八年级生物下册625生态系统的自我调节教学设计新解读.docx
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八年级生物下册625生态系统的自我调节教学设计新解读
生态系统的自我调节
【课标分析】：
本节内容在生物课程标准中位于“十个一级主题”中的第三个一级主题“生物与环境”中的第二个二级主题“生物与环境组成生态系统”，具体内容标准是：
阐明生态系统的自我调节能力是有限的。
活动建议是：
收集和交流超过调节能力而使生态系统受到破坏的实例。
本节内容既涉及前面所学的生态系统的部分知识，又体现了人与自然和谐发展的思想。
因此，上好本节课，对学生乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
【教材分析】：
《生态系统的自我调节》在人教版生物教材中并没有单独设立一节，而只是生态系统中的一个知识点，内容包括：
生态系统具有自我调节能力和生态系统的调节能力是有限的两大部分。
任何一个生态系统，都具有一种维持和恢复自身结构和功能相对稳定的能力，这就是生态系统的稳定性。
这部分知识的理解是以生态系统的组成、食物链、食物网以及生态系统的物质循环、能量流动等知识为基础。
本课内容是上述内容的引申和拓展。
而生态系统的稳定性又是课程标准中“生物与环境”这一主题的核心知识。
在环境问题日益突出的当代社会，让学生通过这节课内容的学习，认识人与社会的对立统一关系，建立生态学的基本观点，形成环境保护意识，这也是生物课程标准的基本要求。
《生态系统的自我调节》是苏科版义务教育课程标准实验教课书八年级上册第17章第3节内容，它在本章中占重要要位。
这节内容是在学生已学过生态系统的相关知识的基础上，再从“生态系统的稳定”的知角度来分析生态系统的自我调节，既体现了新课标的“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习”的要求，又符合初中学生的认知规律。
本节内容分“生态系统具有自我调节能力”和“生态系统的调节能力是有限度的”两部分内容。
第一部分通过分析草原生态系统的自我调节能力，使学生明确生态系统具有一定的自我调节，这种调节是通过食物链来实现的，第二部分是启发学生分析“森林大火”和“厄尔尼诺现象”两则资料，理解自然因素和人类活动对生态系统的影响超出一定限度时，生态平衡就会遭到破坏。
使学生树立热爱大自然，理解人与自然和谐相处的观念，提高保护环境意识。
我所用的教材是济南出版社出版的。
济南版本节是第六单元第一章生态系统的最后一节：
第五节生态系统的自我调节，在学生学习完生态系统的组成、营养结构、能量的流动和物质循环以及生态系统的类型之后，本节从宏观上把前四节的内容融为一体。
生态系统处于稳定状态时一般能自我调节，但这种自我调节的能力是有限的，掌握这一知识点利于学生从小树立生态意识。
本节分为两个部分，从生态系统的调节方式、调节能力两个方面进一步了解生态系统的结构特点。
本节一课时，新授课。
教学目标
1.知识目标
①认同生态系统具有一定的自动调节能力。
②描述生态系统的相对稳定和生态平衡。
③认同生态系统的自动调节能力是有限的。
2.能力目标
①培养学生处理信息、合作学习、表达交流的能力。
②学会将所学知识与生活、环境、社会等实际问题相联系，并运用到生活中去。
③搜集和交流超过调节能力而使生态系统破坏的实例。
3.情感态度与价值观目标
①培养学生热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
②通过分析生态系统中各种生物之间相互影响、相互依存的关系，使学生初步形成辩证唯物主义观点。
③关注与生物学有关的社会问题，增强社会责任感。
教学重点
理解不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的，不可过度开发利用。
教学难点
用坐标曲线图来表示、分析几种生态因素的关系
【学情分析】：
教材内容关系到社会热点的生态环境话题，与学生的生活实际密切相关，在日常生活中学生通过电视新闻、专题报道、网络媒体等途径，对当今国际、国内乃至身边的生态问题已有了解，但又不全面。
教学中充分利用学生的学习兴趣高，探究的欲望强烈，愿意表现自己这一特点，课堂设计中尽可能为学生搭建展示的平台。
设计中体现“以学生为主体，教师为主导”的新课程理念。
注重学生自学能力和学习习惯的培养；注重培养学生课下收集、汇总、整理资料的能力；充分挖掘各种典型素材，培养学生关心国际、国内大事，关注社会热点，热爱家乡等情感。
在教学中结合学生表现适时、适度的鼓励、表扬、肯定学生，激发学习热情及学习主动性，在教育中达到“润物细无声”的效果。
【设计思路】：
1.采用多媒体教学，创设适合于启发学生探究的问题情境，准备了大量的图片和问题，既丰富了课堂内容，又激发了学生的兴趣；
2.落实三维目标，渗透新课标教育理念，以合作探究学习为载体进行探究性学习。
通过教师引导学生自主学习；合作探究；展示交流；使学生能主动获取新知，通过小组探讨学会学习，并从中体会学习的快乐。
3.注重知识的整合及前后联系，关注不同版本教材对本节内容的处理，对教学内容合理取舍，紧扣社会环境问题，在教学中充分渗透sts教育，并将所学知识与实际生活紧密相连。
总体上，在本节教学活动要充分发挥学生的主观能动作用，让学生在积极参与和主动探究的活动中学习知识、发展能力和培养感情。
【教法学法】本节课主要运用了小组自主合作学习法、多媒体演示法和讨论法等。
【课前准备】学生课前收集各种有关生态环境遭到破坏的视频和图片等素材，教师制作好多媒体课件及导学案。
【学生学习效果评测工具和方法设计】
我主要通过学生在课堂上的表现及达标检测、拓展提升的达成度来评测学生。
课前先把学生分为六个小组，每个小组选出一名同学担任组长，上课一开始先告诉学生在本节下课前要根据各小组同学在课堂上的表现评出优胜小组。
学生在课堂上的表现包括：
是不是认真听讲；是不是积极参与讨论或活动；能不能积极回答问题或提出质疑；小组各成员能不能积极配合；所回答问题的多少和正确度等。
【教学过程】
整个教学过程，我设置了以下五个环节：
温故知新；创设情境；
导入新课；明确目标
新课过程：
自主学习；合作探究；
展示交流； 精讲点拨；挑战提升
新课过程：
自主学习；合作探究；
展示交流； 精讲点拨；挑战提升
课堂小结；总结收获
查找疑惑
达标检测；拓展提升
课后倡议
教学过程具体设计：
教学过程
教师活动
学生活动
设计意图
温故知新
创设情境
导入新课
明确目标
把我重难点
先创设温故知新问题
1、什么是生态系统？
2、生态系统由哪些成分组成？
3、（）和（）是生态系统的营养结构，生态系统的（）流动和（）循环就是沿着这种渠道进行的。
4、生态系统有哪些类型？
通过草原生态系统美丽的画面及本节前言来创设情景，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲，顺利地导入到本节课的内容。
出示学习目标和学习重难点。
温故知新，并产生强烈的求知欲。
明确学习目标并把握学习重难点。
注重知识的整合及前后联系，设置问题师生共同回顾前面所学知识，为本节学习新知识打下基础。
通过美丽的草原生态系统画面及本节前言来创设情景，激发学生的学习兴趣。
明确学习目标和学习重难点是学生学习的航标。
新课过程
一、生态系统的调节方式
自主学习
合作探究
展示交流
精讲点拨
挑战提升
先引导学生先自主学习本部分内容，并思考屏幕上的两个问题：
1、生态系统的各种成分处于什么状态？
为什么？
2、你是如何理解生态平衡的？
还要思考P73——74的分析讨论题。
1、指出1965到1980年驼鹿数量和狼的数量有什么变化？
为什么会出现这样的变化？
2、假设有一年狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年鹿群会产生怎样的影响？
3.如果驼鹿大量繁殖，它的数量会无限制的增加吗？
这说明什么问题？
再引导学生在小组内进行交流讨论以上问题；
然后通过课件引导学生展示交流，并适时精讲点拨；
最后引导学生做挑战提升题
挑战：
上图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠和猫头鹰三个不同种群的生物生长繁殖情况。
请分析：
（1）三条曲线代表的种群分别是______________,它们在该生态系统的营养结构中的地位分别是___________.
（2）由于猫头鹰被大量捕杀,该生态系统受到破坏,从而使其__________能力受到影响.
先自主学习，学会独立思考问题；
再合作探究，学会与他人合作，取人之长及时补充自己不能解决的问题
展示交流，及时查漏补缺，关注教师的精讲点拨。
通过学生思考讨论后得出：
在生态系统中，各种生物的数量和所占的比例总是维持在一个相对稳定的状态——即生态系统具有自动调节能力。
通过挑战问题达到学以致用。
通过自主学习，让学生学会独立思考问题；关注概念教学。
通过合作探究，让学生学会与他人合作，取人之长及时补充自己不能解决的问题。
通过展示交流，培养学生分析思考的能力及语言表达能力。
通过精讲点拨，引导学生分析思考问题并及时查漏补缺，让学会主动获取新知。
注重知识的整合，通过设计挑战问题使学生学以致用。
新课过程
二、生态系统的调节能力
自主学习
合作探究
展示交流
精讲点拨
挑战提升
先引导学生自主学习本部分内容，并思考屏幕上的三个问题：
1.生态系统的调节能力取决于什么？
有什么特点？
2.破坏生态平衡的因素有哪些？
3.人们在发展经济的同时，应注意什么？
再引导学生在小组内进行交流讨论以上问题；
然后通过课件引导学生展示交流，并适时精讲点拨；
通过对热带雨林生态系统和农田生态系统的对比引导学生明确：
生物种类越多→生态系统结构越复杂→自动调节能力越大
生物种类越少→生态系统结构越简单→自动调节能力越小
最后引导学生做挑战提升题，使本节课的这一教学难点得以突破。
挑战：
在一个生态系统中往往不只有一条食物链存在，他们往往会形成食物网，比较下图中的食物链和食物网，假设此时老鼠的数量骤减，食物链和食物网中鹰的数量会不会都马上发生很大的变化呢？
为什么？
通过组织学生讨论生活中或社会上破坏生态系统的实例，展示一系列生态系统破坏的图片，体会人类活动给生态系统的稳定性带来的严重影响。
然后请学生谈为提高生态系统的稳定性保持生态平衡，我们应该做些什么呢？
先自主学习，独立思考问题；
再合作探究，学会与他人合作，取人之长及时补充自己不能解决的问题
展示交流，及时查漏补缺，关注教师的精讲点拨。
通过学生思考讨论后得出：
生物种类越多→生态系统结构越复杂→自动调节能力越大
生物种类越少→生态系统结构越简单→自动调节能力越小
通过挑战问题达到学以致用。
通过观看一系列生态系统破坏的图片，谈为提高生态系统的稳定性保持生态平衡，我们应该做些什么呢？
谈自己的感受，我们应该怎样从身边的小事做起，保护我们共同的家园。
通过自主学习，让学生学会独立思考问题；
通过合作探究，让学生学会与他人合作，取人之长及时补充自己不能解决的问题。
通过展示交流，培养学生分析思考的能力及语言表达能力。
考虑到“不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的不可过度开发利用”是本节难点，通过精讲点拨，引导学生分析思考问题并及时查漏补缺，让学会主动获取新知。
通过挑战问题使学生学以致用。
通过图片展播，既吸引了学生的兴趣、给学生更为直观的视觉冲击和内心感受，又渗透了sts教育。
通过让学生谈为提高生态系统的稳定性保持生态平衡，我们应该做些什么呢？
既能增强学生的环保意识，增强社会责任感，又锻炼了他们的语言表达能力。
课堂小结
总结收获
查找疑惑
课堂小结：
1、生态系统的调节方式----自我调节。
2、生态系统的调节能力
生物种类越多→生态系统结构越复杂→自动调节能力越大
生物种类越少→生态系统结构越简单→自动调节能力越小
生态系统的自我调节能力有一定限度，一旦超过了这个限度，生态系统将很难得到恢复。
我们应该努力提高科学技术水平，从而有效防止和减少各种自然灾害因素的发生，同时更应该积极提高自身的素质，防止人类自身对环境的恶意破坏。
结合屏幕上课堂小结内容，总体通观本节内容，查找疑惑并提出来问老师。
培养学生对所学知识的整合能力。
达标检测
拓展提升
课后倡议
先在屏幕上出示达标检测，请会回答的同学举手看效果，达标检测题一个小组回答一题；拓展提升题学生先在导学案上做完
学生完成后及时对学生的答案进行评价看正确度。
最后布置课后任务：
杨善初中是我们的家园，你对现在杨善初中环境的整体感觉怎样呢？
如果你有一些小小的想法和建议，课后与我沟通吧，让我们每个人都做一个有心人，关心我们的环境，保护我们的家园！
完成达标检测和拓展提升题，对照答案及时弥补错误问题；记住课后倡议。
达标检测，巩固新知，拓展提升，知识整合。
课后倡议将所学新知用于解决实际问题，培养学生的写作能力。
【板书设计】
第四节生态系统的自我调节
一、生态系统的调节方式——自我调节
二、生态系统的调节能力——是有限的
生物种类越多→生态系统结构越复杂→自动调节能力越大
生物种类越少→生态系统结构越简单→自动调节能力越小
第五节生态系统的自我调节导学案
温故知新：
1、什么是生态系统？
2、生态系统由哪些成分组成？
3、（）和（）是生态系统的营养结构，生态系统的（）流动和（）循环就是沿着这种渠道进行的。
4、生态系统有哪些类型？
学习目标：
1.通过分析驼鹿与狼的数量关系，解释生态系统的调节方式。
2.描述生态系统的相对稳定和生态平衡，认同生态系统的调节能力是有限的。
3.关注影响生态系统稳定性的因素，认同人与自然能够协调发展。
学习重点：
理解不同生态系统的自我调节能力有大有小，但生态系统的调节能力又是有限的，不可过度开发利用。
学习难点：
用坐标曲线图来表示、分析几种生态因素的关系。
学习过程：
（自主学习一）
一、生态系统的调节方式
1、生态系统的各种成分处于什么状态？
为什么？
2、你是如何理解生态平衡的？
合作探究：
1、指出1965到1980年驼鹿数量和狼的数量有什么变化？
为什么会出现这样的变化？
2、假设有一年狼群中出现一种疾病，导致狼大量死亡，随后的一年鹿群会产生怎样的影响？
3.如果驼鹿大量繁殖，它的数量会无限制的增加吗？
这说明什么问题？
挑战：
右图表示一个草原生态系统中的植物、田鼠和猫头鹰三个不同种群的生物生长繁殖情况。
请分析：
（1）三条曲线代表的种群分别是__________
____,它们在该生态系统的营养结构中的地位分别是___________.
（2）由于猫头鹰被大量捕杀,该生态系统受到破坏,从而使其__________能力受到影响.
（自主学习二）
二、生态系统的调节能力
1.生态系统的调节能力取决于什么？
有什么特点？
2.破坏生态平衡的因素有哪些？
3.人们在发展经济的同时，应注意什么？
合作探究：
农田生态系统
热带雨林生态系统
比较上图两种生态系统中的哪个生态系统中生物的种类和数量最多？
食物链最复杂？
哪一个生态系统最为稳定？
为什么？
挑战：
在一个生态系统中往往不只有一条食物链存在，他们往往会形成食物网，比较下图中的单一食物链和食物网，假设此时老鼠的数量骤减，食物链和食物网中鹰的数量是不是都会马上发生很大的变化呢？
为什么？
达标检测：
1.在一个由水稻、蝗虫、青蛙组成的相对封闭的生态系统中，如果将青蛙杀光，蝗虫的数量变化可以用下列曲线图中的哪一个来表示？
〔〕
2．．在“草→兔→鹰”这个食物链中，如鹰被大量捕杀，则草的数量会（）
A.增加 B.减少 C.先少后多 D.先多后少
3．下图表示温带草原生态系统中部分生物构成的食物网，如果人类大量捕杀鹰，草原生态系统将受到严重破坏，这说明（）
A．生态系统无调节能力
B．生态系统的调节能力是无限的
C．只有绝对禁捕野生动物，生态
系统才有调节能力
D．生态系统调节能力是有限的
4．如图是某农田生态系统的食物网简图，关于该食物网的叙述正确的是（）
A．此食物网中，初级消费者有鼠和蛙
B．若该农田受到农药污染，则生物体内有毒物质含量最高的为猫头鹰
C．此食物网中，由植物到鼠，能量传递效率为10%～20%
D．此食物网中包合3条食物链
5．下列生态系统中，自动调节能力最强的是（）
A．森林生态B.草原生态
C.荒漠生态D.极地生态
拓展提升：
右图是某地生态系统图，请据图回答：
（1）该生态系统中生产者是______________。
（2）该生态系统中细菌、真菌、蚯蚓属于____________。
（3）该生态系统中有条食物链，在“草→昆虫→食虫鸟→鹰”这条食物链中，若鹰的数量减少，则昆虫的数量将会_________。
（4）在该生态系统中，为了防治害虫，人们使用农药消灭害虫，则农药会沿着食物链进行富集，并在____________的体内达到最高浓度。
（5）影响该生态系统的非生物因素有_______________________________（至少答出3项）。
（6）该生态系统中数量最多的生物是_______，它通过_________所固定的太阳能能循着食物链和食物网流动。
【教学评价】
本课属于新授课，所以在教学评价上主要参考以下几点：
1.课堂气氛是否活跃，学生的参与程度以及课堂反馈效果是否较好；
2.本节课注重学生的情感体验，所以能否达到情感目标也是教学评价的关键，即能打动学生的心，激起他们热爱大自然，爱护生物的情感，理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。
教学反思
教学的关键不在于教师教了多少，而在于怎样引导学生主动学习。
这节课我深挖并整合教材，认真备课，找准并制定好适宜学生学习的具体导引目标，考虑到本节课是生态系统这一章的最后一节，学生有一定的知识基础，抓住学生好动、好奇的心理特征，充分利用信息技术的优势制作精美课件，以小组活动为主，以“自主学习——合作探究——精讲点拨——有效训练”为主线贯穿整个教学过程，而且每一个环节都有引导学生学习的具体导引小任务，营造了一个民主、和谐、轻松的课堂氛围，把课堂的主动权交给了学生。
在本节课的教学中我制定了导学案，让学生有纲可依；又通过精心设计的课件一步步引导学生学习，不仅增加了课容量，增强了直观性，让抽象的问题生动化，还开发了学生的思维，提高了学生的信息搜集、处理能力以及归纳概括问题的能力，同时潜移默化地进行情感态度价值观教育，实现了生物教学的三维目标。
而且还联系生活实际，设计具体问题，引导学生分析归纳，让学生在活动中积累经验，在推理中领会知识，在思考中构建概念，体验到学习的愉悦。
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