完整版学前儿童语言教育活动指导期末复习整理复旦大学出版社.docx
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完整版学前儿童语言教育活动指导期末复习整理复旦大学出版社
学前儿童语言教育复习资料
第一章
一、学前儿童语言发展的特点：
1、社会性2、连续性和阶段性3、实践性4、不平衡性
二、1、完整语言观：
学前儿童语言教育目标要完整的；学前儿童语言教育内容应该是全面的；学前儿童语言教育活动的过程应该是真实的、形式多样的。
2、整合教育观
3、活动教育观
三、认识儿童学习语言的特殊规律：
1、学前儿童语言教育的渗透性；
2、学前儿童语言教育的易行性；
3、学前儿童语言教育的积累性。
四、影响学前儿童语言发展的因素：
1、先天遗传因素：
正常的发音器官；正常的听觉功能；正常的智力发展；
2语言环境：
亲子环境；社区环境；幼儿园环境。
3、语言教育；
4、认知发展。
8、学前儿童语言教育的意义
①促进学前儿童的社会性发展②促进学前儿童认知能力的发展
③促进学前儿童语言的发展④有利于学前儿童心理健康和成熟
五、心理研究证明，0～3岁阶段是孩子语言能力发展最快、学习效果最好的阶段。
因此，从孩子出生到三岁都是孩子学说话的最佳时期，也是关键期。
六、0～3岁儿童语言培育的目标：
0～1岁半阶段主要是语音训练阶段，首先要让孩子听到语音。
其次要培养孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应。
1岁半到3岁是儿童语言快速发展时期，也是说话能力培育的关键期。
具体目标可以定为：
喜欢听和谐悦耳的声音、乐意听别人说话；喜欢听成人讲述玩具、图片上的物体以及念儿歌、讲故事，并能参与念儿歌、讲故事，喜欢翻阅图书，说出自己的姓名、年龄，能简单回答别人的问题，能说方言或普通话的词，并能让别人听懂，能积极主动地学习新词和新句型，喜欢在游戏中和同伴交谈等。
七、影响0～3岁儿童语言发展速率的因素：
1、不同性别；2、缺乏聆听语言的机会；3、缺乏表达训练的机会。
八、幼儿园语言教育目标的发展：
1、强调儿童语言运用能力的培养；
2、重视学前儿童早期阅读能力的培养；
3、重视支持性语言教育环境的创设：
包括
（1）满足幼儿语言学习的个别需要，
（2）创设语言学习的个别需要；（3）鼓励幼儿在活动中扩展语言经验。
九、幼儿园语言教育目标分析：
在纲要中，幼儿园教育目标主要有这样的一些要求：
乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。
十、幼儿园语言教育内容及活动实施：
（一）专门的语言教育内容
1、的语言教育内容：
渗透在谈话活动（创设的是日常口语交往情景）、讲述活动（创设正式的口语表达情景）、语言教学游戏（为幼儿提供一种游戏情景）、文学活动（从某一具体文学作品入手）和早期阅读（利用图书、绘画为幼儿创设一个书面语言环境）五种形式的活动之中。
2.语言教育活动方案的设计原则
①充分了解幼儿语言状况的原则
②语言教育活动过程围绕语言教育目标原则
③围绕语言不同领域活动因素相会渗透原则
④语言活动方案的设计要为活动的过程的实施留有余地
3、语言教育活动方案设计步骤：
活动名称、幼儿情况分析、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸、活动评价
4、语言教育活动的组织原则：
①幼儿是活动主体的原则
②促进幼儿语言发展的原则
③自由与规范相统一的原则
④示范与练习相结合的原则（教师的示范不能限制幼儿的思维、注意运用隐形示范、提供充分练习的机会）
（二）渗透性的语言教育内容
第二章
一、学前儿童语言获得的理论
㈠、环境理论的理论基础：
巴甫洛夫的经典条件发射、两种信号的学说、华生的行为主义学说①模仿说-阿尔波特②强化说③中介说-斯塔茨
㈡、先天决定理论：
①LAD理论（先天语言能力说）-乔姆斯基②自然成熟说-论内伯格
㈢、环境和主体相互作用论：
①认知相互作用论-皮亚杰②社会相互作用论-布鲁纳、鲁利亚、班杜拉③社会交往说-鲁纳、贝茨
我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上提出了一种全新的语言发展理论——语觉论
语觉论的观点有：
（1）语言涉及语音、语法和语义，
（2）由于除了语音、语义的感受与语音辨识能力以外的语言能力，还有后天学习获得，（3）儿童语觉敏感度曲线图。
二、0~1岁儿童语言发展与教育
（一）语音发展阶段与特点：
1,、简单音节阶段（0~3个月）；2、连续音节阶段（4~9个月）；3、学话萌芽阶段（10~12个月）
（二）语言教育活动的建议：
1、首先让孩子听到声音；
2、要培育孩子听到别人对自己说话时，能用声音、手势、表情或单词做出反应；
3、针对这一时期语言发展三个阶段的不同特点，教育活动的侧重点不同：
（1）、简单音节阶段。
用多种语音和声音来刺激婴儿
（2）、连续音节阶段。
模仿学习发音，用强化、鼓励等方法诱导婴儿发音
（3）、学话萌芽阶段。
提供丰富的语言环境，在活动中伴随语言刺激，开展早期的阅读。
三、1~2岁儿童语言发展与教育
（一）语音发展阶段与特点：
1、单词句阶段（1—1.5岁）由近及远、词义笼统、固定化。
在说出词的方面则有以下特点：
单音重叠、一词多义、以词代句、和动作紧密结合、词性不确定
2、双词句阶段（1.5—2岁）
这阶段儿童语言发展有又可以分为三个阶段：
第一、6~18个月。
第二、19~21个月。
第三、22~24个月
（二）、语言教育活动建议：
1、单词句阶段：
在日常生活中随时帮助婴儿掌握新词，扩大词汇量；多和孩子交谈，提供语言模仿的榜样。
自制或购买图书，促进婴儿阅读能力的提高；鼓励婴儿多开口，成人要耐心倾听并予以回答；开展多种形式的语言游戏。
2、双词句阶段：
为婴儿提供良好的语言榜样和语言示范；主动告诉婴儿一切问题和讲述要正确对待；倾听文学作品，观看儿童美术片或动画片；继续开展早期阅读指导；在游戏中进行词语练习。
四、0~3岁儿童语言教育的原则
1、语言行为原则
2、略前性原则
3、扩充性原则
4、语境匹配原则良好原型原则
5、迁移性原则
6、容错性原则
7、无察觉原则
第三节3~6岁儿童语言发展与教育
小班一、幼儿语音发展与教育
（一）幼儿语音发展的特点主要表现在：
1、逐渐掌握本民族语言的全部语音；（在幼儿的发音中，韵母发音的正确率较高，声母的发音正确率稍低。
儿童发音错误最多的是翘舌音zh、ch、sh、r和齿音z、c、s。
四岁以后，儿童发音的正确率有显著提高。
）
2、对语音的意识开始形成。
表现:
能够评价别人发音的特点，指出或纠正别人的发音错误，或者笑话、故意模仿别人的错误发音等。
（二）影响幼儿语音发展的因素:
1、生理因素的影响；2、语音因素的影响；3、环境因素的影响。
（三）幼儿语音教育的内容
①培养幼儿准确的听音能力
②教会幼儿正确发音
③教会幼儿按照普通话的声调讲话
④培养幼儿的言语表情
⑤培养幼儿语言交往的修养
中班二、幼儿词汇发展与教育
（一）幼儿词汇发展特点主要表现在
1、词汇数量迅速增加；
2、词类范围日益扩大；（幼儿一般先掌握实词，然后掌握虚词。
实词中首先掌握名词，其次动词、形容词、副词，最后数量词。
）
3、词义逐渐确切和加深。
（1、首先理解的是意义比较具体的词，以后才开始理解比较抽象概况的词。
2、首先理解词的具体意义，以后才能比较深刻地理解词义。
）
（二）幼儿词汇教育的内容与途径
1、内容：
1）、丰富幼儿的词汇；2）、教幼儿理解词的意义；3）、教幼儿正确地用词（幼儿积累的词汇有两类：
消极词汇、积极词汇）。
在丰富幼儿词汇中，对不同年龄的幼儿，在内容上应有不同的侧重和要求。
小班：
丰富词汇的中心要求是：
学习运用能理解的常用词。
小班后期，应教她们掌握表示物体质量和说明人的行为好坏的形容词。
中班：
掌握的词汇量要大幅度的增加，质量上也要有明显的提高。
会使用常用的副词和连词，是幼儿掌握词汇过程中的质的飞跃。
大班：
在巩固中班已掌握的词汇的基础上，要大量增加幼儿掌握实词的数量，并提高质量。
2、词汇教育的途径
1）直观性是词汇教育的基本原则。
①结合实物出现新词②结合动作出现动词③伴随手势、表情或象声词解释新词④利用图片帮助幼儿理解词义⑤通过实物对比掌握反义词。
2）词汇教育的具体途径。
①在日常生活中丰富幼儿的词汇
②通过观察丰富幼儿的词汇
③运用教学游戏（智力游戏）进行词语练习
④运用儿童文学作品进行词汇教育
⑤通过各种类型的教育活动进行词汇教育
三、幼儿语法发展与教育
（一）语法发展的特点
儿童对语法结构的掌握表现在语句发展和理解两方面。
1、语句的发展。
1）句型从简单到复杂。
2）句子结构和词性从混沌一体到逐渐分化。
3）句子结构从松散到逐步严谨。
4）句子结构由压缩、呆板到逐步扩展和灵活
2、句子的理解
3、幼儿语法教育途径：
1）在日常生活中培养幼儿清楚完整的表述能力；
2）用口头造句的形式培养幼儿说完整句；
3）用游戏的形式提高幼儿说完整句的积极性。
第三章学前儿童文学作品活动
1、学前儿童文学作品的内涵和类别：
是指与0-6岁儿童心理发展水平及接受能力和阅读能力相适应的各类文学作品的总称。
它具体包括童话、寓言、神话故事、儿童小说、成语故事、笑话、儿歌、儿童诗、儿童散文、绕口令、谜语、儿童科学文艺等多种文学体裁的作品。
2、学前儿童文学作品的特点：
教育性、文学性、浅易性、趣味性
3、3—6岁学前儿童文学作品活动的认识
1）学前儿童文学作品活动是围绕文学作品开展的一系列活动。
2）学前儿童文学作品活动发展的是学前儿童的完整语言。
3）学前儿童文学作品活动整合、渗透于其它教育活动中。
4、发展学前儿童的完整语言有四个方面的内容：
1）通过对文学作品的学习，发展学前儿童语言倾听和理解能力；
2）通过对文学作品的学习，丰富学前儿童语言词汇，规范学前儿童口头语言的表达，提高学前儿童日常交往语言的水平。
3）通过对文学作品的学习，通过培养学前儿童对书面语言的浓厚兴趣，提高学前儿童对艺术性结构语言的敏感性，并用自己特有的书写方式表达对作品的理解；
4）通过对文学作品的学习，使学前儿童会听会说普通话；学会创造性想象和表达语言。
5、学前儿童文学作品的目标：
（认识、情感、态度）详细看书P43
6、学前儿童文学作品教育活动设计的基本结构：
第一层次：
学习文学作品第二层次：
理解体验作品
第三层次：
迁移作品经验第四层次：
创造性想象和语言表述
7、学前儿童故事的选材要点
①主体单一明确，有一定的教育意义
②情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记述
③人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解、喜欢
④故事要有针对性
⑤故事要有利于训练学前儿童创新思维，留给学前儿童想象的空间
8、学前儿童故事活动过程设计
①导入：
创设情境，引出故事
②教师生动有感情地第二遍讲述故事③理解故事（描述性、思考性、假设性三层次提问方式）④围绕故事开展系列创造性语言活动
9、学前儿童故事活动的组织方法和指导要点p47
（1）利用多种形式积累学前儿童相关的知识、生活经验；
（2）教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象；
（3）教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动学前儿童各种感官，采用视、听、做结合法，发展学前儿童的完整语言；
（4）学前儿童故事教学教师重在引导儿童理解、体验作品，所以三层次的提问设计应准确、恰当；
（5）以发展儿童创造性想象和语言表述为主，教师应为学前儿童创设丰富的教学活动形式多给学前儿童自我感知体验、大胆想象和表述的机会。
10、学前儿童编构故事：
小班编结局，中班编高潮和结局，大班编完整故事。
11、学前儿童诗歌、散文作品的选材要点：
趣味性、重复性、多种修辞手法
一般要点①题材广泛有意义②构思巧妙，富有想象力，充满童趣③符合学前儿已有经验水平
各年龄班选材要点①小班选材应以儿歌为主；要篇幅短小，主题集中，含一个画面；语言形象要生动活泼，构思巧妙。
②中班选材应以儿歌儿童诗为主；画面一个以上，篇幅稍长；语言要丰富多彩，多用重复结构。
③大班选材题材广泛；篇幅较长，画面丰富；表现方式多样。
12、学前儿童诗歌、散文活动过程的设计
（1）导入：
设置情景，引出作品
（2）教师示范朗诵诗文
（3）帮助学前儿童理解诗文
①教师通过挂图等教具，帮助学前儿童理解诗歌②通过三层次的提问，帮助学前儿童理解诗歌③理解难懂的字、词、句④理解诗文的情绪情感⑤理解诗文的表现形式
（4）学习朗诵诗文
（5）围绕诗文主题开展相关的活动（表演游戏、配乐朗诵、绘画、教师和幼儿一起简单谱曲演唱、诗歌仿编活动：
小班换词—画面局部变化的理解，中班换系列词—画面变化的想象与表现，大班换画面—新画面的理解。
）
13、绕口令的特点
①内容和形式都比较生动活泼，诙谐幽默，形象有趣
②有语言相近或容易混淆的字构成
③朗诵要求快速、准确、流畅
14、学前儿童绕口令选材要点
（1）根据地方域特色选取相应的绕口令，以纠正学前儿童的方言发音
（2）根据学前儿童的年龄段特色和本班儿童的实际情况选材
15、什么是谜语
谜语既是一种特殊的诗歌，有时有趣的智力材料。
它通常是五字句或七字句构成的四句儿歌，具有诗歌的语言通俗简练、韵律自然和谐的特点，同时又能开启儿童心智，训练儿童思维的意义。
谜语教学主要在中大班开展。
谜语的要求：
1、学前儿童编谜的能力结构。
1）具有一定的生活经验，对生活中常见的事物或想象的特征或习性有一定的认知。
2）智力发展到一定的水平，能准确把握实物特征并条理清楚地概括出来。
3）学前儿童对谜语有熟练的认知，和浓厚的兴趣。
2、学前儿童编谜活动设计和组织要点。
1）教师引导学前儿童认知谜语的特点；
2）教师示范编谜；教师揭示一个谜底，引导儿童编谜；
3）教师引导儿童背诵自编谜语。
第四章学前儿童谈话活动设计与组织
1、学前儿童谈话活动的特点（简答）
（1）学前儿童谈话活动有一个具体、有趣的中心话题【有趣的中心话题包含三层含义：
①幼儿对中心话题具有一定的经验基础，可以就谈话主题有话好讲②有一定的新鲜感③有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关】
（2）学前儿童谈话活动具有多元的信息交流环境、条件
（3）学前儿童谈话活动具有宽松自由的交流语境、交流气氛
（4）学前儿童谈话活动具有较丰富的、感兴趣的谈话素材
（5）学前儿童谈话活动中教师往往起间接引导的作用
2、学前儿童谈话活动目标（P71了解）
3、学前儿童谈话活动内容选择
（1）幼儿感兴趣的、熟悉的生活中紧密相关的话题
（2）各领域相互联系的、幼儿有丰富语言内容感知的、有一定新鲜感的话题
（3）有趣的话题常常与幼儿近日生活中共同关心点有关
（4）以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题
4、学前儿童谈话活动过程设计与组织、学前儿童谈话活动过程设计与组织要点
（1）第一步骤：
创设谈话情境，引出谈话话题
（2）第二步骤：
幼儿围绕话题自由交谈
（3）第三步骤：
教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
（4）第四步骤：
教师隐性示范新的谈话经验
4、语言专题谈话活动是指定期地围绕某个话题展开的语言活动。
语言专题谈话活动是语言教育的重要形式
第五章学前儿童讲述活动
1、学前儿童讲述活动的含义：
学前儿童讲述活动是让儿童凭借一定的讲述对象，在相对正式的语言环境中独立完成的语言表达活动。
这类活动以促进儿童语言表述行为的发展为主，要求儿童积极参与命题性质的讲述实践，帮助儿童逐步获得独立构思和完整连贯表述的语言经验。
2、学前儿童讲述活动的作用
（1）培养儿童讲述能力
（2）锻炼儿童独白语言能力（3）帮助儿童学习认识事物的方法（4）发展儿童思维和想象力
3、讲述活动的种类根据凭借物的特点，讲述活动分为以下四种：
（1）看图讲述：
根据图片内容进行讲述的语言活动
（2）情境讲述（3）生活经验讲述（4）实物讲述
4、讲述活动的特点
（1）讲述活动需要有一定的凭借物
（2）讲述活动有相对正式的语境
（3）讲述旨在锻炼一种独白语言
5、讲述活动的教育目标：
1）、培养儿童感知理解讲述对象的能力；
2）、培养儿童独立构思与清楚完整地表达的意识、情感和能力；（在集体场合大方自然地说话；使用正确的语言内容和形式进行讲述；有中心、有顺序、有重点地讲述）
3）、培养儿童对语言交流信息的调节技能。
6、讲述活动的设计与组织的基本结构由以下四个步骤构成
（1）第一步骤：
感知理解讲述对象
（2）第二步骤：
运用已有经验讲述
（3）第三步骤：
引进新的讲述经验
（4）巩固和迁移新的讲述经验
7、教师组织看图讲述活动的准备p87
（1）看图讲述活动在选择图片是要注意：
内容上的要求；
艺术上的要求；
年龄上的要求（小班：
主题鲜明，线索单一，色彩不宜太多，1·2幅。
中班：
主题鲜明，线索较复杂，前后图片有一定联系，但不宜超过4幅。
大班：
主题鲜明，生动，图片与图片之间有一定的衔接，但不宜超6幅。
）
8、设计提问时必须注意四点
（1）提问要围绕主题，突出重点
（2）提问要有顺序
（3）提问要有启发性
（4）不同年龄班，提问的要求应不同
9、看图讲述活动设计
（1）感知理解讲述对象
（2）儿童运用已有的经验进行讲述（3）教师引进新的讲述经验（4）巩固和迁移新的讲述经验
9、情境讲述：
情境讲述是根据儿童经验设计情境，有教师或儿童扮演角色进行表演或操作木偶进行表演，在引导儿童观看表演的同时，要求儿童凭借对情境表演的理解进行讲述的一种活动。
情境表演有场景、角色、情节，表演过程中有动作、表情，有时还有对话，富有强烈的直观性，有利于儿童对情节的理解，能诱发儿童观察的兴趣和讲述的愿望，深为儿童喜爱。
因此在小中大班都可开展。
10、生活经验讲述：
是指儿童在教师指导下，根据已有生活经验，借助于一定的凭借物，围绕一个主题，用完整连贯、有条理的语言讲述自己生活中所经历或见过的，具有深刻印象或感兴趣的事情的一种教育活动。
可以训练儿童围绕一个中心独立、连贯地说话能力，在中大班可开展。
11、生活经验活动的准备
（1）预成或生成话题（2确定讲述主题（3）摸底预约
12、实物讲述是使用具体的实物作为凭借物，包括真实的物品、玩具、教具，指导儿童感知理解实物并进行讲述的一种活动。
第六章早期阅读活动
1、幼儿早期阅读教育：
是指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、影像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。
它不是单纯的看书、识字活动，而是一种具有结构相对完整、体系相对独立、能促进幼儿全面和谐发展的活动。
2、早期阅读活动的内容：
1）向幼儿提供前图书阅读经验；
2）、向幼儿提供前识字经验；
3）、向幼儿提供前书写经验。
3、早期阅读活动的内容：
根据训练的目的不同可分为认知性阅读、理解性阅读、鉴赏性阅读、批判性阅读、浏览性阅读、查阅性阅读、参考性阅读。
4、早期阅读活动的设计与组织（5环节）：
幼儿自己阅读、教师与幼儿一起阅读、围绕阅读重点开展活动、归纳阅读内容、阅读活动的延伸。
5、早期阅读教育活动的评价：
要全面、科学、有效地评价早期阅读活动，还要注意
1）评价目的的发展性，
2）评价方法的参与性，
3）评价内容的综合性
A、运用特定知识解决已知问题的能力—基础性能力—养成阅读的习惯。
B、运用特定知识解决新问题的能力—适应性能力—学会阅读与学习。
C、自行选择某种技能和方法解决新问题的能力—创造性的能力—通过阅读学会发展。
第七章学前儿童语言教学游戏
1、语言教学游戏的含义：
语言教学游戏是用游戏方式开展的、有教师设计组织、以发展幼儿语言为主要目的的一种有规则游戏。
2、语言教学游戏分为5种：
1、语音游戏（听音、辨音游戏：
准确地区分语音的微小差别，尤其是区分相似、相近的语音，发展儿童的语言听觉，是儿童正确发音的前提。
）
2、词汇游戏，3、句子游戏，4、描述性游戏（在中大班进行），5、故事表演游戏。
3、语言教学游戏在个年龄班的运用：
3岁前儿童和小班的语言教学一发音、正音和丰富促会为主，中大班的语言教学目的是以丰富词汇，会说完整的句子和提高表达能力为主。
4、语言教学游戏的特点
（1）有明确的语言教育任务
（2）有一定的规则（3）有一定的结果
5、语言教学游戏的结构与组织指导
语言教学游戏组织要点
（1）教师创设游戏情境
（2）教师介绍游戏玩法和规则（3）教师引导儿童游戏（4）儿童自主游戏
6、语言教学游戏案例p122
第十章学前儿童语言教育评价
1、教育评价，就是衡量教育工作的价值。
对学前儿童语言教育的评价，不仅包括儿童语言发展状况的评价，而且包括对儿童语言教育的过程、内容、方法、效果等作出判断。
2、我国学前儿童语言教育评价，强调把语言作为一个整体来进行评价，包括从儿童语言发状况来评价教育结果，以及对语言进行整体的各个部分及相的分析和判断来评价教育教学过程的实际运行状况。
3、评价的方法
1）自由叙述法自由叙述法是将对教育活动意见、判断、感想等自由地写下来，通过文字叙述对教育活动加以评价的方法。
（2）观察评价法最常见的是自然情境下的观察
（3）综合等级评定法P165
4、学前儿童语言发展评价的方法
（1）自然观察法
（2）情境观察法（3）谈话法（4）问卷调查法（5）现场实录法
5、学前儿童语言发展评价的要素
（1）发音和词汇
（2）讲述（3）回答问题（4）理解文学作品（5）阅读
6、学前儿童语言发展评价案例p170
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