中小学课改风向标.docx

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中小学课改风向标

2015年中小学课改风向标

——高效课堂理论与实践研究的六大新视域

笔者认为，2014年是第二代课改走向成熟之年，2015年将是围绕第三代课改的探索之年。

从系统论角度看，二代课改虽然建立了行之有效的强大的助学系统，但仍属于“间接输血”；三代课改旨在帮助学生建立自主学习的生态系统，即让他们终身具备“造血功能”。

从学习论角度看，“授人以鱼，不如授人以渔”，三代课改认为:

授人以渔，不如授人以“渔场”。

“鱼”是知识，“渔”即方法；“渔场”就是学习环境。

在“渔场”中，学生历练了一身的本领，实现了从“知能”到“智”的提升。

试想，即是教会学生打鱼的方法，若生态破坏，鱼儿绝迹又该如何生存？

若给学生搭建了一个“渔场”，他就可以靠自己智慧参悟到捉蟹、捉鳖的方法来生存。

可见，教知识不如教方法，教方法不如培养思维、启迪智慧，让学生自悟方法。

从教学论角度看，第二代课改核心是“学交教”，与第一代课改相比，重点关注一个“交”字，即合作、展示，改变了教学性质。

无论从时间维度、角色维度看，学生处于了中心、主角地位。

从学习的本质角度看，第二代课改的核心是“鱼渔欲”。

重点是在“欲”字上做文章，即关注的是想学、愿学、乐学的问题，但此时的“欲”仅属于外部刺激为主。

二代课改改变的仅是学习的形式、方法，即怎么学，即使“怎么学”也只关注的是助学系统，但学什么没解决好，只从功利角度解决了“一节课为什么学问题”，解决了学习的兴趣、乐趣问题;至于终身学习即志趣问题仍无破解。

第三代课改的思路是：

一是关注学什么的问题，即学知识、学方法、学思维（知能智），优化、提升“学”的营养；二是借助慕课、功能室等“娱”功具及学科内容魅力增加学习内驱力;三是为课堂树魂，改变教学的意义，即在“育”宇上做文章，“育”解决自我修养的“三格”问题，“宇”解决立志、信仰、世界观问题。

为什么我们培养的学生不能适应社会，造成走向社会“学了的没有用，有用的没有学，工作后还得从头学”？

原因是学科仅培养了学生学科素养，而工作所需的说服别人、合作交流、自信等社会素养忽视或淡化了。

改革的路径是：

关注、放大高效课堂流程各环节育人，小组建设、运作的组织育人，教师的榜样育人，环境场育人（但也不忽视教材自身育人），即学习环境、载体、过程及学习内容本身皆育人。

第三代课改核心一是“养央（学交教）仰”;二是“（鱼渔）（娱欲）（育宇）”。

从宏观角度看，笔者预测2015年一是将对传统高效课堂进行改良：

核心理念有所突破：

从传统技术层面的高效课堂向借助现代技术改造的高效课堂转型；从关注技术层面的高效课堂向关注教育层面高效课堂（课堂生态、课堂社会、课堂生命）提升；从课堂（战役）高效向课程（战术）、教育（战略）高效跃迁；学生的学习动力由外驱动向内驱动拓展；学生的精神状态、学习氛围等文化场助推学习、成长的作用显现出来。

2、核心环节升级换代：

从高效课堂的分解动作到合成动作、自动化的无缝高效对接；展示层次要逐步升级：

读答案——背答案——用自己的话说答案——用艺术形式呈现答案（演）；写、说答案——说答案怎么得来的——说自己是怎么想的、思考的甚至中间遇到挫折、困惑（说思维过程）；点评层次也要逐步升级：

外在形式点评（声音、站姿、普通话、分工）——对回答内容的点评——对该问题归纳（概括）、质疑（说错了没有）、补充（说全了没有）、联想（有这个问题想到了类似问题或有此方法想到了其它方法等）；点燃要贯彻始终，点化要水到渠成，点拨要讲究艺术（同步点拨、整体点拨、质疑点拨、总结点拨、提升点拨要因学情而异；搭桥提问、追问、反问要变换使用；要把握点拨双重功能：

画龙点睛、拨云见日。

⑤自主、合作、探究、展示在各学段应有侧重：

小学段放大展示，初中段放大合作，高中段放大自主与探究。

2015年二是将对传统高效课堂进行改革：

学科功能室、行为彰显、成果展示平台、新教室功能的发挥；以体现知识整合运用的跨学科整合研究性学习（选修课程）的实施；以解决校园真实问题、动手实践为主的校园课程化的构建；以创新思维带来的核心概念的突破，比如：

跨界、拼教、拼学、一拖N、N拖一、自驾游、慕课、小组走班、自由组班；新三级课程研发与实施，公民生活孵化园的诞生。

2015年甚至会对传统高效课堂进行革命：

关注高效课堂环节的教育意义，突出课堂生态、环节内隐性显性化；打破（或解体）班级授课制、非线性学习平台构建；道尔顿实验室计划、翻转课堂、慕课的实践；建立并在实践层面运用“高效学习学”指导学生的学习，引发中小学学生学习的第二次革命。

因此，我大胆预判2015年高效课堂的三大走向：

（1）助学工具助推高效课堂，如微课程、思维导图、高效阅读、高效写作、高效表达等，高效课堂将进入4G时代。

跨学科资源整合，出现成熟的跨界课堂。

（2）信息技术与高效课堂的融合，如电子白板、云平台将于高效课堂杂交，产生信息技术背景下的高效课堂。

（3）学生主体地位彰显，将产生三生（目标问题、方法生成）课堂，自主学习的课堂（无师课堂、翻转课堂、慕课）。

2015年理论层面六大研究新视域：

1、树立教学即儿童研究的新视域。

教学即儿童研究，因为，教学的过程，也是儿童研究的过程，两者融为一体。

儿童研究再也不仅仅是保证教学的前提，不仅仅是保证教的手段，其本身就是目的。

与以往研究“学情”不同，儿童研究既是为了获取“学情”，更是为了通过研究让学生真正成为主体。

2、学科教学应体现文化与意义的构建过程。

知识，在内在层次上，可以划分为符号、规则、解释性与描述性意义、表层含义、文化的意义与价值四个层。

我们以前只把知识的传递看作是智育的过程，导致我们的教学没有深入到知识的深层结构中去，只停留在了知识的第三个层次，即知识的解释性或者描述性意义的获得上，而没有能够实现对知识深层意义的挖掘，因而导致教学过程成为一些既定结论的传达，没有实现其文化与价值意义生成。

课堂教学（智育）的效果，看上去是增长了知识，实际上却因为失落了知识的文化意义与价值内涵而沦为知识表层意义的灌输过程，或者某种技能的训练过程。

3、新课堂将放大高效课堂组织育人、规则育人及流程育人的价值。

一节课可能对学生终身施加影响因子主要有：

文本显性或隐性内容对学生的影响；教师的人品及其课堂上创设的“情感场”对学生的影响；高效课堂独学、合学、展示、质疑等流程本身对学生影响；同时高效课堂的小组、规则的育人因素也不可忽视。

即我们要挖掘、放大、拓展高效课堂组织育人、规则育人、流程育人的价值。

4、从学科走向课程，从教学走向教育。

教师从学科走向课程，要有课程意识。

课程意识强调教学行为的功能发挥一定要置于学生的整个活动结构当中来考察，教学行为功能应该是恰到好处，而不应该是最大化。

将某项教学行为最大化，就会破坏学生活动结构的动态平衡。

课程意识关注考试成绩，但它有一根底线，就是考试成绩的获得不能以牺牲学生的身心健康和健全发展为代价。

总之，教学意识更多关注教学的艺术问题，而课程意识更多关注教学的价值问题。

即关注人本身、关注究竟是为了什么的问题。

教师要从教学走向教育。

只有站在教育的高度看教学，在教学实践中不断建设更广阔的视野、更深邃的价值内涵和更阔大的教育画面时，学生才能在学科学习中尽领风骚，并内化成个体生命的性格特征，教育的真正意义才有可能实现。

在这样的坐标系中，教师不能也无须再做教材的奴隶、进度的奴隶和教学模式的奴隶；教师要帮助学生建设远大的人生目标，强化做人的信念、荣誉和责任，不屈不挠地帮助学生实现人生目标，并帮助学生在趋向目标的过程中实现自身的人生价值。

5、新课堂的结构丰满多元。

新课堂结构要回答如下四个问题:

学什么一学习内容自主选择;怎么学一一学习方法、思维方法;用什么工具学一一学习平台选择;在什么环境下学一一学习情景链的创设及“学习文化场”的构建。

以五步三查为代表的九大范式的课型要发生裂变：

（1）、自学问题1、2、3;合学1、2、3展示1、2、3。

适合内容少、小学低年级，三次不同形式学习，能保证学困生学会;但比较费时。

（2）、自学问题1、2、3;合学2、3;展示3或4。

自学会的问题就不进入合学;合学能学会的就不进入展示。

缺少巩固，但相对省时间。

（3）、自学1;合学2;展示3。

充分体现了问题的层次性，适合语、政、史、地、生、文科，最省时间，但对学困生来说有点吃力，不利于补差。

（4）、自学主题的基础知识（可作为工具），合学该主题中等层次问题;展示该主题高层次问题，即登山型或梯层式螺旋式解决问题。

特别适合中学数理化。

（5）、每个主题都“自、合、展、点”，基本流程循环使用。

适合生源差的学校或难度较大的问题。

（6）、自学、合学为第一课时，称预习导学案；展示与检测为第二课时，称展示导学案。

（7）、内容分层课堂、难度分层课堂、方法分层课堂。

（8）、三生课堂：

目标生成、问题生成、练习生成。

（9）翻转课堂：

课外借助视频或微课程学习，课堂展示、做探究；（9）自主学习课堂：

借助学科功能室或校级走班制，实现学习时间、内容、目标、方法、检测学生自主决定。

6、高效课堂学习学建立列入年度规划，具备高效课堂学习学的雏形。

比如明确对概念多元探究的视角——条件（显性、隐性）、内涵与外延、关键字词、扩句、缩句、会举正反方面例子、文字、图形、符号语言转换、概念逆运用、辨析易错、易混概念、上位、下位概念。

又比如明晰对定理、公式公共学习方法的探究——养成多元思维：

正向思维、逆向思维、特例思维、变式思维；对定理系列探究：

范例、同例、变例、仿例；学会系列思考:

纵观森林、树木审美、植树造林。

2015年高效课堂实践层面的六大探索：

1、无限放大自学。

无限放大自学的本意就是从课堂的自学走向真正的自主学习，即学习目标、时间、内容、方法、路径、顺序、方式、方法、工具、结果呈现、考评方式皆有学生自主决定，让学生借助思维导图、高效阅读、写作、表达等工貝自学;让学生借助学科学习方法，学科思维的方法等高效课堂学习学来自学，让学生将知识在运用实践中自学，让学生借助信息工貝如慕课来自学，这就是放大自学。

可见，学生自主学习是一种主动的、有目标的学习,是学生能够在老师的引导下主动明确学习目标和任务、选择适合自我的学习方法、监控自我的学习过程、评价自己的学习效果的过程。

笔者将学生自主学习解析为四个要素：

“建立在自我意识发展基础上的‘能学’；建立在学生具有内在动机基础上的‘想学’；建立在学生掌握了一定的学习策略、学习评价基础上的‘会学’；建立在学生意志努力基础上的‘坚持学’。

从‘想学’到‘学好’，需要学生具有良好的学习技能和意志品质。

2、无限放大展示。

放大展示形式:

小展、组展、巡展、大展、补展、延展;从静态展示走向动态展示、擂台展示、追问展示等。

放大展示时空:

从班级小组展示拓展到年级所有小组组合成学习共同体，跨班甚至跨年级、学校竞赛展示、示范展示。

从课堂展示拓展到课外展示;从校内展示幅射到校外、家庭、社区展示。

放大展示的工貝:

从仅文字展示拓展到思维导图展示，从借助黑板展示拓展到用课件、视频、电子白板运用展示。

放大展示的性质:

重点突出从关注“示”走向关注“展”，从“示结果”走向“展过程”。

放大展示层级的提升:

文科展示从读念答案一一背答案一一用自己的话说答案一一用艺术形式呈现答案;理科展示从说结果一一说过程、方法一一说自己怎么想的即该方法是怎么想出来的。

放大展示的作用：

放大展示过程中其它小组归纳、追问、质疑、补充、联想、创新环节的作用。

挖掘展示的育人价值：

让展示者的角色、心里发生仿佛有催化剂在起作用的显著的化学反应——他已不是一个普普通通的学生，他是一个主讲，他是学生当中一个佼佼者，他是在学生群体当中脱颖而出的一个主持人，一个小领袖，一个成功者。

培养孩子这样的心胸，这样的气魄，这样的胆量，才是展示环节的主产品，才是我们做教育人应树立的第一目标。

3、去教师主导化。

去教师主导化不等于去教师化。

去教师主导化欲取掉的是对学习目标、学习问题、学习流程、学习结果的过度预设包办。

旨在打造“四生”的高效课堂一一目标动态生成，问题有学生自己提出、自己生成，学习方法自己选择，依据学习效果生成检测题。

去教师主导化就是要去掉借助导学案控制学生思维，借助评价权控制话语权、道德制高权。

去教师主导化就是教师要以平等中的首席参与学生学习活动，以心理教练身份参与到学习活动中。

去教师主导化教师主要工作是赋予研究挖掘文本的知识、方法、思维等多元功能，增加学习内容的综合营养。

去教师主导化教师的核心工作是帮助学生建立自主学习的生态系统，让学生自然生长。

4、去导学案化。

导学案的出现，是课堂教学改革的一个标志，它引导课堂教学从“教中心”向“学中心”过渡。

随着课改的深入，导学案的“副作用”也逐渐显现。

于是，第三代课改特意提出去取消导学案。

导学案的取消，代表着彻底瓦解教师用“导学案”对学生思维的隐性控制，真正实现“学生主体化”学习课堂的愿景。

导学案充其量是学生学习过程的指路标，是在学生缺少学习能力、学习愿望、学习需求时提供的样板，但是不应该长期存在。

笔者认为去导学案有两个前提，一是学生对高效课堂流程已烂熟于心，不需要时时处处提醒；二是学生已基本掌握学习某类学科、主题知识通用的思维方法、阅读技巧。

简单说学生已具备处理“学什么、怎么学、不会怎么办”的能力。

可见，导学案是学生形成自主能力前的一项预备、一根拐杖。

一旦形成学生的自主学习能力，那么它就完成了使命，就像拴在婴儿胸部的棉绳，可以帮助孩子学习走路，但当孩子逐渐学会走路后，棉绳就可以束之高阁了。

5、制定、实施学习目标的多级。

形成学习目标层级:

教师预设学习目标，称之为教师团队所有制（公有制）;师生协商制定学习目标，称之为股份制改造;学生自主制定学习目标，称之为目标私有化;个人目标在学习过程中动态生成合作目标，称之为资本联营。

实施学习目标层级:

直奔预设的学习目标;先检测自学情况，再下载沒必要实施的学习目标，后依据学情提出并加载（完成）更高层次探究目标即减加后动态实施学习目标;创设情景后，目标全部是学生自主生成的，完成目标的途径、方法是学生思考的，结论是学生探究出来的;创设情景后，每个学生确定自己感兴趣主题，初步制定、实施过程调整学习目标，最后自我检测学习目标达成;借助思维导图、高效读写、慕课等工具在学科工能室达成自已的学习目标。

学习目标达成:

基层目标自达，高层目标助达，情感目标诱达，发展目标引达。

学习目标新维度:

二代课改把基础知识、技能及达程的方法作为主业，其他诸如人格培养、身心健康、创新精神、实践能力、社会交往等都成了副业。

一个国家基础教育的‘基础’，其涵义其实应包括两个层面，一是为本民族素质的提高打基础，即公民教育；一是为人的一生发展打基础，即人生奠基，包括学习兴趣态度、行为习惯、人格教育、健康体魄培养，也包括创新精神和实践能力等。

人生的‘基础’是一个整体，是知识能力与情感态度价值观的统一。

因此三代课改将提出尝试学习目标新三维:

学科素养目标，社会化的素养目标，自我成长的心育目标。

6、新课堂评价的多元。

核心理念:

从观教学走向观教育。

增加新的评价指标:

教室功能的发挥；流程育人、组织育人、规则育人及情景育人的达成度；心育载体选择及心育功能发挥。

德课一体化将成为新常态：

借助流程、组织、环境、文本、教师自身育人，将实现德课一体化。

观德观课，议课议德，好德好课。

德的含意新解读：

实现观教学与观教育一体化。

从教育宏观视野下看教学;从教学微观视角下体现教育。

（原载作者新浪博客）