雨点儿说课稿.docx

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雨点儿说课稿

《雨点儿》说课稿

一：

说教材

1，教材分析

      《雨点儿》一文是继《阳光》后的又一篇较长的散文形式的课文，是一篇童话。

课文用拟人化的手法，通过从云彩里飘落下来的大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生有了雨水的滋润，才有草长花开的美丽景象。

文本第一次出现了对话，语言生动优美、富有童趣，内容虽浅显易懂，但内蕴丰富：

雨点儿要去帮助花草体现了互助的精神，透视着万事万物离不开雨水滋润的道理。

由于童话浅显易懂、生动形象，从儿童的情感世界出发，所以学生特别喜欢。

2，学情分析

本次上课面对的一年级学生比较特殊，他们刚刚进入拼音学习的最后阶段，拼音的拼读还没有完全过关，对于文章的朗读训练更是没有触及。

更别说读出感情，读好对话了。

想让孩子们在这堂课里学会什么，掌握什么样的语文能力，我认为还是要降低目标。

让他们读通文章，读顺文章，认识生字。

这更重要。

3，教学目标

（1、初读目标：

通过谜语导入激趣，引导学生自己初读课文，读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感。

（2、细读目标：

通过引导读好对话，读好疑问句，读通2、3、4段。

了解雨点儿要去的地方。

（3、精读目标：

a、随文识字11个；

b、理解“数不清”的意思，读好107页的我会读，会用_____从_____里______；

c、重点读好第一段；

d、读好2、3、4段读好问句，理解“你呢？

”的意思体会大小雨点的不同心理。

e、在读好问句与答句的基础上，理解“提问”与“回答”是反义词。

4，重点难点

重点：

读好疑问句，读通2、3、4段；随文识字11个；理解“数不清”和“飘落”；读好对话。

难点：

读好“雨点儿”的儿化音，体会儿化音的亲切感；读好107页的我会读，会用_____从_____里______；

二：

说教学流程

（一）创设情景，揭示课题

1、舞蹈导入。

我教孩子们遍唱《小雨沙沙》的歌，边跟着我一起跳一跳这支舞。

2、雨点儿也跳着舞，来到我们黑板上了（出示）“雨点”。

 先教学生字“点”。

朗读。

课题为什么加上一个“儿”？

（亲切等）再读课文。

（二）初读课文，教学第一部分

1、今天给大家带来一个雨点儿的故事，小朋友们想听吗？

（范读，课件）

2、小朋友们听得那么认真，你看,雨点儿来我们教室啦!

（打开课件,雨点儿纷纷从天空落下来）

3、谁来数一数来了多少雨点儿朋友?

——教学“数不清”的“数”和“清”。

4、这些数不清的雨点儿是从哪里来的?

（云彩里）——（出示）第一节。

指导朗读。

教学生字“彩”。

5、数不清的雨点从云彩里怎么下来的?

（飘落）——教学生字“飘、落”。

6、（纸片飘落表演）

师：

谁能用一个词描绘老师的表演？

能用小手做做动作。

师：

出示词语“飘落”，为什么“飘”的边上是个“风”字？

6、（出示）第一节。

老师把刚才学习的生字送回课文中了，谁来读？

（指名读，齐读、评价）

7、雨点儿是从哪里飘落下来的？

（“从……里”变红）再读句子。

（出示：

我会读）指名读；齐读。

——（出示）说话训练：

      从     里    。

（三）教学第二部分

1、半空中，大雨点儿和小雨点儿见面了。

（看课件图片）他们还聊起天来，猜猜他们都说什么了？

（大雨点问小雨点要到哪儿？

小雨点要到有花有草的地方；小雨点儿也问大雨点，大雨点儿要到没有花没有草的地方）

2、范读第2自然段。

“半空”是什么地方？

教学“空”。

3、写字指导：

“半”要求会写。

教师范写。

学生描红。

4、教学“对话”

（1）出示课文第2—4节。

朗读。

（2）谁问谁？

——“大雨点问小雨点”怎么问？

“小雨点问大雨点”怎么问？

（3）怎么回答？

——小雨点怎么回答？

你为什么要到有花有草的地方？

             ——大雨点怎么回答？

你为什么要到没有花草的地方？

（4）教学生字：

“问”“回答”。

（注意：

问得反义词是答）

（5）再读第2—4节。

（分角色朗读，机动）老师第二节；男生第三节；女生第四节。

（四）复习巩固

1、朗读的时候，生字宝宝都藏在课文里了，现在他们又单独跑出来了。

你们还能叫出他们的名字吗？

（出示，检查）

2、第二次指导写字：

方。

三：

说课后反思

一、我的亮点：

1、教案的设计思路清晰

 A、本教案设计了两个重要板块，第一大板块是围绕第一自然段：

 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

（1）这句的教学重点解决三个词语、：

a、数不清的随文识字教学；b、云彩的随文识字教学；c、飘落的随文识字教学；

 在教学“数不清”的环节，我出示课件下雨的动画，让孩子数绵延不断的雨丝，结果孩子说：

数不清，这样引出数不清的词语，我感觉是很顺利的；在“云彩”识字的教学中，我问了数不清的雨点来自哪里？

引出云彩，再看彩的三撇，引导孩子想象，这三撇就是三条彩带；在飘落的教学中，我做了一个边吹风，边扔纸片的动作，让孩子们观察纸片是怎么从我手里下来的？

这样的设计是让孩子们了解“飘落”下来的含义。

我再让孩子们把话说完整——纸片从手里飘落下来。

这样也是达到了对于词语“飘落”的使用的效果。

（2）语言能力的训练：

……从……里……的教学说话训练。

我舍弃了“数不清的……”“……从……飘落下来”这两个词语的训练，而设计……从……里……的教学说话训练这个环节的时候，我是有所考虑的，因为本文的后面练习题里有……从……里（上）……的教学说话训练，事实证明这个设计是有用的，课堂上学生们能够说出这类句子，如：

蜗牛从蜗牛壳里伸出来。

我首先肯定孩子的答案，并纠正：

你肯定是想说，蜗牛的头从蜗牛壳里伸出来，或者：

蜗牛的头从蜗牛壳里探出来，边说我还边做做伸出头的样子来。

他表示同意，听课老师和别的孩子都笑了。

有的孩子说：

小猴子从树上掉下来。

我觉得奇怪追问一句：

猴子为什么会从树上掉下来？

他说：

因为他的尾巴没有勾住树。

我又让他把话说完整：

小猴子从树上掉下来，因为他的尾巴没有勾住树。

有的说：

老师从门外走进来。

等等这个换环节的回答还是挺有意思的。

我认为我打开了孩子的思维空间，他们用我规定的句式，说出了他们自己的生活经验。

这样的训练我认为是可行的，也是到位的。

（3）整句的朗读训练。

B、第二大板块是2——4段的朗读训练。

（1）在本段中，我围绕：

“问”和“答”进行教学。

让学生在自学的过程中，找出问的句子：

你要到哪里去?

你呢？

在让孩子读好问句的时候，我使用了音乐“指挥”的方式，跟着我手臂的指挥，读好问句向上扬的语调。

在让孩子学做雨点问问看，顺便表扬孩子你问得真有礼貌，真亲切，真好听等等。

（2）再看是怎么回答的：

让孩子找出两句答句。

找出后，看两幅不同的图，我问：

小雨点为什么去有花有草的地方？

大雨点儿为什么要去没有花没有草的地方？

孩子在这个环节的回答是精彩的，他们说有花有草的地方非常美丽，小雨点可能是小女孩子，她喜欢去美丽的地方和花蝴蝶等一起玩耍，有的说已经长了花草的地方需要的水比较少，所以小雨点才去哪。

而大雨点要去的地方没有花草，因为那里的种子都在地底下沉睡，假如大雨点唱着《小雨沙沙》去唤醒他们，他们就会醒来。

而且喝道大雨点给他们浇的水，他们就能很快发芽从地下冒出来，长出红的花，绿的草。

从孩子的回答看出来，我的课前导入是对的。

他们还记得《小雨沙沙》带给他们的快乐，和雨水带给种子的快乐。

附：

《小雨沙沙》歌词，

小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：

哎呀呀雨水真甜，哎哟哟我要发芽。

      小雨小雨沙沙沙，沙沙沙，种子种子在说话，在说话：

哎呀呀我要出土，哎哟哟我要长大。

二、我的不足

朗读训练不见起色

在进行朗读训练的时候，我发现我的朗读训练效率不高，相对前面几堂课，我发现有的老师稍微训练一下，学生们都能得很好了。

这不能不说班与班之间存在的客观差别，但是除了客观差别之外，5个班的孩子都是同一起步，同一水平。

尽管在课堂上，我为了照顾大家的水平，学着特级教师魏丽君的做法，在整体水平不好的情况下，我增强老师主导性。

在教句子朗读的时候，我几乎对每个孩子都是示范——生读，示范——生读……然后努力找出这个孩子的优点对他表扬。

但是经过这短短的一节课时间，我的学生的整体朗读水平几乎不见长，我除了有点小小的崩溃之外，我反思，这也是情理之中的。

语感的形成不是一朝一夕的事，所以对于我们这些一年级教师来说，在课堂里训练学生的语文能力，是任重道远啊！

昨天我们青年教师在洪合上《雨点儿》，我是最后一个上，满以为上完后一身轻松，事实上，我上完后满脑想不通。

想不通的事情很多，整理了一下如下：

      第一个想不通：

雨点儿这课的第一段：

“数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。

”这句的重点词语是“数不清”和“飘落”，训练的说话练习是：

——从——里——（因为在课后练习里有这样的练习要求）。

我的设计就是会读这两个词语，理解这两个词语的意思，然后用——从——里——进行说话训练。

而我们的老大最后讲了他自己的模式，他的模式和我的教案很多地方都对不上，关键是他最后说了一句：

他的模式很标准，缺哪一个环节都不行。

让我非常冒汗。

语文课有些是必要训练的，比如课后的练习——从——里（上、外）——。

其他的重点词语，有时间的最好能训练用法，可是在昨天这样的情况下（学生才刚学完拼音，就马上要跳到12月份学12课，设计的要求还是应该以朗读为主吧？

）

       只要学生会读，在读中感悟就行。

这只是我自己的想法。

事实上证明，我上的这个班级，读准确都是件困难的事，我不得不范读——生读，范读——生读……几乎每个孩子我都给他范读了让他学着我读。

但是孩子的语感还是没有形成，所以读得很累。

齐读的时候也很累，想来也是，孩子们还没接触文章，没有经过朗读训练，怎么可能在这几分钟里读得非常有感情呢？

我想，只有我是这么做了，经过一个月的训练，孩子们的语感才会慢慢形成。

       第二个想不通：

以后在课堂上，遇到回答不出来的孩子，教师不能说：

谁来帮帮他！

因为这样会伤害孩子的自尊心——这让我很纳闷。

因为在一个班级里，总有程度好差之分，我们经常会为了照顾后进的学生多叫他们回答，好的学生虽然举手了可是很少叫道，他们很有意见的。

我的说法是：

等需要你们帮忙的时候，我再请你们出马！

这样一来，不打消他们积极性，又能给他们机会。

现在老大说不能请别人帮帮你，要老师再教一遍。

这样的话，我有些不理解。

感觉学生的受挫能力会越来越差！

小孩子需要鼓励和表扬是肯定的，但是当他不行的时候，请别的孩子帮忙也是可以的！

我们都这样认为！