改进中学数学课堂教学的几点措施.docx

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改进中学数学课堂教学的几点措施

提高中学数学课堂的几点措施

新数学课程体系旨在促进学生全面发展，使数学教育面向全体学生，体现“大众数学”的思想。

而初中阶段的数学课程更应充分体现普及性、基础性和发展性，关注学生的情感、态度、价值观和一般能力的培养。

所以数学的课堂教学要从以获取知识为首要目标转变为首先关注学生的发展，创造一个有利于学生生动活泼地主动发展的教育环境，提供给学生充分发展的机会和空间。

在中学的这段生涯里，我深刻体会到：

我们的数学课堂教学在一些方面确实需要迫切的改革与创新，教师本身的教学观念与教学手段也有待及时的更新与调整。

我们在日常的教学工作中应该要认真的学习研究《课程标准》，真正的贯彻课改精神，推进素质教育，实实在在的做到让师生都能得到减负，有效的提高数学课堂教学的质量。

努力做到：

合理制定教学目标、科学安排教学内容、精心设计教学过程、充分重视信息技术、努力改善学习训练、不断完善教学评价这六大方面的建议，结合本校学生的实际情况，本人提出了以下一些措施：

一、让学生经历数学知识的形成与应用过程

课堂教学应结合具体的数学内容采用“问题情境—建立模型—解释、应用与拓展”的模式展开，让学生经历知识的形成与应用过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的意识与能力，增强学好数学的愿望与信心。

例如在《平移与平行线》一课中，我们应较好的引导学生去经历知识的形成过程。

在得出平行线的基本判定方法之前，先让学生进行了如下操作：

如图：

∠1=600，画一个∠2=600，使∠2的一边在直线C上，∠2的顶点为P。

并观察∠1和∠2的位置关系。

而后在学生的操作中，学生根据自己对题意的理会，画出了不同的图形。

在这里，教师则是边放边收，让不同的学生把自己所得的图形进行板演，起到了把不同结论综合的效果，也使得学生有所比较。

在学生已有知识三线八角的经验基础上，发动学生自己总结在怎样的情况之下，两直线是平行的。

当然起初学生的总结是不完整的、有错误的，但是在老师的引导与激发下，学生步步的深入到了数学知识的形成过程中，明白了知识的由来。

并且随着结论的推出，学生还经历了一个由“特殊”到“一般”的认识过程，培养了学生对科学知识的严谨的态度。

教师要引导学生在数学知识和方法的应用中，体会数学的价值，增强运用数学的意识。

例如，在教折扣的内容时，就可以设计学生到商场购物的情境，使学生感到打折的现象就在我们的身边，通过让学生购物让学生自己尝试计算打折后的价格，以及比原价节约了多少这样一系列的实际问题，学生就能有效的提高解决实际问题的能力，也有效的利用了学生的生活经验，让数学变得和生活更接近，也使原本枯燥单调的内容变得生动有趣。

二、鼓励学生自主探索与合作交流

有效的数学学习活动不能是单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

在教学活动中，教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性问题，给学生提供自己探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中理解一个问题是怎样提出来的，一个概念是如何形成的，一个结论是怎样探索和猜测到的，以及这个结论是如何被应用的。

比如，在刚刚所提到的《平移与平行线》一课中，教师根据班级人数相对较少的情况下，就选择了分小组围坐的模式，并且在教学过程的各个环节上，都适当的组织安排学生动手操作进行知识的探究，鼓励小组内展开讨论，让学生带动学生，实现在数学课上让每一个学生都能“动手、动口、动脑”起来。

条件许可的情况下，我们应该多多尝试这样的教学方式，并且要注意不能只是停留在形式上，学生的操作不能只是为了操作，学生的合作不能只是为了合作，作为教师应该精心设计教学过程，选择好问题，引导学生有效的进行数学学习活动。

就例如，同样是这节课，首先这个执教教师为了符合改变教材的这一观点，他把两个教时的内容并为了一个课时的内容，其次这就体现了教师自己并没有吃透本节课的重点难点内容，虽然课上也有学生的探究学习活动，学生的分小组合作讨论的模式，但是一切让听课者感觉这只是表面上的热闹，实质上第一，教师没有因材施教，根据学生的实际水平，制定不同层次的教学目标，对教材的处理不得当。

第二，教学目标太过全面，太大、太空了。

第三，目标没有弹性，没有给学生留下发挥主体性的空间与时间。

第四，教师不注重以学生的创新能力以及个性发展作为目标的重点。

而其实本节课的重点应该就是如何画平行线，以及判定两直线平行的基本方法和平行线的基本性质。

在数学教学中，不仅要注重学生是否找到了规律，更应关注学生是否进行了思考。

要组织活动让学生经历观察、比较、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。

例如，在教学“圆锥体积”一课时，教师可以用沙子和圆锥实物进行实验，学生马上会对这个实验感到极大的兴趣，思想就可以很快的集中起来，这样既可以加深学生对于圆锥体积公式的推导过程，同时也加强了对于公式的记忆以及灵活运用。

在课堂教学中应该让学生充分的经历探索事物的数量关系、变化规律的过程；也可以组织学生进行观察、操作、猜测、推理等活动，并交流活动的体验，帮助学生积累数学活动的经验，发展空间理念和有条理的思考。

三、尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要

学生的差异是客观存在的，对同一个问题，由于学生的知识、经验、认知水平和认知风格的不同，常常会有不同的理解和解决问题的方法。

这正是学生具有不同个性的体现。

数学教学要考虑到各类人才的需要，而不是把学生都培养成数学家。

用一把尺子度量所有的学生显然是不适宜的。

面向全体学生的唯一方法是因材施教，分类指导。

教师在数学教学中，把教学目标、教学内容、教学方法、检测题目，考试要求分出几个层次，对学生提出不同的要求，使每一个学生在每一节课都能得到提高。

教师在教学中要鼓励与提倡解决问题策略的多样化，尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。

问题情境的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与，提出各自解决问题的策略，并引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，丰富教学活动的经验，提高思维水平。

对于学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解决问题，发表自己的看法，要及时肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学生学习数学的兴趣和信心。

对于学有余力并对数学有浓厚兴趣的学生，教师要为他们提供足够材料，指导他们阅读，发展他们的数学才能。

例如教师在课堂教学上把很大的精力放在了对中下等学生的辅导和提高上，但是这样对能力较强的学生来说，有时就出现了陪听陪练的现象，这样容易限制那部分学生的学科特长的发展，容易影响他们学习的积极性。

为了改变这种状况，新授课授完之后，在巩固联系时，可以采用类似“同班复式”的方法，把学生分为三部分，对于接受能力较强的学生，先让他们自学提纲自学讨论，然后自己做题，对疑难问题，再由老师辅导讲解使他们“吃的饱”；再组织另一部分学生独立解答课后练习题，使他们“吃的好”，切实掌握基础知识；对理解能力较差的学生，以辅导为主，让他们多动口，多动手，差漏补缺，能根据例题的解答方法，解答课后练习题，使他们“吃的了”。

后两部分的学生独立做题时，再开始给第一部分的学生解疑答难，这样互不影响，并且使尖子生“吃的饱”，中等生“吃得好”，学困生也能“吃的了”。

四、注重数学知识之间的联系，提高解决问题的能力

数学教学要突出数学知识之间的联系，包括同一领域内容之间的相互连接、不同领域内容之间的实质性关联。

在教学中应当有意识、有计划的设计教学活动，引导学生体会数学之间的联系，感受数学的整体性，不断丰富解决问题的策略，提高解决问题的能力。

例如《平移》第二课时，其教学的重点是观察和分析图形结构的形成过程，经历制作过程，认识平移在图案设计中的应用，难点是通过平移，远离模仿进行有创意的图案设计。

教师可以从身边周围许许多多美丽的事物，美丽图片引入，让学生欣赏许多优美的图案，然后展示这些图形的形成过程，让学生对图形的结构和形成过程有一个直观的了解。

为了强调图形的结构和形成过程，教师事先准备好图形，可以让一两个对美术感兴趣的学生，在黑板上画出优美的图形，这样更直观形象，也培养了学生在美术方面的兴趣。

学生通过观察黑板，总结出经验和教训，教师因势利导，让学生自己得出一些图形的结构和形成过程。

这样，学生就对此有深刻的了解。

五、教师反思的同时不要忽略了学生的反思

注重学生的反思，帮助学生形成反思习惯，培养学生的反思意识，促进学生的发展。

数学课堂教学中培养学生反思意识的主要途径：

在布置学习任务时引导学生反思，在提出学习任务时，引导学生回顾旧知，在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法，从而猜想本课内容的探究方法。

在学生解题之后，对较为典型的题目要求学生整理思路，说思考过程；在批改之后要求反思；保留错误的解法，先反思，再动笔订正。

通过作业过程的反思，一方面强化巩固了正确的数学认识结构；另一方面及时矫正了一些错误的数学认识结构，以避免学生在学习中形成错误的认识。

通过反思，提高了学生的学习能力、学习质量，使学生尝到反思的“甜头”。

好的课堂教学常常让人难以掩饰内心的喜悦和激动，总给人以难忘的启迪。

一堂好课，应该使人听起来非常舒服。

教师的引导，恰到好处，于不知不觉中突出了重点，突破了难点。

学生的学习，感情投入，兴趣高涨，思维的碰撞不时闪现出智慧的火花。

新课程理念下的好课不再是“技艺展示”，更多的是“风格追求”，是教师带着理念进课堂，是学生带着个性去探究，让课堂充满成长的希望，让教与学成为师生体现和实现生命价值的一种生活方式。

课堂教学是实施素质教育的主渠道，是学校工作的核心内容。

提高课堂教学水平，是每一位教师的追求；向四十分钟要效率，是每一位教师的心声。

总之，数学课堂教学，教无定法，千变万化，需要我们在实际教学中不断探索、总结。

要根据教学的实际情况和学生的具体特点不断的调整和改进教学，采取不同的具体措施，才能收到事半功倍的效果。