结题报告315农村中职学校留守学生的教育管理策略的研究.docx
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结题报告315农村中职学校留守学生的教育管理策略的研究
农村中职学校留守学生的教育管理策略的研究
结题报告
桃源县职业中等专业学校冯泽民、杜军
尊敬各位领导、专家：
冯泽民、杜军主持的课题《农村中职学校留守学生的教育管理策略的研究》在2017年4月由教育部中国智慧教育督导“十三五”规划办公室立项，编号KYKT301，今天我受课题组委托，作本课题的结题报告，请给予指导。
一、课题的提出
“留守学生”在农村学生中占了很重的比重，这些留守学生由于缺失了正常的家庭教育和亲情的呵护，对他们的身心健康发展带来很大的影响。
通过调查，发现留守学生比其他学生比起来，他们的内心是孤独寂寞的，心理感情的承受能力及其的脆弱，严重影响他们的身心发展，同时给班级管理带来很大的影响，造成对班级管理中出现了很多困难。
因此研究“农村中职班级中留守学生的心理问题的教育管理”，是基于：
青少年时期是人成长中的一个特殊阶段，在生理和心理都不断的发生变化，也是最易产生焦虑与障碍的时期，那么怎样保护和管理教育好中职班级中的留守学生的心理健康问题，能给孩子们科学的教育管理，和其他的孩子共同的成长，这已经是个迫在眉睫的问题了。
班级可以说是留守学生在校学习生活的家园，那么对正处于中职这个及其心理容易发生变化的时期，要怎么在班级中对留守学生心理健康问题进行教育和管理？
作为农村中职教师应该多注意发现对留守学生的情感变化，做一个每个阶段的记录，生活上多去关心和爱护，在学习上都去帮助和指导，让他们在特殊的环境里更能锻炼坚强的意志，学会自强自立，提高自信心，培养积极乐观的心理，让他们和其他的孩子一同在阳光下健康的茁壮成长。
随着我国工业化和城市化水平的不断提高，经济发展规模的不断扩大，农村剩余劳动力转化的步伐不断加快，来到城市务工的农村青壮年人口数量越米越多，他们无法将自己的儿女带在身边进行教育，共同生活，只能将其托付给家中的老人或者亲戚代为照顾，由此产生了我国目前规模越来越大的一个特殊群体——农村留守学生。
农村留守学生的父母长期不在家，造成他们情感上的缺失，使其出现一系列的心理问题，加上祖辈们自身文化素养不高以及过分的溺爱，导致他们在学校的学习成绩和行为表现不尽人意，引发了许多社会性教育问题。
教师，作为教育的施行者，学生的领路人，应该对留守学生的学习进行辅导、心理进行疏导、行为进行规范。
学校，作为留守学生的一个主要活动场所，有责任也有义务对他们进行有效地教育和管理。
但仅仅依靠学校的力量，不能从根本上解决留守学生问题，它更需要的是社会、学校、家庭三者之间的相互协作。
本文从农村中职留守学生的心理出发，立足于学校，结合家庭和社会，分析了农村留守学生在学习与生活中的实际困难，剖析他们的内心需求，探讨了对其有效的教育管理方法，着实解决日益突出的农村留守学生教育问题，让我们的农村留守学生健康的生活、快乐的学习，使我们的学校变得更加的和谐。
二、研究的意义
留守学生的心理问题一直被大家所关注，尤其农村人口外出劳务比较多，大多父母纷纷打工挣钱，根本无暇顾及子女的成长和教育。
这些孩子由于长期远离父母，缺少关爱和监督，使他们在学习生活，思想道德，心理健康方面存在着诸多问题。
1.理论意义
本研究是从农村中职班级的留守学生的教育管理的实际出发，对班级中留守学生心健康问题的研究，根据出现的问题提出对策，在为农村中职班级教育管理上提供可以借鉴的经验，为帮助农村中学班级中留守学生的心理健康问题的教育管理上可提供一个可参考有价值的资料。
2.现实意义
留守学生是一个相对较为特殊的群体，他们在认知程度上还处在不成熟的阶段，加之他们缺少家庭教育和亲情上的温暖，这些留守孩子在这个特殊的成长时期，无论是在身体还是心理上发生的变化更是比一般的中学生要变化大，所有这样一个没有完整家庭的孩子他们在学习生活上都会带来一些影响的，因此，研究农村班级留守学生的心理健康问题，进行这些有心理问题的留守学生进行有效的教育管理。
三、相关概念界定
（一）留守学生
目前对留守学生（也叫“留守孩”留守子女”“留守儿童”）。
仍然存在分歧，中央科所教育发展研究部课题组丁杰、吴霓等（2004）“中国农村留守儿童问题研究”课题中认为，所谓“留守学生”是指父母双方或一方流动到其他工作工作，孩子留在家乡不能和父母一起生活，一般有上辈亲人照顾。
由于父母大都常年在外打工，在学习和生活是家庭教育对这些孩子是缺少关爱的，那么在生活中，这些孩子也是常常遇到很多的困难和心理障碍，我想这个特殊的群里是需要大家关注的。
把本论文研究的关于农村留守学生的观点归纳为四条:
（1）父母双方或一方外出;
（2）长时间的的外出打工，亲自分离时间长;（3）居住在农村地区;（4）年龄在12-15岁。
（二）中职生的心理特点
人生的青少年时期，是人成长中身心发展变化最显著的时期，这个时期的学生心理发展是有显著特点:
心理表现出幼稚未成熟的状态，心理波动大，变化快，逆反心理强，会发生一系列心理变化，他们渴望自己能被他人像成人一样对待。
1.独立性与叛逆性
随着他们的生理逐渐发展，心理逐渐走向成熟。
在他们的心里，把自己已经看成了大人。
同时也希望也得到别人的认可，他们开始有了自己的注意，并且不容改变，这时的孩子往往表现的是很叛逆的，常常与父母老师顶撞，不管是谁的对还是错，一般都不接受，就认为自己是对的，还有一种孩子，根本无视父母老师的管教，在心理形成自己的世界，这些叛逆的孩子让父母和老师很难管教，是个头疼的问题。
2.高傲和自卑
因为中职生自我认知能力还是不足成熟，所以对本身的所认识的往往是凭着自己的感觉去判断，根本没有全面的去看待一个问题，在学习生活中，但凡成绩有点提高了往往就会表现出骄傲的状态，甚至会很自负觉得自己是很聪明的人。
反之，一但遇到挫折或困难，往往表现出一跃不振，安于现状，产生了极大的自卑心理，变的更加的敏感，总是会怀疑的自己的能力。
四、研究的理论基础
（一）尼尔的教育管理理论
英国教育家尼尔是20世纪为的自由主义教育家，他结合自己的生活经历，形成了特色的自由主义教育思想，他的教育最高的理念就是爱，当孩子得不到关爱的时候，他会表现出愤恨的状态，所以尼尔就要求老师们能多去关爱学生，鼓励学生、尊重学生，让他们感受到真正的爱。
所以尼尔的教育管理理念中，非常注重人格尊重学生的情感，把幸福做为教育的目的。
因此在管理方面提倡要对孩子自治和自律，他反对外界给孩子带来各种的压制，主张给学生充分的自由。
让孩子在蓝天下自由的飞翔，所以这些都是尼尔教育上的闪光点。
至今，他的教育思想对当今的中国教育都有重要的参考的价值。
因此，尼尔的教育管理理论对于班级中如何科学的进行对留守学生的心理健康问题的有效管理，具有一定的指导意义。
（二）班级教育管理理论
任何的教育都需要在一定的环境下进行，那么班级中的教育管理会影响到整个学校的教育质量，一个班主任老师对学生的教育管理对他是否足够的热爱学生、是否能和学生建立良好的师生关系，是否能让学生在你的教育管理下健康快乐的成长起着至关重要的作用。
所以教育管理的理论，对我研究针对留守学生心理出现的问题该怎样进行教育管理有着一定的影响作用。
（三）教育心理学理论
一个人的心理是不断地变化和发展的，张大均（1999）一个人出生后在一定的社会生活条件下和教育的环境下，心理都会发生变化的，引起心理变化的根本问题是学生在心理发展的过程中受人和环境的相互影响，所以一个客观的生活环境对教育学生心理发展起着主导作用。
所以学生的心理变化在一定程度上是受教育和环境的影响，因此在对教育工作上要有一个符合学生的心理发展变化的一个有效的理论基础。
所以教育心理学理论对研究留守学生心理健康的教育管理上有一定的理论依据。
（四）农村义务教育理论
我国是农业大国，农村人口占据的比例很大，而农村的发展是要靠教育，所以国家把农村教育作为教育工作的重中之重。
国家对农村的教育开始大力度的建设，这是需要一个很漫长的过程，加大政府的管理和投入，改善农村学校的教学条件，师资力量的加大，农村环境的建设。
这些都会对农村教育有一定的影响，目前学生由于农村的环境、条件还是让很多农村的学生见识比较狭窄，反应能力比较差。
所以，农村的教育理论对我要研究的针对农村留守学生的教育管理有一定的重要性，会对留守学生出现的问题进行教学管理上有一定的指导作用。
五、农村中职留守学生存在的主要问题
1.自卑与焦虑倾向
家庭生活中学生往往对他们的父母有着依恋情结，他们在生活或学习中遇到困难的时候往往通过父母找到解决的办法。
父母不在身边的时候，他们就缺乏安全感，虽然有长辈们的照顾，但他们所能给的多数是身体的关心，对学生心理方面的问题大多爱莫能助。
这种长期的心理问题得不到好的疏导，致使了孩子极易产生心理焦虑、敏感，而且会无缘无故感到恐惧、紧张，遇到别人的提问、考试测验、竞技比赛，心理容易出现异常。
除此之外，家长不在身边的孩子总是缺乏心理安全感和自我认同感，加之同伴的冷嘲热讽以及学业不良而招致老师的“冷落”，他们更容易表现出胆小怕事、行事萎缩以及自信心不足等消极心理，长此以往，留守学生很容易出现自卑心理。
2.情绪不稳定
由于受经济条件和生活环境所迫，父母不得不背井离乡外出打工，农村留守学生过早地品尝生活的艰难。
一方面，由于远离父母，学生缺少家庭温暖，在情绪方面极不稳定，执勘、孤僻、不合群、敏感多疑，导致与周围的人关系紧张，甚至仇视一切。
另一方面，社会的复杂，生活的压力致使他们过早思考一些对于他们来说过于沉重、过于成熟的人生问题。
如：
“我们为什么这么穷？
要怎样才能挣到很多钱？
”从贫困生活到父母离别到生活改善，留守学生的心理比同龄人更敏感、早熟。
3.嫉妒、憎恨、仇视心理
留守学生因为不能与自己的父母一起生活，开始羡慕能够和自己父母一起生活的人。
他们中有的人常常思念自己的父母，久而久之，就嫉妒起别人。
表现在和同学吵架，冷嘲热讽同学，脾气暴躁，甚至有意挑衅，很难和同学朋友正常交往相处。
一些留守学生出现憎恨、仇视的心态，有的甚至出现暴力倾向。
4.逆反心理严重
留守学生容易犯错，叛逆心理始出现。
年龄越大的留守学生违反纪律的占大多数，通常表现为逃学、迟到；不完成作业；小偷小摸；不诚实，爱说慌；说话带刺，与老师顶嘴，不服管教，更有甚者还蛮横冲动、打架斗殴。
留守学生对抗情绪严重。
他们喜欢和别人对着干，即便是老师和家人的话也不愿听，就爱闹对立。
他们对安全感的缺乏，造成他们对周围的一切充满怀疑，他们常常是看到世界的阴暗面。
他们拒人千里，对人与人之间的关系更是充满不信任，心理上的不信任致使他们的叛逆行为，主要表现为“不听话”、“没礼貌”、“骄傲自大”、“喜欢恶作居”等。
留守学生总觉得别人歧视自己，一点小事就斤斤计较。
与别人交流的时候充满了警惕甚至敌意。
对老师、长辈、亲友的管教和批评产生着较强的逆反心理。
大人们觉得他们很难教育管束，不是采取高压政策，就是放任自流，然而均无实质性效果。
5.道德意志薄弱
学生道德发展过程中的一个重要阶段是由“他律道德”向“自律道德”的过渡。
所谓“他律道德”，是指根据外在的道德法则作出的道德判断；“自律道德”，是指由学生自身具有的主观价值所支配的道德判断气自律道德是在他律道德的基础上发展起来的。
儿童期的道德判断大部分停留在他律阶段，由他律道德向自律道德的发展，离不开道德情感的培养和内化，离不开成人的监督和管教。
留守学生的绝大部分都是隔代抚养长大，而隔代抚养的农村留守学生，一方面由于道德情感缺乏和发展偏差，另一方面由于祖辈的娇惯、缺乏监督和管教的能力，其自律道德水平低下，道德意志薄弱，极易受到社会不良诱因的影响而做出有违道德甚至法律的事。
据调查，在一些学校里，经常违反校纪，喜欢打闹，甚至拉帮结伙、打架斗殴者大多数是留守学生。
他们在学习上缺乏自觉性和主动性，经常出入游戏厅、网吧，有的还因乱花钱而欠债。
这些留守学生在学生中造成的影响很坏，也容易被社会不法分子拉拢、教唆，去抢劫、偷盗等，扰乱社会治安。
6.学习困难与注意缺陷
由于留守学生学习主动性本来就低再加上缺乏必要的监督和关爱，而且祖辈监护人文化水平有限，对于孩子的家庭作业束手无策，造成留守学生对学习不大感兴趣，又没有父母必要的引导和鼓励，使他们逐渐丧失学习自信心。
还有，因为心里孤独和对父母的思念，他们在课堂上的注意力容易分散，不能聚精会神地学习，时间一久，有的学生便感到学习压力增大继而产生厌学情绪，致使成绩下降，有的甚至有了缀学的念头。
留守学生的学习没有父母的监管和鼓励，出现学习滑坡导致丧失学习信心，甚至对学习产生恐惧感。
有些留守学生因学习成绩差被教师忽视或被同学讥笑，因此感觉受到冷落或打击，失去学习兴趣，厌恶学习。
即使他们每天都坐在教室里也是在“坐飞机”，不能全身心投入学习。
有的甚至惧怕学习，常常逃学，逃学后受到老师和同学的批评，更加不爱学习，从而形成恶性循环。
六、研究成果
（一）对中职留守学生心理问题的教育管理对策
1.配备专业的心理健康教师
从调查情况来分析，留守学生的心理健康问题是不容忽视的，刻不容缓的，学校应对于他们配备专业的心理老师，在一定时期里对留守学生展开心理健康辅导，以便了解自己的生理及心理变化，尽量避免出现心理障碍和不良的情绪。
那么从事心理健康的教师在平时在学习和生活中多关注他们，留意他们的一言一行，了解这些学生在心理、思想上学习上、生活中存在的问题，对于他们出现的种种问题，能第一时间的帮助他们解决困惑，排除障碍。
尽量的去拟补留守学生缺失的温暖，让他们感受到家的温情。
还有就是要注重对留守学生监护人的一个培训，让他们更新教育观念，不要过分的溺爱孩子，掌握跟孩子沟通的一些方法与技巧，让孩子的心理明白不管是谁在监护你都是为你能更好的健康成长，让孩子能过学会相互理解。
只有这样家校联合起来，对孩子的教育才会更加的到位。
能让他们在学校能得到更多的帮助与理解，让他们能够融入到学校这个“大家庭”里面，让他们感受到温暖，这样才能让他们阳光般的生活快乐的成长不害怕不孤独。
在问卷调查中我们发现不同年龄、性别和年级的留守学生的心理发展有一定的差异，所以要针对不同性别、年龄的留守学生，对他们出现的不同问题给予不同的心理疏导，并结合教育实践和学生身心发展的规律特点，不断摸索学习，不断的探究和分析，寻找更有效的解决方法，为农村留守学生的快乐的成长擎起一片更加蔚蓝的天空！
2.加强留守学生的心理健康教育
在留守学生身上出现问题最多的就是心理问题，老师是一个班级的引领者，每天和孩子们朝夕相处，每天要面对班级出现的各种问题，老师就是这个大家庭的大管家，在他们需要帮助需要鼓励需要肯定的时候，班主任老师就要及时的去开导解决问题。
班主任应更多地关注“留守学生”这一特殊群体，班级则是孩子们的小家，老师则是他们的代理妈妈，就要给予更多的呵护和引导，让孩子们健康快乐的成长。
对孩子本就受伤的心灵给予更多的爱护，及时的关注孩子的心理，让孩子这个孤独寂寞的心不在冷冰冰的。
班级和学校就要对这个特殊的群体里加强对他们的心理健康教育，正确的引导他们，改掉他们身上的不好的行为习惯，能够阳光般的快乐生活。
3.加强爱护，感化留守学生
班主任老师平时要多关注留守学生的学习和生活，如果出现了变化和问题，要在第一时间里先记录下来，然后展开有针对性的教育和开导，并主动与监护人联系。
在每当学生出现什么错误时，班主任就是学校里的妈妈一样，孩子们会感觉到有人在爱他们，并且这种爱就在身边，学习成绩就慢慢地的提高了，老师把孩子的近期的表现和进步汇报给他的父母，孩子的眼神告诉我我这么做是对他最大的鼓励和肯定。
还有在教学过程中可能有成绩比较差的孩子，有时老师因为这些孩子反应不够灵活而当中指责，会给学生带来心灵上的伤害。
犹其是因为长期父母不在孩子的身边，他们缺失父母的爱护，孩子的内心是脆弱的，更需要我们的呵护和保护的，所以教师在平常的学习生活中要保护好这些留守学生的自尊心，不要在无意识下伤害到这些留守学生的自信心，让他们感受到来自学校来自班级来至老师和同学对他们的关心理解和宽容。
希望教师对待每一个学生都是一视同仁的，让这些孩子感受到他们和班级里的其他还是是一样的，让这些因为缺少家庭温暖的孩子一样能都充满自信的快乐的生活和学习。
4.培养留守学生良好的意志品质
在调查中显示26%的学生不能正视挫折，遇到困难时就不知所措，精神抑郁了。
所以教师要及时鼓励留守学生，让他们变得勇敢，正正视自己的不如，并不断让他们积累客服困难的能力。
用制度去规范孩子们的言行，让学生读一些有益的课外读物，如《感动中职生的100个人物》、《感动中职生的100个故事》等，这些作品对学生的教育启发很大，对优等生进行道德品质的引导。
对他们则提更高的要求，放错误时要及时的批评教育和引导，进步的时候更要给予鼓励和表扬，积极绝不姑息他们的缺点，努力使其达到优中更优。
给中间学生在学习、生活、心理方面需要都去引导鼓励，使他们更加积极的上进，使孩子的意志会磨炼得更加坚强。
让他们向优等生靠近，和同学融洽相处。
让留守学生在面对困难和逆境的时候能够坦然面对。
所以，培养留守学生良好意志的培养，使他们树立远大的理想并为之而奋斗。
（二）改进农村中职留守学生的教育管理方法
1.全面建立留守学生成长档案卡
为了能让留守的家长了解自己孩子的成长状况，也便于全社会关爱孩子，以中职为单位，为每名留守学生建一份“成长档案”袋，在留守学生档案里记录了他们的一些基本情况，如成长经历，家庭成员，联系方式还有学生在校近期的变化和评价等等。
并随时根据变化及时补充和更改，让留守在家的孩子能够感受到学校如父母般的关怀和呵护，学会理解父母。
留守学生档案的建立和运用，老师在平时的学习生活以及活动中，应及时的关注孩子的一点一滴，以便于及时的能和父母进行沟通，此案能更好的教育好孩子。
所以建立留守学生的档案，都是为了共同的目标，让孩子能共同的进步。
通过联系卡制度的建立，并派有专人管理，有利于家长和老师了解每个孩子的情况，为留守学生搭建了交流的平台，加强了家校合作，能让父母、监护人都能在第一时间里与孩子沟通，帮助鼓励孩子。
会更有效的方便家校的合作，拉近留守学生和父母、老师、同学的距离，以便父母能跟好的了解孩子。
2.创设代理家长制，建立模拟家庭
家庭是人们的避风港湾是我们的精神家园，亲情则是人们最永恒的美好情感，由于服务长期在外打工，很少回家，孩子们缺少父母的关爱和呵护，孩子们的基本情感无法得到满足，孩子心中对父母的思念，对家庭的渴望长期压抑在他们的心中，无法得到倾诉，给留守学生的生活和学习带来的负面的影响。
每开学初期，就要展开关爱留守学生的教师活动，对本班的学生有个更新的认识，目的是为了能帮助孩子，老师们自愿的帮助孩子的衣食住行，这也就是我们要为留守学生找的“代理家长”为使帮扶工作落实到位，该校明确“代理家长”职责和义务。
对出现的问题在思想上进行及时疏导、耐心教育，让学生在心灵上感受到家庭的温暖。
对“留守学生”的情况一个更加的认识，向他的家长汇报孩子近期的变化和成长。
老师用爱来呵护和关怀缺少家庭温暖的留守学生，那么老师充当的“代理家长”的职责，在日常学习生活中，代理家长们积极的和留守学生进行情感的交流和互动，多关心呵护他们，排除之间的隔阂，建立彼此的信任，营造温暖的家庭环境。
教育他们相互帮助，排忧解难，培养他们的集体主义精神。
当留守学生出现问题时，“代理家长”必须能在第一时间帮助和解决他们的问题，正确的引导他们，让他们能真正的感受到“代理家长”的用心良苦，在“代理家长”关怀和鼓励下健康快乐成长。
3.加强与监护人的沟通和指导
在调查中发现我们家庭、学校、社会三位一体的管教网络不够完善，互相协调不够默契，监护人监护不到位。
监护人是留守学生的直接管理者，影响留守学生发展的是家长们对他们的一个管理的态度。
老师和留守学生的监护人经常交换对孩子的合理有效的教育建议，更希望家校的做作能够和谐，达成共识，这样会更有效的促进留守学生的成长。
能够共同的爱护留守学生，学校更希望能和监护人掌握一些与学校和学生有效沟通的一些方法和有效的教育理念。
不放纵孩子，出现问题能合理的帮助孩子。
一旦在遇到发生问题的时候，老师能在在第一时间解决问题，联系家长，和父母沟通汇报，最终达到解决问题的目的。
据调查留守学生的父母大部分都在城市打工，回来一次不容易，老师可以通过电话、网络，邮件等多种形式与家长定期联系，让家长在第一时间内了解孩子的成长与进步，同时也要努力的帮助家长端正教育的态度，提高他们对教育理念的新认识。
帮助留守家庭解决家庭教育的不足，针对这一问题学校希望能定期的和监护人取得联系，及时的沟通，掌握孩子近期的变化与进步，更重要的是希望家长们能配合好学校的教育管理，转变他们的思想和不当的教育方式。
此时，更希望要支持家长或监护人与班主任老师一定时间内常保持联系，及时反应留守学生的种种情况，家校联手可以帮助消除孩子的心理健康方面的问题，让家长们学会如何的去关爱与呵护他们，并让他们掌握正确有效的教育方法，在老师和家长的共同努力下培养他们积极健康的人生观。
4.给留守学生更多的关爱
留守学生的家长常时间在外打工，与孩子相聚的时间少之又少，孩子和父母沟通的时候必然是少的，导致孩子很多时候有话无处说，心理有委屈，有抱怨，有成绩的时候都是无处表达的，长时间的压抑，让这些孩子内心充满了压抑好恐惧，对周围的人和事都在尽情的抱怨。
可以说这样的学生心理己经嫉妒的出现了障碍和问题。
因此，针对这个问题班主任教师作为他的学校监护人更不能歧视、排斥、疏远他们，而应该对他们给予深刻的理解、帮助，最真诚的关怀，让他们的心灵得到充分的尊重，要做学生的良师益友，“走近”并“走进”学生当中，理解学生，成为学生的朋友。
给予他们更多的呵护和支持让留守学生从压抑情感中走出来，帮助他们在学生中树威信，让他们理解老师如同父母一样的呵护，理解老师用心良苦。
对于留守学生老师在充分尊重的同时，也必须加强教育管理，但是不能粗暴急躁，不能过分的讽刺或是打击伤害到自尊心，更应该以朋友似的交谈，耐心的启发，正确的引导。
反过来说严格要求他们的目的是让他们形成健康的心理和良好的行为习惯，在关心的同时做到不溺爱。
学校教师不仅要关心他们的学习，还要关心除学习以外的课余时间他们的生活，尽可能的去给他们创造机会，让留守学生在活动中充分发挥他们的特长，再利用班会活动，学校组织的比赛等，给他们机会展现自己的潜能，培养他们的兴趣爱好，让他们在集体活动中充分的认识自我，展示自我，提高自己的自信心，并感受集体的温暖，共同的进步。
留守学生的父母由于长期不在孩子身边，他们的亲情上的呵护和情感上的理解是缺失的，还有大多数的留守学生是孤独寂寞的，无论在学习上还是生活上行为习惯比较差。
主要都表现在不自主学习，不会预习、主动阅读习惯，时常违反课堂纪律，做小动作，听课不认真，不完成作业，性情不温和，和同学相处的不融洽，对老师不尊重，集体的活动更是不爱参加。
这些问题的存在对留守学生的身心成长是影响极大的。
班主任老师要监护人举行定期的座谈，并建立融洽的家校关系。
在与他们的相处中，老师要有一定的责任心，努力积极的配合班级和学校的管理，只要教师和家长在一起共同努力，才能管好孩子。
这样以来，老师成了留守学生的监护人、孩子们的亲人，给他们带来温暖和关爱，让孩子的心里也不再寂寞无助了。
其次班主任老师能用最温暖的方式来温暖孩子受伤的心灵，班主任老师给班上给学生每人一个记事本，特别是对留守学生，目的是希望通过对全班同学的一个规范要求更能帮助留守学生养成良好的学习习惯。
让他们把每天的学习工作都记录在自己的记事本每天的学习和生活，也会越来越热爱生活，把自己每天的内心世界都记录了下来，班主任老师帮助他们分享每天的喜怒哀乐，及时的了解他们，适当的鼓励他们，开导他们，消除他们内心的困惑和不安。
久而久之，我相信他们一定会是个朝气蓬勃，阳光快乐的学生。
设计更多丰富多彩的节目，让孩子们在展示节目的过程中能够提高自信心。
感受集体给他带来的温暖，化解他们冷淇的心灵，同时还经常组织“留守学生”参与有助于身心健康发展的活动，感恩的主题活动，以此来弥补他们缺失的亲情的温暖和
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