拼音gkh听课记录及评课稿.docx

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拼音gkh听课记录及评课稿

拼音《gkh》听课记录及评课稿

　　一、情境导入：

　　　今天，我给大伙儿带来了一幅图画，想看看吗？

　　一、认真看图，说说你看到了什么？

　　二、指名交流。

　　3、揭题：

今天，咱们要熟悉的3位声母宝宝确实是g、k、h。

　　4、你想先熟悉谁？

　　　　指名一生随意选择，依照学生的回答随机进行教学。

　　　　[评：

依照学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习爱好。

而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探讨的动机，使学生进入了主动探讨的学习状态。

]

　　二、学习g、k、h：

（一）学习g：

　　一、谁会叫它的名字？

指名范读。

　　二、指名读，开火车读，小组读。

　　3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发觉？

　　4、引导编顺口溜。

　　　（生：

像个9字g、g、g。

生：

像个花环g、g、g。

）

　　　[评：

通过说说自己的发觉，即激活了学生的制造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。

]

（二）学习K：

　　一、出示蝌蚪，问：

它叫什么名字？

　　二、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对照读。

　　五、说说你用什么方式记住K？

　　（三）、课中操，鼓掌念童谣。

　　一、出示：

哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

　　二、边做动作边念童谣。

　　　[评：

心理学研究说明，一年级学生集中注意力的时刻不超过10分钟，好动是他们的本性，在那个地址让学生鼓掌念童谣，一来能够激发学生的学习爱好，幸免了学拼音的枯燥泛味；二来能够把刚学到的声母g、k在童谣中进行复现；三来为引作声母“h”做好了铺垫。

]

　　（四）、学习“h”：

　　一、让咱们来熟悉最后一名新朋友，它确实是“h”，谁来当小教师？

　　二、指名读、跟读、开火车读。

　　3、记清形。

　　（五）、指导书写。

　　一、师范写、讲解。

　　二、生描红、仿写。

　　三、温习巩固：

　　1“考一考”游戏。

　　　　每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同窗，同时也要同意其他同窗的挑战。

　　二、“一对一”游戏。

　　　教师读什么声母，学生就找出什么声母。

　　　[评：

一年级学生注意力容易分散，若是在温习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采纳游戏的形式，能够活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习踊跃性。

]

　　四、总结。

　　总评：

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时刻的维持注意力，思维形象具体化，对他们来讲，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。

《语文课程标准》中“实施建议”指出：

“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。

”因此，在教学中，教师尽力创设丰硕多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　《语文课程标准》指出：

“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依照学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体不同和不同的学生需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式。

”因此，在教学中，采纳以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。

这既表现了教师“导”的作用，也表现了学生的主体地位，而且使学生学会合作，学会探讨。

　　针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，教者牢牢地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：

　　一、创设情境，激发爱好。

　　　一开始，师就将文中的插图变成卡通人物的形象引出g、k、h，将学生引入课堂，接着围绕教学内容设计了“课间操”，学完后，又以卡通人物g、k、h的语气对小朋友说些鼓舞的话。

如此，学生的爱好一次又一次地被激发。

　　二、以多样的形式，维持学习爱好。

　　　将游戏引进课堂，让课堂真真正正成为小孩学习的乐园。

如“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终浓浓的。

　　三、及时确信，增强学习爱好。

　　　抓住每一个学生的闪光点，及时给予确信，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习爱好。

学生超级期望取得他人的赞赏，一旦取得他人的确信，脸上幸福欢乐的光芒就不由自主地显露出来。

　　一、情境导入：

　　　今天，我给大伙儿带来了一幅图画，想看看吗？

　　一、认真看图，说说你看到了什么？

　　二、指名交流。

　　3、揭题：

今天，咱们要熟悉的3位声母宝宝确实是g、k、h。

　　4、你想先熟悉谁？

　　　　指名一生随意选择，依照学生的回答随机进行教学。

　　　　[评：

依照学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习爱好。

而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探讨的动机，使学生进入了主动探讨的学习状态。

]

　　二、学习g、k、h：

（一）学习g：

　　一、谁会叫它的名字？

指名范读。

　　二、指名读，开火车读，小组读。

　　3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发觉？

　　4、引导编顺口溜。

　　　（生：

像个9字g、g、g。

生：

像个花环g、g、g。

）

　　　[评：

通过说说自己的发觉，即激活了学生的制造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。

]

（二）学习K：

　　一、出示蝌蚪，问：

它叫什么名字？

　　二、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对照读。

　　五、说说你用什么方式记住K？

　　（三）、课中操，鼓掌念童谣。

　　一、出示：

哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

　　二、边做动作边念童谣。

　　　[评：

心理学研究说明，一年级学生集中注意力的时刻不超过10分钟，好动是他们的本性，在那个地址让学生鼓掌念童谣，一来能够激发学生的学习爱好，幸免了学拼音的枯燥泛味；二来能够把刚学到的声母g、k在童谣中进行复现；三来为引作声母“h”做好了铺垫。

]

　　（四）、学习“h”：

　　一、让咱们来熟悉最后一名新朋友，它确实是“h”，谁来当小教师？

　　二、指名读、跟读、开火车读。

　　3、记清形。

　　（五）、指导书写。

　　一、师范写、讲解。

　　二、生描红、仿写。

　　三、温习巩固：

　　1“考一考”游戏。

　　　　每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同窗，同时也要同意其他同窗的挑战。

　　二、“一对一”游戏。

　　　教师读什么声母，学生就找出什么声母。

　　　[评：

一年级学生注意力容易分散，若是在温习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采纳游戏的形式，能够活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习踊跃性。

]

　　四、总结。

　　总评：

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时刻的维持注意力，思维形象具体化，对他们来讲，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。

《语文课程标准》中“实施建议”指出：

“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。

”因此，在教学中，教师尽力创设丰硕多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　《语文课程标准》指出：

“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依照学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体不同和不同的学生需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式。

”因此，在教学中，采纳以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。

这既表现了教师“导”的作用，也表现了学生的主体地位，而且使学生学会合作，学会探讨。

　　针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，教者牢牢地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：

　　一、创设情境，激发爱好。

　　　一开始，师就将文中的插图变成卡通人物的形象引出g、k、h，将学生引入课堂，接着围绕教学内容设计了“课间操”，学完后，又以卡通人物g、k、h的语气对小朋友说些鼓舞的话。

如此，学生的爱好一次又一次地被激发。

　　二、以多样的形式，维持学习爱好。

　　　将游戏引进课堂，让课堂真真正正成为小孩学习的乐园。

如“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终浓浓的。

　　三、及时确信，增强学习爱好。

　　　抓住每一个学生的闪光点，及时给予确信，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习爱好。

学生超级期望取得他人的赞赏，一旦取得他人的确信，脸上幸福欢乐的光芒就不由自主地显露出来。

　　一、情境导入：

　　　今天，我给大伙儿带来了一幅图画，想看看吗？

　　一、认真看图，说说你看到了什么？

　　二、指名交流。

　　3、揭题：

今天，咱们要熟悉的3位声母宝宝确实是g、k、h。

　　4、你想先熟悉谁？

　　　　指名一生随意选择，依照学生的回答随机进行教学。

　　　　[评：

依照学生的年龄特点，以卡通人物的形象引出g、k、h，为课堂营造了一种和谐、宽松、愉乐的气氛，激发了学生的学习爱好。

而且运用“你看到了什么”的导向性体验，诱发了学生学习探讨的动机，使学生进入了主动探讨的学习状态。

]

　　二、学习g、k、h：

（一）学习g：

　　一、谁会叫它的名字？

指名范读。

　　二、指名读，开火车读，小组读。

　　3、名字会叫了，再看看它的样子，你有什么发觉？

　　4、引导编顺口溜。

　　　（生：

像个9字g、g、g。

生：

像个花环g、g、g。

）

　　　[评：

通过说说自己的发觉，即激活了学生的制造性思维，又锻炼了他们的口语表达能力，还让学生在不经意间记住了形，最重要的是让他们品尝到成功的喜悦，从而树立起学好拼音的信心。

]

（二）学习K：

　　一、出示蝌蚪，问：

它叫什么名字？

　　二、指导发好“k”的音。

　　3、开火车读，同桌对读。

　　4、g、k对照读。

　　五、说说你用什么方式记住K？

　　（三）、课中操，鼓掌念童谣。

　　一、出示：

哥哥有只小白鸽，小白鸽爱唱歌，咕咕咕，咕咕咕，哥哥听了笑呵呵。

　　二、边做动作边念童谣。

　　　[评：

心理学研究说明，一年级学生集中注意力的时刻不超过10分钟，好动是他们的本性，在那个地址让学生鼓掌念童谣，一来能够激发学生的学习爱好，幸免了学拼音的枯燥泛味；二来能够把刚学到的声母g、k在童谣中进行复现；三来为引作声母“h”做好了铺垫。

]

　　（四）、学习“h”：

　　一、让咱们来熟悉最后一名新朋友，它确实是“h”，谁来当小教师？

　　二、指名读、跟读、开火车读。

　　3、记清形。

　　（五）、指导书写。

　　一、师范写、讲解。

　　二、生描红、仿写。

　　三、温习巩固：

　　1“考一考”游戏。

　　　　每人拿着卡片，离开座位，去考考其他同窗，同时也要同意其他同窗的挑战。

　　二、“一对一”游戏。

　　　教师读什么声母，学生就找出什么声母。

　　　[评：

一年级学生注意力容易分散，若是在温习巩固时进行重复单调的训练，往往达不到目的，而采纳游戏的形式，能够活跃课堂气氛，充分调动了学生的学习踊跃性。

]

　　四、总结。

　　总评：

　　一年级学生好动，喜爱游戏，难以长时刻的维持注意力，思维形象具体化，对他们来讲，学习汉语拼音有困难，而且容易产生厌学的心理。

《语文课程标准》中“实施建议”指出：

“汉语拼音教学尽可能地有趣味性，宜以活动和游戏为主。

”因此，在教学中，教师尽力创设丰硕多彩的教学情境，力求做到教学具有趣味性，富有童趣，激起学生学习汉语拼音的乐趣。

　　《语文课程标准》指出：

“学生是学习和进展的主体，语文课程必需依照学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体不同和不同的学生需求，爱惜学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探讨的学习方式。

”因此，在教学中，采纳以小组合作的形式，合作学习，进行交流反馈。

这既表现了教师“导”的作用，也表现了学生的主体地位，而且使学生学会合作，学会探讨。

　　针对一年级学生的年龄特点，本着“爱好是学习最大的动力”，本节课，教者牢牢地围绕着学生的“趣”而展开一系列的教学：

　　一、创设情境，激发爱好。

　　　一开始，师就将文中的插图变成卡通人物的形象引出g、k、h，将学生引入课堂，接着围绕教学内容设计了“课间操”，学完后，又以卡通人物g、k、h的语气对小朋友说些鼓舞的话。

如此，学生的爱好一次又一次地被激发。

　　二、以多样的形式，维持学习爱好。

　　　将游戏引进课堂，让课堂真真正正成为小孩学习的乐园。

如“一对一”、“考一考”，让学生编编顺口溜，读一读、写一写，玩一玩等多种形式，学生的学习爱好始终浓浓的。

　　三、及时确信，增强学习爱好。

　　　抓住每一个学生的闪光点，及时给予确信，让他们感受成功的喜悦，从而增强他们的学习爱好。

学生超级期望取得他人的赞赏，一旦取得他人的确信，脸上幸福欢乐的光芒就不由自主地显露出来。