六年级语文上册《青海高原一株柳》第二课时教案设计.docx

六年级语文上册《青海高原一株柳》第二课时教案设计.docx

《六年级语文上册《青海高原一株柳》第二课时教案设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级语文上册《青海高原一株柳》第二课时教案设计.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

六年级语文上册《青海高原一株柳》第二课时教案设计

六年级语文上册《青海高原一株柳》第二课时教案设计

　　教学目标：

　　．正确、流利、有感情地朗读课文。

　　凭借高原上柳树的独特形象和作者的合理想象，感受青海高原一株柳身处逆境时所表现出来的强大生命力。

抓住“撑立”体会作者对青海高原一株柳的敬畏与赞美，进而感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

　　学习“对比”“借物喻人”的写作方法。

　　学习目标

　　抓住重点词句，想象课文描绘的情景，感受青海高原一株柳的神奇，及身处逆境时所表现出来的强大生命力。

　　感悟以顽强的毅力和韧劲与命运作抗争的人生哲理。

　　课前准备：

收集具有顽强生命力的人或事的感人故事。

　　教具：

白板

　　教学过程：

　　一、激情导课：

　　导入课题：

　　这节课我们继续学习第15课《青海高原一株柳》，请同学们齐读课题。

　　上节课，我们已经通过3、4自然段了解了青海高原，谁来说说，青海高原给你留下了什么印象？

　　在苍茫与荒凉、环境恶劣的青海高原上，长着这样一株柳树，它造成了高原壮观的一方独立的风景。

　　明确目标：

这节课就让青海高原这株柳树再次走进我们的心中，去感受它的神奇，去感悟它折射出的人生哲理。

　　预期效果：

用心地品味语言文字，你一定能有所思考，有所收获。

　　二、民主导学：

　　一读柳树，走近柳树品“神奇”。

　　上节课已经初读了课文，你还记得直接描写柳树的段落吗？

　　任务一：

　　下面请大家自由地、用心地读读第五自然段，边读边划出能体现柳树特点的词语，说说你看到了一株怎样的柳树？

画好的同学试着把柳树的这些特点读给你的同桌听。

　　自主学习：

　　生自己划，师巡视指导。

　　展示交流：

　　你可以用眼神、用高举的手、用坐正的身体告诉老师，你已经准备好了。

　　出示：

第五自然段。

可以交流了吗？

说说你看到了一株怎样的柳树？

　　预设1：

我看到了一株高大粗壮的柳树，我是从“两合抱粗”看到了它的粗壮，从“百十余平方米”看到了它的高大。

　　预设2：

我看到了一株枝干粗实而坚硬的柳树，我是从“生铁铁锭的色泽”看出来的。

　　在作者看来，那粗壮结实的枝干就是一块经过大自然锻铸的生铁铁块。

铁锭是古代纺机上用的用生铁铁块锻铸的大铁块，色泽灰暗。

敲一敲，似乎能够听到像金属发出来的声音，听起来很坚硬。

多么形象的描写！

试着把这种感觉读出来！

　　孩子们，这么一读，柳树粗实而坚硬的枝干就印在我们脑中了。

　　预设3：

我看到了一株叶子绿得苍郁和深沉的柳树，我是从*******看出来的。

　　评价：

这些词很重要，也把它们圈住。

“郁”是郁郁葱葱，“苍”是饱经风霜。

那什么时候，什么情况下会变得深沉？

　　预设1：

随着年龄的增长，人会变得深沉。

　　预设2：

经历了风雨也会变得深沉？

　　孩子们，这株柳树的样子就出现在我们面前了。

它的外形——高大粗壮，枝干——粗实坚硬，叶子——苍郁深沉，老师觉得这些词来描写柳树都很普通，但在作者眼里，这是一株神奇的柳树，造成了高原一方独立的风景。

孩子们，如果长在平原，长在水边，那是一株极其平常的柳树，而这样高大、挺拔的柳树竟是长在——苍茫荒凉的青海高原上，真是不同寻常。

连起来读一读这一段，让我们记住这株不同寻常的柳树！

一定要注意我们刚才圈出来的这些词语。

　　面对这株不寻常的柳树，作者发出了这样的赞叹“它巍巍然撑立在高原之上，给人以生命伟力的强大感召。

”你们看这个撑立的“撑”，提手旁加个掌，手掌用力就是撑。

那么同学们，难道这个撑立仅仅是写出了这株柳树高大粗壮的样子吗？

在苍茫、荒凉的青海高原上，这株柳树向上生长需要撑立，向下扎根也需要撑立，顶天立地更需要撑立。

看到这个“撑立”，你想到了什么？

　　过度：

文中的作者也注入了这株柳树猜测与想象！

让我们随着作者的猜测与想象一同走进柳树的生活历程。

读了之后啊，我相信你对这个词含着的意思会有更深的理解了。

　　二读柳树，走进柳树生活历程，感悟“撑立”，启示人生。

　　任务二：

　　默读课文6，7自然段，哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？

　　把相关的句子画下来，并及时写下自己的感受。

　　批注完的同学可以小声地和你的同桌交流。

　　自主学习：

学生边读边批注，同桌交流，教师随机指导学困生。

　　展示交流：

哪些语句让你感受到了它在高原上生存下来特别的不容易？

　　●想象：

持久的干旱和严酷的寒冷

　　预设1：

我从“风从遥远的河川……”感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。

　　预设2：

我从“自古以来，人们也许年复一年看到过，一茬一茬的柳树苗子在春天冒出又在夏天旱死，也许熬过了持久的干旱，却躲不过更为严酷的寒冷。

干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁”。

感受到了它在高原上生存下来特别的不容易。

　　你知道高原上最冷的时候有多少度吗？

。

持久的干旱能持续多长时间呢？

　　小结：

孩子们，一株柳树能做到支撑、忍受、坚持，还有什么能把它难倒？

所以，持续的干旱把这一茬柳树苗子全毁了，只有这一株柳树——奇迹般地保存了生命。

干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁。

然而这株柳树却——造就了一个不可思议的奇迹。

奇迹般地发芽，奇迹般地存活，确实不易呀！

　　过渡：

太不容易了，还有吗？

　　●想象：

屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。

　　预设：

第七自然段：

长到这样粗的一株柳树，经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干又重新抽出了新条。

它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够一回又一回起死回生。

这是一种多么顽强的精神。

　　这段话告诉我们，柳树经受的考验还有——虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。

　　这个“虐”字，同学们拿出手跟老师写，特别容易写错。

上边是虎字头，下边是横，然后是竖折横。

虐是残酷的虐待，屠杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击。

没有体验肯定想象不出有多可怕。

你们听这就是虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击，它们像无情的杀手在摧毁这株柳树，你能想象柳树在遭受摧毁时无助可怜的样子吗？

你仿佛看到它——

　　预设1：

我仿佛看到它东摇西摆的，柳枝被吹掉了。

　　预设2：

我仿佛看到这几株柳树慢慢地被连根拔起。

枝头都断光了。

　　预设3：

我仿佛看到这几株柳树枝干被很厚的雪压断了。

　　评价：

是啊，柳树就在遭受着这样的摧毁，我们有了体验之后再来读读这二个词组。

　　这里的高原风雪和雷轰电击与我们见到的一样吗？

在苍茫、荒凉的的青海高原上，遇到那虐杀生灵的高原风雪和铺天盖地的雷轰电击时，只有它在顶，只有它在撑，想想这些，再来读读。

　　孩子们，听出来了吗？

这就是——虐杀生灵的高原风雪，这就是——铺天盖地的雷轰电击。

　　感悟柳树顽强的生命力

　　尽管高原上的风雪雷电是这样的凶狠残暴，柳树害怕了吗？

而是——谁来一个人读读这二个半句。

你读。

　　他在拼命地熬啊，挺啊，坚持啊。

谁再读？

它这是在跟死神较劲呢，是吧？

大家一起来读读这二个半句。

读。

它就是这样撑过来的。

同学们，柳树经受摧毁仅仅是难得一次吗？

你从哪儿看出来的？

你们看这里用了几个“多少”？

谁能读好几个带“多少”的短句。

是啊，读“多少”时，这个“多”字音调可以上扬一点，你再来读。

这几个“多少”写出了柳树遭受的摧毁是多么地频繁。

但柳树畏怯了吗？

没有畏怯，而是冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来；冻死过多少次——又复苏过来。

　　冻死过多少次——又复苏过来；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；被劈断了枝干——又重新抽出了新条；它无疑经受过一次又一次摧毁，却能够——一回又一回起死回生。

　　评价：

可见，它这种一定要撑下去的决心是多么地大呀。

　　同学们，我们甚至可以想象到很多时候，也许当它被折磨得死去活来觉得自己快撑不下去的时候，他会怎么鼓励自己的呢？

　　这是一种怎样的撑立啊同学们？

你能用一个词来概括吗

　　预设：

顽强、坚持不懈、不畏艰难、坚强不屈、勇往直前、不屈不挠……

　　小结：

就是这样一株柳树，它巍巍然撑立在苍茫、荒凉的青海高原上，正是因为它长时间这样的撑立，接连不断地创造着生命的奇迹，成就了高原上一方壮丽的风景的确不容易呀！

　　对比：

与家乡灞河边的柳树

　　快速浏览课文的8自然段，从家乡灞河的柳树中你又读出了青海高原一株柳的什么？

　　预设：

家乡柳树越是“极易存活”，我们越感到高原柳树的存活之不易；家乡柳树越是“极速生长”，我们越感到青海高原这株柳生长之不易。

从而形成一种强烈的对比。

对比是为了衬托——柳树生存的不容易。

可见作者的独具匠心！

　　指学生板书：

读到这儿，我们对这株不屈不挠的、坚持不懈的、坚强……的柳树油然而生敬畏之情，让我们带着这样敬畏的心情读读这株柳树，让它伫立在我们的心中。

老师给大家配上音乐。

　　过度：

难怪作者说：

这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。

我想，作者敬畏的不仅仅是它的形象，更是它对命运的抗争。

我们一起来读读课文最后一自然段。

　　三、检测导结：

　　目标检测：

　　这段话仅仅是在写柳树吗？

老师在读这段时，不由得想到了许多。

我相信大家也一定深有感触。

请大家再静静地默读这段，你想到了什么？

　　结果反馈：

　　老师从你们的表白中，感到你们在说柳，也赋予了树人的情怀。

其实作者写柳，也在写人。

作者写柳的生长历程，也在写人的生活经历。

这种写法叫——借物喻人。

　　总结反思：

　　这节课你最大的收获是什么？

有遗憾的地方吗？

　　总结：

作者敬畏柳树顽强的精神，也在敬畏具有柳树这种品格的人。

孩子们，不经历风雨，怎能见彩虹。

在人生的道路上，生活和命运在不断地考验着我们，当我们面对挫折时，你一定要想起——青海高原一株柳！

当我们历经磨难时，你也一定要想起作者的这句饱含哲理的话——

　　板书设计：

　　青海高原一株柳

　　画成一棵树：

　　神奇

　　干旱寒冷粗大浓密

　　高原风雪撑立粗实坚硬对比

　　雷轰电击苍郁深沉借物喻人

　　顽强不屈不挠坚强不屈

　　坚持不懈坚韧不拔百折不挠不畏艰难