统编版六年级语文上册第八单元教学反思.docx
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统编版六年级语文上册第八单元教学反思
《少年闰土》教学反思
《少年闰土》节选自鲁迅的短篇小说《故乡》，课文以“我”与少年闰土相识、相知、分别为序，刻画了一个活泼可爱、机智勇敢的小英雄形象。
本文的教学重点是把握写人叙事类文章的解读方法，理解含义深刻的句子。
教学难点是：
理解含义深刻的句子，总结理解方法，并在此基础上深入理解作品内涵。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在课堂上,我从转变自身角色做起,对学生采用“导”而不是“给”。
如教学第一自然段,我不给学生讲闰土的身世和名字的来历,也不讲闰土的外貌特征,而是让学生自己去读书,去品味,去想象,最后让学生动笔学着写,来实现以读学写,学以致用的目的。
2.我一改往日由老师津津乐道地讲解如何“雪地捕鸟”,如何“看瓜刺猹”“海边拾贝”“看跳鱼儿”等故事情节的传统教法,而是尊重学生的意愿和选择,尽量让精彩的语言出自学生之口,并且用与学生平等对话的口吻说:
“我知道,有些同学喜欢捕鸟,有些同学对‘看瓜刺猹’感兴趣……那么,你喜欢什么内容,就仔细阅读这一部分,然后把怎样捕鸟,怎样看瓜刺猹的乐趣和拣贝壳,看跳鱼儿的情景说给大家听听。
也可以采用‘我’和闰土对话的形式分角色有感情地朗读给大家听,好吗？
”这样一引导,学生立刻活跃起来。
有的模仿文中的“我”和闰土个性化的语言分角色朗读起来；有的展示自己收集的有关“跳鱼儿”的画片资料与大家分享；有的津津乐道捕鸟的方法和保护鸟类的意义……谁能没有自己的喜爱？
谁能没有自己的感受不同的情节？
不同的学生有自己不同的感受,即便是同一情节也是如此。
学生的这种感受可能是幼稚的,也可能是令人发笑的,但它却是最真实的,是学生自己的。
实践又一次告诉我：
这样平等地与学生交流、对话比老师唱“独角戏”“孤芳自赏”要好得多。
3.在教学中比较注重为学生发展而服务。
在课堂上学生出现自读不领悟、讨论无结果、探究无法深入下去的时候,教师不能观望,更不能等待,而要以一种平等的身份参与学生的讨论,发表自己的个人见解,从而推动合作学习的深入,使学生受到积极情感,审美观念的教育。
如在对课文第十六自然段“阿!
闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……高墙上的四角的天空”时,我引导学生先理解第十四自然段“我素不知道天下有这许多新鲜事……”有了对这一个过渡句的理解,学生再理解“高墙上的四角的天空”就容易多了。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
在本课的教学中，放手于学生，让学生通过自读自悟，领会人物特点。
在学习课文第一段时，结合图画，让学生领略语言文字的美妙，感受当时宁静的环境。
给学生以想象的空间，学生各抒己见，想象丰富，闰土的形象赫然浮现于我们眼前。
学生对闰土形象的理解是潜移默化的。
我能注重让学生自读，对语言文字予以直接的思考、理解和感悟。
整节课都体现了学生是学习的主人，他们的思维情感在课堂中交互流淌；而教师只是课堂的组织者，引导者，是学生的合作者，与学生要进行平等对话。
三、不足之处
教师角色转换时有时做得不够好,没有充分发挥学生的主体性。
在今后的教学中要不断地学习,处理好教与学的关系。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先出示课件——闰月出生，五行缺土。
简介“五行”，根据五行起名也是一种文化。
接着自读课文，概括从闰土讲的四件事中提炼出四组词，整体感知。
然后合作探究，聊聊闰土。
概括闰土所讲的四件事，扎实训练概括能力。
出示“（）的闰土”，找一些关键词填上，并根据课文内容说明理由。
谈话：
假如你是闰土，你眼中的作者是什么样子？
最后疑点争鸣，精读点拨：
（1）以“在当时社会，如果让你选择，你想做闰土还是文中的‘我’”为话题，让学生分正反方来辩论；
（2）对“四角的天空”的理解；（3）写人叙事的方法总结。
《好的故事》教学反思
《好的故事》是现代文学家鲁迅于1925年创作的一首散文诗。
此文通过对梦境中“好的故事”的描绘，反映了作者鲁迅在希望与失望的矛盾中，启示人们毁掉“昏沉的夜”，实现充满“好的故事”的生活的强烈愿望，表现了作者鲁迅对美好事物的追求与歌颂，对理想的热烈憧憬。
本文的教学重点是浸润名家作品，从经典文段中品味作家写法。
教学难点是：
对鲁迅作品中白描手法的认识和运用。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.首先，作者写旧历正月初五深夜的情况，引出梦境中“好的故事”。
灯火渐小，“石油”把灯罩熏得很昏暗，四周鞭炮繁响，烟雾迷漫，是“昏沉的夜”。
“我”一边看书，一边蒙眬睡去，“看见一个好的故事”。
这里，空气的窒息、昏沉，令人厌恶，是对当时社会现实的影射。
2.集中写梦境中的“好的故事”，引导学生理清文章结构。
先总写。
这故事“很美丽，幽雅，有趣”，有许多“美的人美的事”，错综起来“像一天云锦”，飞动起来像“万颗奔星”，幻化无穷，充满生机。
这既是“好的故事”的总体形象，又是作者憧憬的理想的象征。
其次是回忆。
写梦中回忆故乡绍兴山阴道上美的人美的事。
澄碧清新的江南水乡，百花竞放的山野风光，勤劳朴实的农夫村妇，时聚时散的河中倒影，水中的萍藻游鱼，诸景诸物，摇动，扩大，融和，镶着日光，发出水银色焰，瑰丽多姿，令人爱恋。
这是对故乡绮丽风光的真实描写，非梦中的奇想虚化。
3.写梦中所见的“现在”和“好的故事”。
一写“现在”的所见与“回忆”内容相似:
“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开。
”动静结合，交相辉映，构成一篇“好的故事”。
“我看不见这一篇的结束”，说明美好的事物终将代替丑恶的现实，光明一定驱散黑暗。
二写梦中"好的故事"。
生命力极强的一丈红，大红花和斑红花在水中浮动，倒影“忽散”“拉长”，清澈碧绿的河水成了“缕缕的胭脂水”，斑斓美丽。
茅屋，狗，塔，村女，云……交相浮动，交织成“泼刺奔迸的红锦带”，带入狗中，狗入云中，云入村女中，天上人间，“美的人美的事”融为一体，“美丽，幽雅，有趣”“我一一看见，一一知道”，强调这种美的境界是存在的，表现了作者鲁迅在“昏沉的夜”里对美的理想的强烈追求。
4.写“好的故事”的破灭。
“我正要凝视他们”时，仿佛有谁掷一块大石下河水中，骤然一惊，“好的故事”被撕成碎片。
我从梦中醒来，眼前只剩下“几点虹霓色的碎影”。
尽管如此，我“真爱”这“好的故事”，“趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”。
但当我“抛了书”，取笔准备记下时，“碎影”没有了，只有“暗的灯光”，我在现实的“昏沉的夜”中，不过，“我总记得见过这一篇好的故事”，充分反映了作者对美好事物的执着眷恋，决计要同“昏沉的夜”进行不懈的抗争。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
为了让同学们亲近鲁迅，走近鲁迅。
让学生在这组课文的阅读中认识到，鲁迅是可亲、可敬、可爱的人，是我们的精神导师，是我们的朋友，并激发学生的阅读期待。
在学生渴望了解、希望探究的同时，我便有选择地推荐一些网，让学生上网了解鲁迅的童年生活；了解鲁迅留学日本学医的情况；阅读鲁迅的其他文章，领会鲁迅“哀其不幸，怒其不争”的良苦用心。
三、不足之处
我在课堂中的教学语言过于冗长和啰嗦，总觉得学生还可以理解得更好，回答还可以更完善，于是变成了带着学生“绕圈子”，既拖慢了课堂教学的进度，又无法调动学生的思维，教学效果大打折扣。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先从鲁迅印象中读出“美术家”鲁迅：
“各种颜色都是好看的，红上衣要配红裙子，不然就是黑裙子，咖啡色的就不行了；这两种颜色放在一起很浑浊……人瘦不要穿黑衣裳，人胖不要穿白衣裳……胖子要穿竖条子的，竖的把人显得长，横的把人显得宽……”师生共读文段。
猜猜这段话是谁说的？
读了它，你对鲁迅产生了怎样的印象？
接着体会鲁迅作品“文中有画，景中有情”的表达效果。
号称“白描圣手”的鲁迅在色彩运用上颇为讲究，有唐代诗人李贺之风格。
此刻的“有色”是为下个环节从“无色”中体会鲁迅白描写法来作铺垫的。
然后教师带着学生通过各种形式反复地诵读，由浅入深慢慢体会作家这样描写的妙处，悟出作家写作的动机，寻得作家“白描”的写作秘诀。
最后删除色彩词，从有到无，体会白描之简洁；添置更多物象，让画面内容变得丰富；有了人的加入，画面更添生机；设置倒影，移步换景，绘出多幅画面；现实取材，发散思维……逐层递进，学生在不断修改、创作中，表达能力得以提升。
《我的伯父鲁迅先生》教学反思
《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔在鲁迅先生逝世七周年（1943年）时写的回忆伯父的纪念性文章。
作者通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事。
说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人。
表达了作者对伯父鲁迅先生的深切怀念和无比敬爱之情。
本文的教学重点是学习课文第二至五段，理解文中的重点句，体会人物的思想品质，激发学生对鲁迅的爱戴之情。
教学难点：
理解文中的重点句，并掌握通过几件典型事例来反映人物的思想品质的写作方法。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.在教学《我的伯父鲁迅先生》时，为了营造强烈的文化氛围，追求震撼人心的效果，我始终坚持情感体验去把握教材。
在上课之前，我对教材进行了深入和独到的解读。
以“悼念”这条明线贯穿全课，辅以“关爱”这条暗线统领全文，引导学生去感受和体会鲁迅先生那种博大的胸怀。
综观整堂课，具体体现在，用“悼念”把文本内和文本外的内容联系起来，把文本和扩展内容结合起来。
以反映鲁迅先生高尚品质的“深受爱戴”“教育儿童”“顽强斗争”“和蔼慈祥”“同情大众”“关心他人”为小标题，将课文内容进行高度的浓缩和提炼。
2.“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。
”这句话是小周晔失去伯父时的所想所感，也是文章的情感主线，文章以此为情感轴心，回顾了伯父鲁迅先生生前的几件小事。
教学时，我设计周晔在追悼会上的这种情感，在“预习检测”这一环节用回忆引出每一个小故事，在“探究新知”这一环节上再返回到该句的诵读上，以形成一咏三叹的效果。
用这样的设计，把文本的主旨提升到鲁迅先生的博大精神上来。
相互照应，让整节课更显精致。
3.在课堂进行的过程中，对课堂节奏的把握也是非常重要的。
“救助车夫”这一个小故事浓墨重彩，从鲁迅先生救助车夫的那几个动作入手，通过对“半跪”的分析，让学生说出了哪个动作给你留下深刻的印象。
再让学生想象，通过想象让画面动起来。
让学生去寻找鲁迅跪了多长时间，让学生有了一种震撼。
然后通过设计情境，自然体会到鲁迅先生对劳苦大众的同情。
最后反复诵读两个“清清楚楚”的句子，体会鲁迅先生当时忧国忧民的神情和给周晔留下的极其深刻的印象。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
阅读教学“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。
这堂课，教学时加大了朗读训练的力度，也成为这节课训练的主要内容。
默读，小声读，师生角色朗读，引读，重点句子反复读，形式多样。
这节课基本上克服了满堂课串讲串问的弊端，做到了“以读为本”，比较重视加强语言文字的训练。
三、不足之处
在“总结提升”“达标检测”这两环节中对学生语言文字训练尚欠到位;抓住词句，让学生深入细致地去挖掘，与学生产生共鸣还不够深入;鼓励学生谈出带有个人情感的见解，鼓励创见性的发言还做得不够。
在今后教学中会不断改进。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先课前，要求学生搜集有关鲁迅的资料，如，鲁迅逝世前后的一些情况介绍，当时的社会背景，别人写的有关鲁迅的文章，鲁迅先生自己写的文章。
接着教师先引导学生根据“鲁迅先生是一个怎样的人”这一问题找出课文中心句，然后解决两个问题：
一是鲁迅先生为什么能得到人们的尊敬、爱戴?
二是从文中所写的事例看出鲁迅先生是怎样一个人?
在整体把握全文的基础上，可以引导学生探究第一部分与后面几个部分的关系。
最后总结全文，探究写法。
教师小结：
伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。
作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民——正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。
了解文章的写作方法：
⑴通过具体事例，抓住人物的语言、神态和动作来表现人物的精神品质。
⑵前后照应，篇末点明中心。
《有的人——纪念鲁迅有感》教学反思
《有的人——纪念鲁迅有感》是我国现代著名诗人臧克家于1949年新中国成立后，为纪念鲁迅逝世13周年而写的一首哲理诗，所以副标题是“纪念鲁迅先生有感”。
全诗共七节，诗中列出了完全对立的两种人。
热情歌颂了热爱人民、全心全意为人民服务的精神，无情地鞭挞了反动统治者。
本文的教学重点是诵读诗歌，体会情感。
教学难点是理解诗歌深刻的内涵，了解诗歌中对比的写作手法的运用。
一、教学效果
围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：
1.开课伊始，我先引入了这首诗的写作背景，以帮助学生了解当时的情形，为后面的学习作好了铺垫。
然后，我让学生默读诗歌，交流“有的人”分别指哪两类人。
由于课前预习得比较充分，加上有了之前的铺垫，学生很快便理解了“有的人”分别指的是反动统治者和鲁迅以及像鲁迅一样的人。
2.紧扣对比写法，让学生同桌合作，找出全诗总共出现了几次对比，然后多读几遍，认真体会。
学生立刻投入到紧张热烈的讨论中，有的先读后分析，有的先发表看法再同桌对读，总之都积极地动了起来。
然后，全班交流，学生准确找出了文中出现的四次对比，接着通过逐次分析、随文交流不理解的地方和多种形式的朗读，难点的突破水到渠成。
此时，学生的情感已经被完全调动了起来，我又适时抛出问题：
小组合作，反复朗读第一小节，并说一说两个“活”和两个“死”应该如何理解。
各个小组马上行动起来，读一读、说一说、议一议，小组成员都积极发表了自己的看法。
我也参与了其中几个小组的讨论，认真聆听了孩子们的理解，如果遇到有困难的，就适当地加以点拨，帮助其找准方向，深入思考。
很快，全班交流的时间到了，第一组的代表进行汇报，她说：
我认为第一个“活”指的是反动统治者活着，但是在人民心中他们已经死了；第二个“活”指的是鲁迅以及像鲁迅一样甘愿为人民做牛马的人，虽然死了，但是他们永远活在人民心中。
然后，我又请了第二组的代表进行汇报，他说：
我认为第一个“活”充满了对反动统治者的鄙视、轻蔑；第二个“活”则是对鲁迅以及像鲁迅一样的人的赞美。
此刻，我发觉学生理解得不透彻、不全面，于是灵机一动，将这一难点的突破分为了三个层次：
这两个同学分别说出了第一层和第三层，都非常不错，那这第二层含义是什么呢？
我们来认真想一想，反动统治者虽然活着，但是他们的（灵魂、精神）已经死了？
也就是说，他们只是躯壳，灵魂、精神都已死亡，虽生犹死，生命（毫无价值）。
通过一步步地引导，这一难点也顺利突破。
3.分析整首诗歌的写作思路，即：
第一部分（第一小节）开门见山，以两种对立阶级的人为代表，紧紧抓住参加鲁迅纪念活动感触最深的两点，即鲁迅生为人民鞠躬尽瘁，死后人民怀念他，从对鲁迅虽死犹存的感受入手，提出了对生与死的不同观点；第二部分从两种人对待人民的不同态度中，热情赞颂了鲁迅为人民鞠躬尽瘁的伟大精神；第三部分从人民对两种人不同的态度中，抒发了作者及人民永远怀念鲁迅的深厚感情。
第一部分是全诗总纲，第二、三部分对第一部分提出的感触最深的两点进行了解说和深入挖掘，形成了赞颂鲁迅鞠躬尽瘁为人民的伟大精神的情感主线。
4.有感情地朗读全诗，明确诗歌主旨，情感得以升华。
最初备课时的思路与实际授课时的思路并不完全相同，因为老师需要时刻关注学情，对教学思路、内容、方法等随机进行调整，以便更利于学生接受和理解。
对于这节课，不能说没有不足，只是让我更深刻地意识到教育机智的重要性，只有懂得随机应变，顺学而导，才能更好地调控课堂，让我们的学生学有所得，真正体会到学习的快乐，同时受到优秀作品的熏陶感染，懂得要做一个真正有价值的人。
二、成功之处
在上这节课的时候，我最大的成功之处是：
重视朗读和诵读。
朗读是学习语文的传统方法，也是审美传情的极好手段。
通过初读感知，范读指引，再读理解，品读体验，对比读揣摩几个环节循序渐进地对学生进行朗读训练，把无声的文字变成有声的语言,生动地再现作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心，使文章所表达的情感叩击学生的心灵，引起情感的共鸣。
再此基础上对学生进行价值观的培养，并延伸到课外，培养学生表达能力。
三、不足之处
从整个课堂教学效果来看，教师还没能广泛唤醒学生的主体意识，使全体学生真正成为读书的主人，达到读有所思，读有所感，读有所悟，读有所获。
在朗读加强指导方面还做得不够细致到位，可以说学生还没有掌握朗读的要领，朗读的效果还很青涩。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先初读诗歌，整体感知，检查学生的预习情况，接着范读指引，指导朗读。
这篇文章虽然只是一篇略读课文，但是含义深刻，发人深省。
要读好这首诗很不容易，无论是朗读方法的指导还是朗读效果的提高，都很具有挑战性。
于是，我将朗读视频请入课堂，这是对学生朗读的良好引领。
然后再读诗歌，理解内容。
“书读百遍，其义自见。
”读得多了，意思会慢慢显露出来。
以读代讲，对比品读，体验情感。
对比始终是体会情感和领悟表达效果的好方法。
研读品悟，升华情感。
培养明辨是非，爱憎分明的情感。
懂得热爱人民的人，人民也会爱戴他，欺压，损害人民利益的人，人民会唾弃他。
最后课堂小结，树立正确的人生观。
知道自己应该做一个对人民，对社会有用的人。
《习作》教学反思
“习作”安排的是《有你，真好》，要求同学之间用文字表达彼此真挚的情感。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我的教学取得了一些效果：
教学中，围绕教学目标，在学生充分介绍自己经历的最难忘的一件事的过程中，我有意识地告诉他们，在一个人成长的历程中，有很多事都离不开朋友的拔刀相助，不同的事常常带给自己不同的感受：
有成功，有失败；有欢笑，有泪水；有满足，也有遗憾……无论从哪个角度想，对于朋友的帮助，都要真诚地答谢——面对面可以，书面用文字表达也可以，从中感受朋友、同学彼此间真挚的友谊。
二、成功之处
上这节课的时候，我最大的成功之处是：
在进行“习作”的教学过程中，作文的过程是学生学习做人的一种历练，是他们心智的反映，是人格的体现，是他们内部深藏着的情感的冲动。
他们在作文中表述真、善、美，鞭挞假、恶、丑，能够在作文过程中不断审视自己，校正自己的精神航向。
习作中要有学生真实的生活，让学生用正确的眼光去审视生活，去体验生活的滋味，抒发自己的情感。
三、不足之处
在教学时，我努力创设多种情境引导学生说话，学生在课前也进行了很好的准备，因此在课堂上他们畅所欲言，纷纷发表自己的见解，课堂气氛很活跃。
但是，我发现大多数学生只是为完成任务而流于形式。
四、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：
首先回忆自己与朋友间发生的值得写作的一件事，接着每一部分先描写自己的心情，然后再通过朋友的一句话来表现朋友的关心与鼓励，最后用一句话点明“有你真好”的意义。
写完后，同桌互读，交流写作中的优点与不足，互改，全班可以以“感谢有你”召开一次主题班会，进行感恩教育，提高班级凝聚力。
《语文园地八》教学反思
《语文园地八》是六年级上册的第八单元知识总结。
本语文园地一共涉及到了四方面的内容：
即交流平台、词句段运用、书写提示、日积月累。
“交流平台”旨在让学生学习如何把握文章的主要内容。
“词句段运用”意在让学生学会如何给文章起一个醒目的题目，练习用给出的词写一段话。
“书写提示”里展示了唐朝著名书法家柳公权的书法，让我们了解他书法的特点。
最后，“日积月累”留给我们的是鲁迅的著名话语。
通过教学，我有以下想分享的内容：
一、教学效果
通过教学，我取得了以下效果：
1、在进行“交流平台”这个版块时，我引导学生阅读“交流平台”里给出的内容，总结出阅读文章时，我们要注意把握文章的主要内容，并让学生知道，把握文章的主要内容一般是先了解了每个部分主要讲的是什么，再把各个部分的主要意思连起来就可以了。
——还可以关注文章的题目，抓关键句来了解文章的主要内容。
在学生明白如何把握文章主要内容的基础上，让学生思考并小组讨论学过的文章里，哪些是用这种方法总结文章内容的。
2、读“词句段运用”里列出来的各组题目，结合课文内容说说这样拟题的好处。
有的是用文章中的人物做题目的，有的是用故事情节做题目的，有的使用事物名称做题目，不管是哪种方式，这样的题目很有吸引力，让读者看到题目都想了解一下到底发生了什么事，引起读者阅读的兴趣。
引导学生思考自己的习作如何拟题才能更有吸引力。
3、“书写提示”的版块展示的是宋代著名的书法家柳公权的书法。
我在教学过程中出示了柳公权的书法名作，并引导学生总结他楷书的特点是方圆并施、点画棱角分明、结构精妙，让学生学会欣赏书法家的作品。
4、“日积月累”里展示的都是鲁迅先生的蕴含深刻的语句。
我在讲述这一板块时结合着这一单元有关鲁迅的文章进行讲解的，在学生阅读、品读的过程中，让学生明白鲁迅的伟大。
二、成功之处
在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的。
语文园地各个板块之间衔接很自然，将讲解和学生的活动结合在一起，有效地调动了学生们的积极性，既保证了课堂的严谨性，也激发了学生的积极性，使得课堂不呆板，还生动、有趣。
三、不足之处
对于这一课，其他的部分都还不错，但是由于课堂时间短，“词句段运用”关于题目这一块，还缺乏有效的练习。
学生们只是在表面上学会了怎么样拟题目，但是真的实践起来是什么样的效果，没有从课堂教学中展现出来。
四、改进措施
今后的课堂上，我要充分备课，不光背课本知识，还要备学情，真正成为课堂的掌控人，提高课堂效率，增强课堂效果。
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