedC.”

“Ofcourse,”saidthemanager,“Itstandsforcold.Afterall,Montrealisabilingualcity.”

I'llSeetotheRest

Aguardwasabouttosignalhistraintostartwhenhesawanattractivegirlstandingontheplatformbyanopendoor,talkingtoanotherprettygirlinsidethecarriage.

“Comeon,miss!

”heshouted.“Shutthedoor,please!

”

“Oh,Ijustwanttokissmysistergoodbye,”shecalledback.

“Youjustshutthatdoor,please,”calledtheguard,“andI'llseetotherest.”