应用语言学在英语词汇教学中的应用.docx

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应用语言学在英语词汇教学中的应用

应用语言学在英语词汇教学中的应用

关于《应用语言学在英语词汇教学中的应用》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。

　　应用语言学论文（专业范文10篇）之第六篇

　　摘要：

自新课程改革实施以来,英语课堂教学面临更高的挑战。

将应用语言学应用于英语教学可以使学生更全面,更系统地学习英语。

词汇是语言学习中非常重要的因素,应用语言学的其中一个理论就是通过词汇结构丰富语言,加深与他人的交流。

文章首先对应用语言学进行了简要介绍,探讨了在应用语言学指导下的词汇教学方法,最后讨论了应用语言学在词汇教学中的基本策略。

　　关键词：

应用语言学,英语教学,词汇

　　语言是人类最重要的交际工具。

作为一门学科,应用语言学已经形成了自己的理论和方法体系,成为一门比较成熟的语言学分支学科,人们对应用语言学的理解越来越清晰。

　　一、词汇教学的意义

　　在英语学习中,没有语法不能很好地表达,而没有词汇,任何信息都无法被表达。

大量的词汇认知是培养语言技能的基础。

对于初学者来说,词汇量远比结构准确性重要。

词汇量的大小决定了学习者的外语理解程度。

可以毫不夸张地说,词汇是限制外语学习效率的最重要因素。

词汇是构成语言的最基本材料,也是英语的基础。

词汇始终贯穿于英语学习的整个过程,是其他方面学习的根本性前提,强化词汇学习的重要性和紧迫性不言而喻。

　　二、应用语言学在词汇教学中的应用

（一）重视意义输入的词汇学习

　　学生普遍认为词汇学习主要来自教室里的词汇教学,然而词汇学习应该更为广泛。

侧重意义输入的学习,是通过听和读随机地学习词汇,第一语言的词汇学习大部分是这样进行的。

尽管这种学习比有意的学习保证性要小,但是第一语言学习者有大量的机会进行这样的学习。

非母语者用这种方法学习,需要满足三个条件。

首先,不知道的词只能占少数,最好是2%左右,即50个词中只有1个不认识。

第二,要有大量的输入,尽可能多的阅读英语文本。

第三,如果在有意识的学习中反复使用一些词汇,使用词典、在篇章中将不认识的词加亮,用这样的一些方法来有意识地注意那些生词,可以加强学习效果。

随机学习是一个积累的过程,掌握一个词的用法,增加关于它的知识都需要相当长的时间。

侧重意义输入的课程的核心是组织完好的、有良好控制的、大量泛读的学习项目。

　　听也是侧重意义输入的一个词汇学习方法。

不认识的词的出现量、输入的数量、对词汇有意的注意等,对有效的词汇学习来说都是必要的。

输入的数量直接影响到词汇的重现频率,可以通过反复听来部分实现。

例如让学生几天内反复听同一个文本,加强学生对词汇的注意则可以由教师迅速地对不认识的词进行说明、教师在黑板上将它们写出来,或者让学生自己进行意义协商,然后教师给予确认。

尽管协商是词汇学习的一个比较确定有效的办法,但是,词汇学习主要还是通过在语境中非协商的方式进行的,因为这种学习的机会相对更多。

（二）侧重意义输出的词汇学习

　　侧重意义输出的词汇学习,即通过说和写来学习词汇,是从接收性知识向生成性知识转化的必要办法。

通过生成性技能加强词汇的方法有几种。

首先,可以设计一些活动,包括使用没有注释的图片或解说,以鼓励使用新的词汇。

第二,在说的活动中,小组活动可以给学生提供彼此协商不认识的词的意义的机会。

第三,因为词汇学习是一个积累的过程,在说和写的活动中使用部分认识的词可以帮助学生加强和丰富对这个词的理解。

　　（三）有意的词汇学习

　　对随机词汇学习和直接词汇学习进行比较的结果显示,直接词汇学习效果更好。

有意的学习比随机学习更有目标,更有侧重。

对有意词汇学习的研究历史也比较长,已经有了一套很有用的词汇学习指导。

在词汇学习项目中,有意词汇学习是一个非常重要的部分,它可以使词汇量迅速扩大,然而有意学习自身往往不能提供语法的知识、搭配、联想、参照和用法限制,这些最好是在语境中随遇随学。

　　有意的词汇教学是鼓励有意词汇学习的方法之一,这样的教学有三个主要的目标:

第一,旨在建立良好的词汇学习思维,这需要教师对学生进行丰富的指导。

在每个词上投入合理的时间,引导学生在学习词汇时注意不同的方面,如拼写、发音、词的构件、意义、搭配、语法模式和语境用法等。

第二,有意的词汇教学也可以仅仅旨在提高学生对某些词的理解,这样再次遇到的时候,可以引起他们注意。

第三,有意的词汇教学也可以旨在帮助学生获得词汇学习策略,理解英语的系统特点。

如发音与拼写间的对应,词的构件（前缀、词干、后缀）、内在的概念和意义外延、搭配模式和联想类型等。

　　（四）利用四个技能发展词汇运用的流利性

　　识词是很重要的,但是要很好地运用它们还需要流利性。

发展流利性就是学习如何最恰当地运用已知的词。

因此,流利性发展活动中不应该包括不认识的词。

流利性发展活动的条件是:

有大量熟悉的材料,重视意义,有一定的压力,即运用的水平要比通常高一点。

流利性发展活动通常不是特别注意词汇或语法,而是关注听、说、读、写的流利度。

　　发展流利性的方法,通常有两种。

第一个方法主要是重复,也就是反复训练法,包括对同一个材料进行不断地重复练习,这样就可以获得流利性。

主要实践方法有跟读、反复口述、彩排谈话等。

第二个方法是用一个已知的词进行许多连接和联想。

与上述“反复训练法”不同,学生有很多路可以选择,主要目标是在不同语境和情况下使用已知词汇。

主要实践方法有快速阅读练习、简单泛读练习、写作和复述练习。

　　三、词汇学习策略的培养

（一）利用语境猜测

　　在所有的策略中,利用语境线索猜测词义是最有用的。

学习并有效地运用这个策略,学生需要认识篇章中大部分的词,待猜测的不认识的词要有足够的语境支持。

但是大部分语境可以提供某些信息,通过语境猜词,可以将学生对词的认识推进一步。

母语说话人在阅读之后可以获得接近10%的生词的信息。

对第二语言学习者来说,还应该通过有意的学习来补充。

对那些高频词来说,更应该在重视意义输出的同时运用它们。

　　训练学生猜测技巧可以提高猜测能力。

这样的训练应该关注生词所在的直接语境中的语言学线索、篇章语境中的线索和背景知识等。

猜测训练需要进行几个星期甚至更久,直到学生能够在阅读过程中几乎没有干扰地进行大量成功的猜测为止。

（二）利用词的构成部分进行学习

　　利用词汇构件帮助记忆词义,和利用偏旁部首记汉字多少有些相似。

如果学习者遇到了一个词apposition（意思是“并置”）,学生就需要找到熟悉的部分ap-（是ad-的一个形式,意思是“紧挨着”）,pos（意思是“放置”）和-ition（名词标记）。

这些词的构件就好比是关键词,将这些不同部分的意义组合起来,以找到整个词的意义————“被紧挨着放置起来”。

因此,学生需要熟记英语中常用的词的构件,即常用前缀和后缀。

学生需要能识别它们在词中不同的形式,以及能够将构件的意义与整个词的意义联系起来。

　　（三）使用词典

　　很多学生不能有效地使用词典,因此教师有意训练学生使用词典是有必要的。

使用词典需要掌握很多技能,如看音位标音、解释语法信息、对例句进行举一反三的概括以及利用语境进行猜测以找到合适的意思等。

所选词典可以是单语或双语的,可以是接收性地使用,帮助听读;也可以是生成性地使用,帮助说写。

　　应用语言学为英语学科提供了丰富的理论依据,增加了英语教学的准确性和趣味性。

根植于英语教学这片沃土上的词汇教学,也因此得到了更深层次的发展。

应用语言学在词汇教学中的应用不仅能够帮助教师更好的把握语言内在规律,也能够引导学生完善的语言习得体系。

随着课程改革的不断深入,应用语言学将进一步在英语教学中发挥指导和推动作用。

　　参考文献

　　[1]NorbertSchmitt.AnIntroductiontoAppliedLinguistics[M].世界图书北京出版公司,2010.

　　[2]陈昌来.应用语言学导论[M].商务印书馆,2007.

　　[3]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学,2001（06）:

35-37.

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