走进新课改高中语文怎么学.docx
《走进新课改高中语文怎么学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《走进新课改高中语文怎么学.docx（39页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
走进新课改高中语文怎么学
走进新课改，高中语文怎么学？
高中语文新课程已在开始推开。
它的主要特点是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观念三个维度来设计教材，特别强调人文性，强调学生在学习活动中的主体地位，尊重学生在学习过程中的独特体验，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于提高全体学生的基本语文素养。
新课程相对于传统的语文教学来说，是一场深刻的改革。
作为高中的学生应该怎么学语文？
一、必须全身心沉浸在语文这一美丽的世界中。
语文的内涵涉及现实生活、纷繁社会、人生命运、思想情感。
她是所有学科中的一道亮丽的风景线，有其独特的美。
当我们步入语文的世界，就步入了一个美丽的世界。
她点燃我们渴望美、追求美、创造美的欲望之火；她能使我们能够对丑恶的东西洞若观火，使我们更加珍惜生命中的每一点、每一刻。
语文的生命在于深刻地表现人生和真实地宣泄情感。
有时候，社会生活使我们对人生的认识太现实、太粗糙、太浅薄。
而语文，却能够使我们对人生的理解充满理想，富有激情！
我们学习语文，就是在不断地鉴赏美、发现美、创造美和丰富美。
我们说话、我们写字、我们阅读、我们作文，就是一个鉴赏美、发现美、创造美和丰富美的过程。
语文，似乎是在教诲人去如何完成那光辉灿烂的人生之路，而这种教诲却是潜移默化的，是对人生的一种熏陶和感染，完全“随风潜入夜，润物细无声”。
语文永远和人生相伴。
人生的路有多长，语文的路就有多长。
人类的路有多长，语文的路就有多长。
二、必须创造性地使用新教材，使之成为广泛学习语文的平台。
传统语文课本往往以文体或知识点串成单元，造成一种刻板的格式。
新教材则强调让学生在自主探究中提高语文能力，编排体例也变成了用人文话题来统领的一个个专题，希望全面提高学生的语文素养，而不是简单的只学习一些语文的知识。
在5本必修本中，有22个专题，均是根据某一话题的深浅编排展开（其实，全国其他各版教材也呈现出如此特点）。
诚然，新教材中的课文，绝大多数是从古今中外浩如烟海的文学作品和伟人或名人佳作中精选出来的，这些课文里本身就含有许多语文知识点，学习、理解课文的过程，其实就是进一步理解和掌握知识点的过程。
但是，任何教材，说到底，仅仅是个例子，把这个例子掌握得再好，也不等于就学好了语文。
对教材有真正的发言权、选择权和主动加工权仍然是学生！
如果同学们能根据自己的经验、兴趣学习教材，创造性地使用教材，那么就真正成为了教材的使用者、研究者和改造者。
平时要注意摘抄自己喜欢的格言、成语、名言、警句等；到报刊上找中外名著名篇以及富有时代气息的文学精品朗读；从中外寓言、童话、诗歌中选出美文研习；自己制定背诵计划，每天背上一句、一条或一篇；收集资料，重组信息，创造性地对教材进行补充；把课本与读本结合起来，把必修课本和选修课本结合起来，注意相关课文异同点的比较和分析；……拿阅读报刊来说，每天出版的报纸杂志里面都有大量的信息，拜读、提取、整合、运用这些信息，就是在很好地学习语文。
差不多每份报纸每周都会有文学版，每期都会有不少好诗文。
即使是看每天的新闻、通讯，我们也可学到许多语文知识。
甚至光是欣赏其中一些文章的标题，我们都能够受益良多。
毛泽东曾经说过：
“我的文学功底之所以还可以，在很大程度上是得益于我对书的爱不释手。
”法国哲学家伏尔泰说得好：
“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛找到了一位好朋友；当我们再一次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重逢。
”多进阅览室，多去图书馆，也会学到许多课本上学不到的东西。
语文知识的摄取和语文能力的培养，并不像我们有些同学所以为的那样，只“存在”于语文课本；或只能从课堂上得到。
可以说，跳不出语文教材，跳不出语文课堂，我们就学不到更多的语文知识，就掌握不到更好的语文能力。
三、必须持之以恒做好积累工作，练好语文基本功。
一个人的语文修养的高低，取决于其语文基本功是否扎实。
同学们进入高中后，首先，要努力使自己学会说一口流利而较标准的普通话。
平时在听老师示范朗读，听电台的广播以及看电视台的节目时，留心学习他人正确的发音及朗读的技巧；早读时大声朗读课文，并请老师、同学帮助自己纠正错误的发音。
学习语文，既要重视书面语言，又要重视口头语言。
朗读，可以锻炼口头语言，帮助你学好语文。
朗读不能简单地看成是控制声调的高低，最重要的要理解课文的词句，边读边思索，边读边体会它的思想感情。
朗读得好，就能够进一步加深对课文的理解。
把课文的语言转化为自己的语言，就能提高自己的语文水平。
其次，要努力使自己写一手端正而潇洒的字。
虽说电脑已日益进入我们的生活和工作，人们写字的机会已大不如以往，但如果在别人已不太重视写字的时候，自己却勤奋临习，这样不是更能体现出胜人一筹的高素质吗？
要写出一手好字并不困难，每天抽出10分钟的时间临帖，三年下来，就一定会有意想不到的收获。
第三，要努力使自己养成“我手写我心”的写作习惯。
写作的过程，其实是创造的过程，创造出新的语言，新的形象，新的境界，新的观点，甚至于新的表现形式和作者全新的思维方式。
你知道，当你写出一个美丽的句子，找到一种恰当的表达，树立一个鲜明的形象，发现一个崭新的观点……那种创造的感觉是多么的美妙！
这是勃发的生命在悸动，这是生命的意义！
从某种程度上来说，我们高中生的习作，与作家的作品相比，并没有本质的区别。
因为这是一种创造，所以我们有骄傲的权利；因为这是一种创造，所以值得我们敝帚自珍。
任何一个人的写作水平，都是在勤奋练笔中提高的。
虽说每学期老师会安排10次左右的作文训练，但仅靠这几次作文训练就想把文章写好是不可能的。
不少成功的事例告诉我们，从小养成写日记练笔的习惯，能够大幅度提高写作水平。
练笔的题材广泛得很，校园中、家庭里、社会上，自己的所见所闻所感都可以成为练笔内容；文体也可不限，记叙文、小说、散文、议论文、说明文、诗歌、剧本、对联……什么都可试试；长短随意，每次既可写全篇，也可写片段，还可写“小说连载”式的文学作品。
写多了，思维也就敏捷了，如果我们在高中阶段或通过日记或借助其他形式能够做到天天练笔，就能天天写出新内容，写出新水平。
至于借助于语文笔记做好语文知识的整理工作，这是传统的学习法，在新课改中也是万万丢弃不得的。
有关知识点、运用实例、高考（高考新闻,高考说吧）例题、病句典型、文学常识、诗词名句、写作技巧、阅读要领、错别字、通假字、词类活用、特殊句式、古今义显著不同等等……这些都永远值得我们抄在自己的语文笔记簿上。
四、在互动交流中学会倾听，学会辩论，以便提高自己立足社会的综合素养。
语文新课改或者说高中所有学科的新课改，最大的变化是什么？
同学们，是要求同学们的学习方式进行改变。
如果同学们还像过去一样满足于教师的“满堂灌”，习惯于“题海战术”，沉醉于“书本知识”，那么，在这场史无前例的教育变革中，你无疑是一个落伍者和失败者！
像江苏版和全国版语文教材，每个模块都提出新的学习方式，如体验式学习、问题探讨及文本研习等，这绝对不是形式主义。
传统的学习就是文本研习，而现在强调感悟体验，形成语文素养，在活动中学语文！
细心的同学可以发现，老师的课堂在渐渐发生变化了，比如文言文教学，过去老师是串讲，现在有不少老师则先让学生充分预习，提出问题，课堂上则以解决问题为目的。
或许，在课上，语文老师还会经常组织大家对一些问题进行辩论，这些都需要同学们积极参与其中。
现在的课文，给了学生更多的与人对话的平台，可以跟文本对话，和同学交流，与老师探讨，还可以和家长共同学习。
比如，使用江苏版在学习“和平的祈祷”这一专题时，你如果只着眼于对描写战争文本的研读，而不去认真观察那些表现罪恶场面的震撼人心的照片，而不去与同学进行真诚的交流，而不愿按照编者所要求的那样给经典照片配解说词，那么，你就不能深刻地思考到战争与和平的关系，你就不能正确地认识战争。
再比如，在学习《十八岁和其他》一文时，要求同学们和家长共同学习，把感动的部分找出来，并且交换意见。
从过去的学习经验来看，同学们可能还不理解这种学习法。
其实，运用得好，就能把家长的热情调动起来，就有可能使这节课成为同学们与家长沟通的桥梁。
在传统的语文学习环境中，虽然几十人在一个教室里学习，但学习方式在大多数情况下却是个体的、封闭的，听课、理解、做作业、考试，除了与老师的单线联系之外，缺少横向的、与同学之间的沟通。
这种环境和学习方式，尤其是学习的激烈竞争，容易使同学们形成冷漠、自私、狭隘和孤僻的性格。
其原因除了品德教育、人格修养欠缺外，与这样的学习方式和学习状态不无关系。
而在互动交流、合作学习的过程中，随着学生之间不同程度的交往和互相配合、互相帮助，集体的荣誉感、责任感、领导意识，以及与他人的交际能力、合作能力、平等意识等等品质，都会悄无声息地得到增强，这些品质在语文教材中并没有明显要求，在考试中也不会涉及，是一种隐性的东西。
然而，它给同学们提供了一种良好的环境和引导，潜移默化后能够有效地帮助大家形成这些现代社会所必需的综合素质。
或许有些同学认为，这些品质不能在高考试卷中体现出来，培养得好与否，意义不是很大。
这种想法是大错特错了！
高考仅仅是人生的一个驿站，而不是人生最终的结果，人生要走的路还很长很长。
何况，新课改宗旨是全面提高学生能力，而与之配套的教学评价——高考，是不可能不做出相应的变化的！
语文新课改之我见
当前，新课改浪潮，已成汹涌澎湃之势，令人惊心动魄；语文新课改，也逐浪而起，随潮而飞，绚丽灿烂之景象令人耳目一新。
然而，对新课改的见仁见智，对新课改实践中的百花齐放，不少教育工作者感到眼花缭乱，尤其是语文新课改，因其五彩纷呈，更叫人莫衷一是。
笔者认为，万变不离其宗，语文新课改仍然离不开“保根、壮苗、结果”六个字。
一曰保根
在语文教学中，最令为师者头疼的是什么？
是学生对语言文字感悟迟顿，是学生对文章作品理解肤浅，是学生作文中的套话连篇呆气沉沉。
何以使其然？
是其语文素养不足所致。
根在学养贫乏、感受肤浅、情思枯竭。
语文素养即语文之根，丰富学生的语文素养仍然是语文教学之根，语文新课改着意于学生的语文素养的培育，就是保住了语文教学之根。
培育学生的语文素养，就是在语文教学实践中努力使学生养成良好的阅读习惯、积极的生活态度和健康的美感体验。
学生养成了良好的阅读习惯，学养就可以逐渐丰厚起来，语文之根就可以四处生发；学生形成了积极的生活态度，感受就会日见深刻，语文之根就可以不断深入；学生保有了健康的美感体验，情思就会日益畅达，语文之根就可以更加坚固。
保根就是养成保持学生的良好阅读习惯，积极生活态度和健康美感体验，保住了这一语文教学之根，语文教师的苦恼就会涣然冰释。
二曰壮苗
学生学习语文的目的就是：
会读会写，能说会道。
因此，学生的读写听说就是我们语文教学中为之浇灌的树苗。
所谓“壮苗”，就是在语文教学中，对学生进行有序有效的读写听说训练，使之“会读会写，能说会道”。
“壮苗”的过程就是“读写听说”的训练过程。
那么，如何才能使学生的语文之苗“枝繁叶茂”呢？
也就是说我们的语文教学实践如何开展才使得“读写听说”训练有序有效呢?
做到语文教学的有序，首先是选定教材，以教材编定的序列作为教学之文本，作为“读写听说”训练之序。
其次是编定校本教材。
统编教材涵盖面广，因而比较粗放。
尤其是写作训练，内容比较零散，方式方法也缺乏可操作性。
因此，必须依据教学大纲配合阅读教学课文的文体内容，联系学生的具体生活实际，按照写作实践认知体验规律，重新编定写作校本教材，使写作训练有序化校本化。
做到语文教学的有效，首先探求有效的教学模式。
有效的教学模式应该是既有先进的教育思想作理论支撑，也有典范的操作要领体现教学流程，既能指导阅读教学实践，又能指导写作教学实践，当前，阅读教学模式的探讨成果显著，但写作教学模式的探讨却未成气候，具有时代指导意义的写作教学模式所见寥寥。
创建有效的写作教学模式是当前新课改的重要任务之一。
做到语文教学的有效关键是语文课堂教学的有效。
做到语文课堂教学的有效就要转变观念，改变方式，改进方法，就要以学生的“学法”为目标，使学生真正“得法于课内”。
因此，改革语文课堂教学结构，引导学生主动探究，提高学生课堂学习效果，把课改新观念落实到每堂课的具体教学层面上来，是当前新课改的首要任务。
做到语文教学的有效还要正确处理阅读与练习，阅读与写作之间的关系。
这里说的阅读与练习，包含课外阅读与练习，提高学生的阅读理解能力，阅读是基础是根本，学生读得越多，理解能力越强，在阅读的同时，辅之以相关练习，既可以加深理解，又能使理解力得以巩固和加强。
但一味空做阅读练习，则费时费力且见效不大。
因此，阅读与练习，应以阅读为主，练习为辅。
阅读与写作也是相辅相成的，读可以带动写，写可以促进读，即“以读带写，以写促读”，做到读写结合。
三曰“结果”
显而易见，“结果”就是“结”出语文教学之“果”，这“果”就是学生能够正确理解和运用祖国语言文字，并形成能力，达到高水平；就是让学生获得内在心灵的成长，人格品质的提升和文化品位的提高。
这“果”是语文教学的终极目标。
也是语文新课改的目的所在。
语文教学能否“结”出这一硕“果”，就在于语文教师的“保根”与“壮苗”是否有真功夫，是否肯下功夫。
只要我们勤于“保根”，善于“壮苗”一定能“结”出语文教学之“果”。
关于新课改之中的“人本精神”思考
人本精神的核心是以“人”为本，这种以人为本思想和我们过去所提到的以教师为核心的教学理论有所不同。
教学的主要目标是让学生学会也就是使用科学的教育理念和方法制定科学的教育教学目标，同时利用科学的教学手段实施教学过程。
最后利用的方法对教学目标实施的状况进行科学的评估。
所有的教学过程都应该体现这种以人为本思想。
也就是我们下面要说的教育目标人格化；教育手段人性化；教育评估人本化。
也就是一句话中学语文教学要以“人”为核心。
教育目标是教育的一个很重要的环节，教学这条路该怎样走，朝那里走，都要这个目标说了算。
把目标定的太低学生打不倒学习的目的，把目标的太高学生达不到会挫伤学生学习积极性，是教学大纲落空。
那么教学目标谁来定，怎么定，变成了教学目标制定的一个很重要的问题。
一节课要定，一周课要定，一年课要定，三年的课也要定。
学生想学什么，学到什么程度我想这都应该成为我们的教育政策制定者应该考虑的一个很重要的问题。
语文课该怎样上，讲那些东西是我们语文老师应该积极思考的一个问题。
很多年来我们的语文教学是少慢差费，老师累死，学生烦死。
我认为之所以出现这样的现象一个很重要的原因就是中学语文教育教学目标制定不符合“人本思想”，教学的目标的制定缺乏教学研究的有力的理论支持和教学实践的调查。
我们讲教学的目标是学生，有谁真正是了解学生的。
这也许是我们中学语文教学之中一个亟待解决的观念问题。
我们的老师说我想怎样，其实这种提法本身就有问题，学生是主体。
学生学得好不好是检验学习的唯一标准。
不能搞教学一言堂，这是树立科学教育观的基本要求。
我印象最深的就是辽宁盘锦市魏书生老师的一节课，整堂课老师没有“满堂灌”而是和学生进行商量，商量学什么.怎么学.用多少时间。
这种民主的教学模式是深深的感染了我。
我们承认学生的主体性就：
首先承认学生之间的差异.这种差异首先是学生个体之间的差异，其次是学生群体之间的差异。
我们在制定教学目的时候一定要树立这个概念。
教学制定的切实可行的教学目，那么下一步就是如何实施的问题。
我们说着就说到一个教学手段的问题。
教学目标的制定要人性化，教学的手段同样需要注重“人本精神”。
课堂是老师的更是学生的。
我们使用什么样的教学手段直接反映我们有着一种什么样的教学理念。
教学手段民主化.科学化就是这种人本思想的很好的体现。
例如：
关于学生注意力的实验。
《心理学》讲注意力是学生的一个很重要的学习品质。
也就是说学生的注意能力的强弱直接影响到学习品质的好坏。
我曾经做过一个实验对好中差（某学期中考试）三组学生进行问卷调查其中A组（优等学生）一节课（４５分钟）注意力最多可以达到40分钟；B组（中等学生）一般在20到30分钟不等；Ｃ组（差等学生）一般在10分钟到20分钟甚至有的只能达到几分钟。
我想注意力的问题不是简单的一个数字的问题，而是一个学生智力发展水平.心理健康程度.环境状况.教师教学手段的高低等多种因素决定的问题。
我们说有的教师批评学生注意力不集中恐怕就有失偏薄。
所以我们说一个教师在实施教育教学过程当中，不仅要有一种平等的人文关怀，更要有科学的实事求是的精神。
教学的一个很重要的问题就是教学评估。
教学的评估是教学一个很重要的环节。
我们在实施教学过程之后我们的教学理念能否得到实践的验证，我们的教学手段是否正确。
关键是我们能否从教学评估之中得到一个科学准确的结果。
因为我们有一个科学的的结果就意味着我根据结果作出的判断是正确。
考试是教学评估的一个很重要的手段，但是不是唯一手段。
很多年来的应试教育让我丧失了教学的鲜活性。
使我们在教学之中付出惨重的代价，也是束缚人本精神发扬的桎梏。
我们说现在弥漫在校园上下.考场内外的作弊歪风也是这种应试教学的副产品。
当务之急必须建立一套“人性化”的考核机制是学生乐考.善考，最重要的能通过考试真正发现不足和问题。
我想有几点想法：
－.丰富考核的手段。
例如：
有的地方在语文考核之中加入听力测试．口头表达测试。
有的地方高考：
语文课目实行阅读和作文二元考核制度这些都是有益的尝试。
二.实施评估成绩形式的多元化。
比如实施考核评分的等级制度.可以利用评语的形式对考核的评价结果进行叙述.可以使用非成绩评价手段。
三.取消高考的现行的命题方式实行考试答辩制度。
四.变应试教育为学历教育。
“五四”新文化运动曾经提出两个口号“德先生”和“赛先生”我们今天重新提出这两个口号，也许能为新世纪的教育发展，为我们的艰难前行的教育改革提供一条发展之路。
我想如果我的文章能为在教育第一线奋斗的同行们找到一条解决现实困难的道路我也许就会有一点欣慰。
我认为：
教育的关键在人。
人的关键在理念。
文言文兴趣的培养
学习为舟,兴趣为帆——浅谈文言文学习兴趣的培养 在语文教学改革春意盎然的今天，文言文教学仍是一派“春风不度玉门关”的景象。
学生往往发出“学古文难，难于上青天”的慨叹,甚至产生厌学情绪。
要改变文言文教学低效的现状，笔者以为应该把培养学生文言文学习兴趣作为突破口。
一位著名的心理学家曾说：
“任何人在自己感兴趣的领域,经过十年的训练，都可以成为天才。
”保加利亚心理学家洛扎若夫的试验也表明，人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构，而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的，是潜意识与显意识交替的心理活动。
当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下，学习效益就会成倍的提高。
因此，重视学生感性的、直觉的、潜意识的心理活动，充分利用非智力因素，培养他们的学习兴趣，是教师义不容辞的责任,也是提高学习效率的关键所在。
鉴于此，我做了以下尝试，效果颇佳。
一、巧妙设计导语古希腊的普罗塔戈说：
“头脑不是容器，而是需要点燃的火把。
”那么，精彩的导语就是点燃火把的火种。
高一开学的第一节语文课，我是如此导入的：
“大家说，语文是什么？
（同学们议论纷纷）我认为一个有品位、有情趣的高中生肯定会这样说：
‘语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月；是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟；是推敲不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离；是君子好逑的《诗经》，是魂兮归来的《楚辞》；是执过羊鞭的《兵法》，是受过宫刑的《史记》；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词曲赋，是名垂青史的《四库全书》。
’从今天起，我们就一起来亲密接触祖国文字、文学的精魂。
”我声情并茂的讲这段话时，注意到学生眼中跳动的光亮，更读到了他们对悠久文化的憧憬。
对于像庄子的《逍遥游》这样比较难懂的文章，可以由庄子的寓言故事入手化深奥的道理为有趣的思考和讨论。
对于像《触龙说赵太后》这样故事性较强的课文，可以借鉴电视预告片的做法——大肆渲染后设置悬念。
以引起学生的学习兴趣，变被动学习为主动获取。
二、积极改进教法改串讲法为主为以诵读法为主。
因为书面上的语言是不完全的语言。
语气、语势、语感、抑扬顿挫、轻重缓急，受书面语的局限，不易表达出来，因此，必须通过朗读将课文无声的语言变为有感情的音响，使它增加活力，跳跃着生命，从而使学生全方位、立体化的感受它。
从落实的角度看，通过诵读可以加深记忆，丰富词汇，培养语感，提高表达能力。
叶圣陶先生曾经精辟地指出：
“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。
”钱梦龙先生也说应重视学生的：
“自得、自悟和语感的培养。
”当一种语言在学习者的记忆中成为一种习惯，我想，其它的一切都会容易起来的。
我的具体做法是：
每篇古文必范读，并适当的介绍朗读要领，背诵方法，定期举行诵读比赛，设立诵读能手奖和诵读进步奖。
另外，尽量用朗读来读认和理解字、词、句。
如学生读《促织》中“不如拚搏一笑”句，将“拚搏”连读，可见学生对这个句子没有掌握。
这时教师恰当的指导朗读，句子的意思也就明了了。
这样，美读的机会多了，死板无止无休的字词解释句子翻译少了。
可以说诵读使学生在享受中加深了记忆。
相应的改讲授法为合作探究法，让学生动起来，真正成为课堂的主人，学习的主体。
这样充满琅琅读书声，充满生机与活力的课堂，学生怎会不兴致盎然呢？
三、加强古今联系学生不喜欢文言文，最主要的原因是对文言字词的畏惧，如果我们能让学生学会用已知的知识去扫清字词障碍，问题就解决的大半。
而我们最熟悉的现代汉语是从古代汉语发展而来的，那么，现代汉语完全可以作为我们领会古汉语精髓的桥梁。
最明显的例子就是巧借成语积累义项，如“是”字在唯利是图（助，提宾，无义）、混淆是非（正确的）、是古非今（认为……正确）、一身是胆（判断动词 是）等成语中意思各不相同，积累了这些不同的词义，就有助于在以后的文言文学习中迁移理解。
这样的训练会缩短学生与古文的距离，让学生认识到文言知识不是遥不可及,只要有心它是无处不在的。
如此以来，学生还会视文言文的学习为畏途吗？
四、强化参与意识苏霍姆林斯基说：
"让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。
"以往，我们的课堂往往是老师讲、问，老师繁琐的讲解和文言文阅读资料的详细注释使学生疏于思考，人云亦云。
久而久之,学生在阅读中遇到困难就会手足无措，丧失信心，课堂提问时,便敛声屏气，更没有兴趣可言。
针对这种情况，我们可以采取让学生讲，让学生问的形式。
让学生讲，可以提前分配任务，让主讲的同学充分备课，其它同学除了充分预习做好配合以外，还要准备质疑的问题。
这样，学生与学生的交流可以更直接更热烈，也更易达到我们预期的目标。
让学生问，可以在预习课后，小组互问互答，老师补充；也可以每节课留10分钟的质疑时间。
这样既可以培养学生科学的学习方法和探索精神，达到学生养成自学意识和独立学习能力的最高境界；又能最大限度地激发学生学习求知欲。
另外,文言文的单元检测也可以让学生参与出一部分基础题，这样既利于基础知识的巩固又能让学生体会到做学生主人的乐趣。
总之，文言文学习这只"侧畔沉舟"只有找回兴趣的风帆才能乘长风，破万里浪，终济沧海。
如何教活语文课
新课标要求以人为本，将汉语言的人文性和工具性统一起来，用人类文化去熏陶学生，调动学生学习语文的兴趣，提高学生的人文素养和科学素养。
在具体操作中，如何教活语文课呢？
一、博学多才为有源头活水来
“问渠哪得清如许，为有源头活水来.”要把语文课教活，教师本身就要有一眼常流常新的清泉。
语文教师如果仅仅局限于“传道、授业、解惑”，靠传授教材的知识来应付考试，那就远远不够了。
无论是从学生的角度还是从教师自身的角度，都应不断充实自己。
首先，教师要钻研教材，并加以自己独特的见解，把自己理解的知识传授给学生。
告别那种依照教学参考资料画瓢的做法。
其次，广泛阅读与教材相关
升级会员 