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艺术学概论读书笔记
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以下是我考博时看彭吉象的《艺术学概论》的读书笔记，这份笔记还结合易英和其他几位作者的书籍内容。
考博答题时可以根据以下框架，加入自己的专业知识，写出条分缕析的论文。
后面有考试的重点与策略
第一章艺术的本质与特征
第一节艺术的本质
一关于艺术本质的几种主要看法
1.客观精神说
这种观点认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。
柏拉图认为，理式世界是第一性的，感性世界是第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。
艺术是对现实的模仿，而现实又是对理式的模仿。
黑格尔美学思想的核心是：
“美就是理念的感性显现”，“理念”是内容，“感性显现”是表现形式，二者是统一的。
在朱熹看来，“文”只不过是载“道”的简单工具，“文以载道说”同样把艺术的本质归结为某种客观精神。
2.主观精神说
这种观点认为艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。
康德认为，艺术纯粹是作家、艺术家们的天才创造物，这种“自由的艺术”丝毫不夹杂任何利害关系，不涉及任何目的。
他强调，艺术创作中天才的想象力与独创性，可以使艺术达到美的境界。
在尼采那里，主观意志被说成是主宰一切的独立实体。
尼采把日神冲动和酒神冲动看做艺术的两种根源，把“梦”和“醉”看做审美的两种基本状态。
前者是用美的面纱来遮盖人生的悲剧面目，使人沉湎于梦幻中；后者却是一种痛苦与狂喜交织的癫狂状态，使人在极度的情绪放纵中来揭开人生的悲剧面目。
3.模仿说或再现说
亚里士多德认为艺术是对现实的“模仿”。
他首先肯定了现实世界的真实性，从而也就肯定了“模仿”现实的艺术的真实性。
艺术所“模仿”的不只是现实世界的外形或形象，而且是现实世界内在的本质和规律。
车尔尼雪夫斯基认为艺术是对生活的“再现”，是对客观现实的“再现”。
中外艺术史上还有“形象说”、“情感说”、“表现说”、“形式说”等多种颇有影响的说法。
第二节艺术的特征
一形象性
艺术则是以具体的、生动感人的艺术形象来反映社会生活和表现艺术家的思想情感。
1.艺术形象是客观与主观的统一
任何艺术作品的形象都是具体的、感性的，也都体现着一定的思想感情，都是客观因素与主观因素的有机统一。
中国美学十分重视“传神”。
不但反映了对象的本质特征，而且表现了艺术家对生活、人物的理解。
造型艺术常常表现为主观因素消溶在客观形象之中。
另一些艺术门类，间接和曲折地反映社会生活，表现为客观因素消溶在主观因素之中。
2.艺术形象是内容与形式的统一
艺术欣赏中，直接作用于欣赏者感官的是艺术形式，但艺术形式之所以能感动人、影响人，是由于这种形式生动鲜明地体现出深刻的思想内容。
3.艺术形象是个性与共性的统一
凡是成功的艺术形象，无不具有鲜明而独特的个性，同时又具有丰富而广泛的社会概括性。
一切事物都是在带有偶然性的个别形象中，体现出带有必然性的共同本质和规律来。
艺术形象的这种个性与共性的统一，最集中地体现为艺术典型。
艺术典型，就是艺术家运用典型化的方法，创造出来的具有栩栩如生的鲜明个性并体现出普遍意义的典型形象。
艺术典型更加独特，也更加普遍，它是艺术形象的凝练与升华。
典型必定具有个性鲜明的艺术独创性，而且又能非常深刻地揭示出社会生活的本质和意义。
二主体性
艺术要用形象来反映社会生活，但这种反映绝不是单纯的“模仿”或“再现”，而是融入了创作主体乃至欣赏主体的思想情感，体现出十分鲜明的创造性和创新性。
1.艺术创作具有主体性的特点
艺术家作为创作主体对艺术创作起着决定性的作用。
由于艺术产生是一种特殊的精神生产，使得作为生产主体的人能够从中直观自身。
艺术创作的主体性，集中表现为艺术家的创作活动具有能动性和独创性。
将自己强烈的思想、情感、愿望、理想等主观因素“物化”到自己的艺术作品之中，使得艺术成为主观与客观、再现与表现的辩证统一。
体现出艺术家鲜明的创作风格和艺术个性。
2.艺术作品具有主体性的特点
艺术作品凝聚着艺术家对生活的独到发现和深刻理解，渗透着艺术家独特的审美体验和审美情感，体现出艺术家鲜明的艺术风格和美学追求。
任何优秀的艺术作品，都应当是独一无二、不可重复的，打上了各自不同的主体性烙印。
3.艺术欣赏具有主体性的特点
由于欣赏者审美能力和艺术素养不同，使艺术欣赏打上欣赏主体的烙印。
“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
艺术欣赏活动中，欣赏主体和艺术作品之间，是一种相互作用的关系。
一方面，艺术作品总是引导着欣赏者向作品所规定的艺术境界运动，另一方面，欣赏主体又总是按照自己的审美理想和审美感受能力来改造和加工作品中的艺术形象。
艺术鉴赏的本质就是一种审美的再创造。
主体性贯穿于艺术生产活动的全过程，包括艺术创作、艺术作品和艺术欣赏，意味着创造性与创新性。
三审美性
1.艺术的审美性是人类审美意识的集中体现
具有审美价值或审美性的人类创造物，才能称为艺术品。
艺术也正是在漫长的历史发展过程中，终于完成了由实用向审美的过渡，成为人类审美活动的最高形式。
比现实生活中的美更加集中和更加典型。
艺术又是人类审美意识物质形态化的表现。
2.艺术的审美性是真、善、美的结晶
艺术美之所以高于现实美，是由于通过艺术家的创造性劳动，把现实生活中的真、善、美凝聚到了艺术作品中。
艺术中的“真”，并不等于生活真实，而是要通过艺术家的创造性劳动，化“真”为“美”。
艺术中的“善”，也并不是道德说教，同样要化“善”为“美”。
生活中“丑”的东西，同样要通过审美特征在艺术作品中体现出来。
生活中的“丑”经过艺术家的能动创造变成了艺术美，作为艺术形象它已经有了审美意义。
3.艺术的审美性是内容美和形式美的统一
艺术美注重形式，但并不脱离内容，它是二者的有机统一。
随着艺术实践的不断发展，形式美的法则也在不断变化和发展。
从内容出发去选择最恰当的形式以加强艺术的表现力，从而使得艺术的形式美日益丰富和发展。
艺术的形式美，不能脱离艺术的内容美，因为艺术的形式美在于它生动鲜明地体现出内容。
第二章艺术的起源
一艺术起源于“模仿”
德谟克利特就认为艺术是对自然的“模仿”，亚里士多德更进一步认为模仿是人的本能。
“这一切实际上是模仿，只是有三点差别，即模仿所用的媒介不同，所取的对象不同，所用的方式不同”。
对于原始艺术来说，“模仿”确实是一种极其重要的手段，不是目的。
原始人没有19世纪的文艺家那么悠闲。
二艺术起源于“游戏”
由18世纪德国哲学家席勒和19世纪英国哲学家斯宾塞提出来的，称之为“席勒—斯宾塞理论”。
在19世纪末和20世纪初曾经被许多人所信奉。
人类具有过剩的精力，席勒在他著名的《美育书简》中指出，人在现实生活中，既要受自然力量和物质需要的强迫，又要受理性法则的种种约束和强迫，是不自由的。
人只有在“游戏”时，才能摆脱自然的强迫和理性的强迫，只有通过“游戏”，人才能实现物质与精神、感性与理性的和谐统一。
席勒进一步认为，人的这种“游戏”本能或冲动，就是艺术创作的动机。
在这种无功利、无目的的自由活动中，人的过剩精力得到了发泄，从而获得快乐，亦即美的愉快的享受。
斯宾塞又进一步发挥。
他认为，人作为高等动物，比起低等动物来有更多的过剩精力。
“游戏”的主要特征是没有实际的功利目的，发泄这种过剩精力时获得快感和美感。
人的审美活动和艺术活动，无非也是一种“游戏”，美感就是从“游戏”中获得发泄过剩精力的愉快。
谷鲁斯认为，游戏活动在为将来的实际生活做准备或做练习。
只有在满足了基本物质生活需要的条件下，才可能有过剩的精力来从事“游戏”，动物的“游戏”可以归结为过剩精力的发泄，而人的“游戏”则是为了精神需要的满足，二者之间有着严格的区别。
三艺术起源于“表现”
19世纪末、20世纪初，克罗齐认为艺术的本质是直觉，直觉的来源是情感，直觉即表现，因而，艺术归根结底是情感的表现。
科林伍德认为，只有表现情感的艺术才是所谓“真正的艺术”，艺术就是艺术家的主观想象和情感的表现。
列夫·托尔斯泰就认为艺术起源于传达感情的需要。
苏珊·朗格才符号学美学出发，进一步认为艺术是人类情感的符号形式的创造，艺术品就是人类情感的表现性形式。
艺术活动的实质就在于创造表现人类情感的符号形式。
但是，把艺术的起源归结为“表现”，脱离开人类的社会实践，脱离原始社会生产力低下的实际情况。
四艺术起源于“巫术”
19世纪末、20世纪初，爱德华·泰勒在他的《原始文化》一文中，最早提出艺术起源于“巫术”的理论主张。
原始人思维的最主要特点是万物有灵。
弗雷泽在《金枝》一书中，更是认为原始部落的一切风俗、仪式和信仰，都起源于交感巫术。
弗雷泽认为，人类最早是想用巫术去控制神秘的自然界，这显然是办不到的；于是，人类又创立了宗教来求得神的恩惠；当宗教在现实中也被证明是无效时，人类才逐渐创立了各门科学，以此来揭示自然界的奥秘。
但艺术起源于“巫术”的理论又并不十分准确，因为原始时代的巫术活动是直接和当时原始人类的生产劳动密切联系在一起的，归根结底还是离不开人类的实践活动。
五艺术起源于“劳动”
普列汉诺夫进一步指出：
“劳动先于艺术，总之，人最初是从功利观点来观察事物和现象，只是后来才站到审美的观点上来看待它们。
”原始人经过了数百万年的劳动实践，才逐渐锻炼出灵巧的双手和高度发达的头脑，形成了人的各种感觉器官，形成了人所特有的感觉能力和思维能力，并且逐渐形成了相互之间表达思想感情的语言。
劳动创造了人本身。
劳动创造了人，也为艺术的产生提供了前提。
劳动中工具的制造标志着人类文化的起源。
在生产劳动实践中，完成了一个异常漫长的自然身心的“人化”过程，形成了人类的文化心理结构，其中包括人的审美心理结构，但是，艺术的产生却不能简单地完全归结为劳动。
阿尔都塞提出了“多元决定论”（Overdetermine），认为任何文化现象的产生，都有多种多样的复杂原因。
艺术的产生经历了一个由实用到审美、以巫术为中介、以劳动为前提的漫长历史发展过程，其中也渗透着人类模仿的需要、表现的冲动和游戏的本能。
“巫术说”与“劳动说”更为重要，艺术的起源最终应归结为人类的实践活动。
巫术礼仪活动，同原始人的采集、狩猎等生产活动和社会群体交往活动融合在一起，形成了渗透到物质领域和精神领域各个方面的原始文化，艺术才得以产生和发展起来。
第三章艺术的功能与艺术教育
第一节艺术的社会功能
一审美认知作用
主要是指人们通过艺术鉴赏活动，可以更加深刻地认识自然、认识社会、认识历史、认识人生。
一方面是文艺具有认识社会、历史的作用；另一方面具有认识自然现象、增长多方面知识的意义。
艺术活动具有反映与创造统一、再现与表现统一、主体和客体统一等特点，往往能够更加深刻地揭示社会、历史、人生的真谛和内涵，更能反映社会生活的深度和广度，通过生动感人的艺术形象，给人们带来社会生活知识。
由于艺术的认知作用是以艺术的审美价值为基础，在反映对象的本质特征时，又表现出艺术家对社会人生的理解和评价，在真实描绘生活细节时，还揭示出生活的本质规律，在反映客观世界的同时，也反映人的思想、情感、情绪、愿望等主观世界，使得艺术具有与自然科学和社会科学不同的特殊审美认知功能。
艺术作品将生活真实升华为艺术真实，通过现象揭示本质，通过偶然揭示必然，通过个别显示一般，通过客观显示主观，使艺术的审美认知功能具有深刻的内涵。
二审美教育作用
主要是指人们通过艺术欣赏活动，受到真、善、美的熏陶和感染，其思想、感情、理想、追求发生深刻的变化，从而正确地理解和认识生活，树立起正确的人生观和世界观。
艺术的审美教育作用，在很大程度上是通过艺术作品，使读者、观众和听众感受与领悟到博大深厚的人文精神。
艺术可以帮助人们获得知识、陶冶性情、得到快感。
艺术的审美教育作用不同于道德教育，艺术的教育功能是以审美价值为基础，审美教育作用的特点，是“以情感人”、“潜移默化”“寓教于乐”第一个特点是“以情感人”。
以情感人是艺术教育与其他教育之间最鲜明的区别。
艺术作品总是灌注着艺术家的思想情感，通过生动感人的艺术描绘，作用于欣赏者的感情，使人受到强烈的感染和熏陶。
使欣赏者自觉自愿地受到教育。
艺术具有以情感人的巨大力量。
第二个特点是“潜移默化”。
艺术作品对人的教育，常常是在毫无强制的情况下，使欣赏者自由自愿、不知不觉地受到感染，心灵得到净化。
长期潜移默化作用下而形成的思想情操，常常具有更强的稳固性和延续性，常常成为人生观、世界观中最核心的组成部分。
艺术审美教育作用的第三个特点是“寓教于乐”。
把思想教育融合到艺术审美娱乐之中。
三审美娱乐作用
人们通过欣赏艺术作品，能使其审美需要得到满足，精神上产生一种愉悦、美感。
艺术欣赏同样也是一种自由自觉的活动，欣赏艺术作品时，读者、观众或听众也同样处于一种忘我的状态，沉醉在艺术天地中流连忘返，获得极大的满足和快乐。
艺术审美娱乐功能的另一个方面，是使人们通过艺术欣赏得到积极的休息，从而更好地投入新的工作。
艺术审美娱乐功能还有一个很重要的方面，就是寓教于乐。
从中受到教育和启迪。
艺术的审美教育作用、审美认知作用和审美娱乐作用三者是一个有机的整体，具有不可分割的联系。
尤其是艺术的审美教育作用要做到以情感人和潜移默化，就必须通过寓教于乐来激动人、感染人，将艺术的思想性寓于审美娱乐性之中。
艺术的各种社会功能都建立在艺术审美价值的统一基础之上。
第二节艺术教育
艺术教育狭义的含义、是艺术教育主要培养专业的艺术人才，艺术教育的广义含义，是要进行艺术教育的普及。
艺术教育是美育的核心，它的根本目标是培养全面发展的人。
艺术教育承担着开启人的想象力、理解力和创造力的作用，而且使用人的内心情感得到和谐全面发展。
美学作为一门独立学科，1750年由鲍姆加通建立，而美育由席勒提出来。
中国最早提出美育的是王国维，真正实施美育的是蔡元培。
一美育与艺术教育
“美育”由18世纪德国美学家席勒正式提出来。
席勒认为，近代文明社会由于大工业的发达，使社会与个人之间产生了严重的分裂，而且使个人本身也产生了人性的分裂，不是把人性印刻到他的自然（本性）中去，而是把自己仅仅变成他的职业和科学知识的一种标志。
需要通过审美教育，要把感性的人变为理性的人，唯一的办法是先使人成为审美的人，只有审美才是人实现精神解放和完美人性的先决条件。
人身上有两种相反的要求，一个叫“感性冲动”，它产生于人的自然存在或感性本质；另一个叫“理性冲动”，它产生于人的绝对存在或理性本质。
“感性冲动”受感性需要的支配，“理性冲动”受必然规律的限制，完美的人性应当是二者的有机统一。
这两种冲动都是人的天性，只不过在近代文明社会中，被分裂开来了。
需要有第三种冲动即“游戏冲动”来作为桥梁，它既可以克服“感性冲动”从自然的必然性方面强加给人的限制，又可以克服“理性冲动”从道德的必然性方面强加给人的限制。
席勒在这里所说的“游戏”并不是指现实生活中那类游戏，而是指与强迫对立的一种自由自觉的活动，是一种审美的游戏或艺术的游戏。
于艺术具有审美认知、审美教育、审美娱乐等独特的功能和作用，具有以情感人、潜移默化、寓教于乐等特点，使得艺术教育成为审美教育的主要内容和主要方式。
二艺术教育在当代社会生活中的重要意义
一方面物质财富的极大丰富，人们有了更多的闲暇时间和消遣需要。
另一方面，高效率的工作节奏加重了人的精神压力，人们被分工所束缚，被物欲所淹没，人们渴望超出有限的物质生存需要，追求更高的精神生活。
三艺术教育的任务和目标
一是普及艺术的基本知识，提高人的艺术修养。
在艺术欣赏中不断提高鉴赏能力和审美能力，把欣赏中的感性经验上升为理性认识。
只有欣赏者具有较高的欣赏能力，才能从更高的起点上去欣赏艺术作品。
二是健全审美心理结构，充分发挥人的想象力和创造力，能够极大地促进和提高人的思维能力，
三是陶冶人的情感，培养完美的人格。
通过以情感人、以情动人的方法，使人进入更高的精神境界。
第四章文化系统中的艺术
第一节作为文化现象的艺术
一文化与艺术
文化大系统主要包括物质文化、制度文化和精神文化三大要素。
精神文化中包含着哲学、宗教、道德、科学、艺术等许多子系统。
从人类文化的大系统来看，物质文化是基础，制度文化是中介，精神文化是核心，物质文化和制度文化决定和制约着精神文化。
二艺术在人类文化中的地位
艺术的起源同人类文化的起源一样古老，艺术作为文化的独特组成部分，体现和反映出人类文化的各个历史发展阶段。
艺术起到了“文化自我意识”的作用，能够准确和有力地体现出文化发展的历史进程。
文化可以从艺术这面“镜子”中，“照见自己”和“认识自己”。
从另一方面来讲，艺术又必然受到文化大系统的制约和影响。
每一个民族或时代的艺术，都是深嵌在那一个民族文化或时代文化的框架之中，直接制约着作家、艺术家和读者、观众、听众等每一个人文化心理结构的形成，从而间接对艺术的创作与欣赏产生巨大的影响。
人类文化大系统主要包括物质文化、制度文化、精神文化。
物质文化是基础，制度文化是中介，精神文化是核心。
物质文化和制度文化，决定和制约着精神文化。
艺术也反过来影响着它们。
第二节艺术与哲学
哲学主要通过美学这一中介对艺术产生巨大的影响。
艺术也可以通过自身的特殊方式，传播和体现一定的哲学思想，从而对哲学产生影响。
一哲学与艺术的相互关系
哲学对艺术的影响，首先表现在对艺术家的影响，并通过自己的艺术作品表现或流露出来。
哲学对艺术的影响，还表现在出现了一批哲理性的艺术作品。
哲学对艺术的影响，更表现在它能起到促进艺术潮流形成的作用。
各种艺术思潮总是与一定的哲学观相联系，具有各自不同的哲学基础。
二西方现代哲学与西方现代派艺术
西方现代派艺术是象征主义、表现主义、超现实主义、意识流、未来主义、迷惘的一代、存在主义文艺、荒诞派、新小说、抽象派、立体派、未来派、达达主义、“黑色幽默”等数量繁多的西方文艺流派的总称。
西方现代派艺术在内容上大多表现西方现代社会的深刻社会危机和精神危机，在一定程度上反映了对资本主义社会的怀疑和绝望，反映出危机社会中人的异化。
有一定的西方现代哲学流派，就会有相应的西方现代艺术流派。
哲学对艺术的影响渗透，不仅体现在艺术家、艺术作品、艺术流派和思潮，而且包括艺术的表现形式和创作手法。
反过来，艺术也扩大和深化着特定的哲学流派和思潮的影响。
一，西方现代主义哲学影响到许多西方现代艺术家的创作，影响到他们的世界观，人生观和价值观。
二，在西方现代主义哲学的影响下，产生了一批西方现代主义作品。
三，在西方现代主义哲学影响下，出现了一大批西方现代派的艺术潮流
第三节艺术与宗教
一宗教与艺术的相互关系
贝尔认为，艺术与宗教同属于幻想的领域、情感的领域，科学则属于现实实证的领域、理智的领域。
因此，他强调“艺术和宗教是人们摆脱现实环境达到迷狂境界的两个途径。
”艺术与宗教在认识、掌握世界的方式上确实有某些共同之处。
感知、想象、联想、情感等诸多心理因素，在艺术与宗教领域中都占有同样重要的地位。
审美感情与宗教感情一样，往往都是超脱日常生活的感情，追求精神愉悦而不是物质满足。
艺术与宗教之间的这种密切联系，更重要的原因就是宗教对艺术的利用。
宗教影响艺术，首先表现在利用各门艺术来宣传宗教，为艺术提供了宗教题材和内容。
艺术影响宗教，首先表现为参与宗教活动。
原始的歌舞、表演、绘画、雕刻等，在当时也是一种巫术或宗教活动。
艺术与宗教二者毕竟有着本质的区别。
宗教是人的自我意识的丧失，艺术却是对人的自由创造本质的确证；宗教劝人到天国去寻求精神安慰，艺术却鼓励人们热爱并珍惜现实生活；宗教作为鸦片麻痹人的精神，艺术却是培养全面和谐发展个性的必要手段。
因此，虽然宗教由于利用艺术而在一定程度上推动了艺术的发展，但从本质上讲，宗教也阻碍、束缚和限制着文艺的发展。
第四节艺术与道德
道德，是指人们在社会生活中形成的关于善与恶、是与非、正义与非正义等等伦理观念和行为规范的总和。
它包括道德意识、道德关系、道德活动等内容。
道德随着社会的发展而变化。
三种观点：
一种观点否认艺术与道德的根本区别；另一种观点否定艺术与道德的内在联系，认为表现道德内容会损害艺术；第三种观点认为二者互相影响，具有内在的联系，同时又承认二者的根本区别，用寓教于乐取代道德说教。
一道德与艺术的相互关系
一，道德影响艺术。
一定时代和一定社会的伦理道德思想总是要通过艺术作品体现出来。
任何艺术，是一定时代的社会生活的反映，而社会生活的重要组成部分就是人们的道德生活，因此，艺术作品常常包含有道德的内容，通过塑造典型形象的手法来反映人们的道德面貌。
二，艺术影响道德。
主要表现在艺术作品对人民群众的道德教育作用上。
优秀的艺术作品可以提高人们的道德水平和精神境界。
由于艺术具有生动、感人的形象和特殊的魅力，它对道德观念的评价和道德行为的选择都具有很大的影响，它们
三，道德与艺术的区别。
从评价标准来看，前者常常以“善”为唯一标准，后者往往以“真善美”的统一为标准，并非一切艺术作品都必须具有道德内容，具有道德内容的艺术作品来说，也需要寓教于乐，也就是将道德内容有机地融合在艺术形象之中，使其化善为美，才能使艺术作品达到思想性和艺术性的完美统一。
艺术不仅可以反映人们的道德关系，艺术是从更广泛的范围来反映人们的社会生活。
道德是以概念、原则和规范来反映人与人之间的关系，艺术却是以形象来具体地描写、刻画或表现这种关系。
二艺术中的道德内容
道德具有时代性和社会性的特点，也必然会通过艺术作品体现出来。
第五节艺术与科学
一艺术与科学的联系和区别
艺术与科学的联系：
1，第一个辉煌时期，是在古希腊时期，毕达哥拉斯学派就提出了“美是和谐”的思想，提出了“黄金分割”的理论，运用到建筑、雕刻、绘画、音乐等各门艺术中去。
2，第二个辉煌时期，是在文艺复兴时期。
哥白尼的日心说沉重打击了宗教传说，哥伦布和麦哲伦等人在地理方面的发现，伽利略在数学、物理学方面的创造发明，使人们对宇宙有了新的认识，形成了新的世界观和方法论，对艺术也产生了极大的影响。
3，第三个辉煌时期，是自20世纪下半叶以来的当代社会。
科学技术与艺术已经非常紧密地结合在一起。
人类历史上这三次科学与艺术结合特别紧密的辉煌时期同时还是人类科学技术飞速发展的时期，更是人类艺术繁荣昌盛的时期。
这三个辉煌时期的出现，就不是偶然科学与艺术飞速发展的时期，也是人类物质文明与精神文明飞速发展的时期。
艺术与科学的区别：
1，从本质上讲，科学是人类认识客观世界的知识总和；艺术是人类进行审美创造的最高形式。
2，从目的上讲，科学求真，它的任务是揭示事物发展的客观规律；艺术求美，它的任务是满足人们精神文化生活方面的审美需要。
3，从思维方式上讲，科学主要运用抽象思维，强调理性因素；艺术主要运用形象思维，强调情感因素。
4，从具体操作来讲，科学客观冷静地对待事物，准确地揭示事物的本来面目；艺术则是一种主观色彩很浓的创造活动，它除了反映生活外还应当评价生活与表现情感。
5，从成果上讲，科学理论应当具有普遍性，放之四海而皆准；艺术作品必须具有独创性，可谓前无古人后无来者。
二现代科学技术对艺术的渗透和影响
第一，表现在为艺术提供了新的物质技术手段，促使新的艺术种类和艺术形式的产生。
第二，表现在为艺术创造了前所未有的文化环境和传播手段，为艺术提供了更广阔的天地。
现代科学技术极大地发展了社会生产力，使人们比起从前来有更多的时间、更多的闲暇、更多的资金运用于艺术，为艺术提供了前所未有的文化环境。
第三，表现在艺术与技术、美学与科学的相互结合与相互渗透，对人类生活产生了深刻影响，也促进了科学技术与文学艺术自身的发展。
第四，表现在科学领域的重大发现对艺术观念和美学观念产生了巨大而深刻的影响。
第十章艺术创作
第一节艺术创作主体——艺术家
一艺术家是艺术生产的创造者
艺术家应当具备艺术的天赋和艺术的才能，掌握专门的艺术技能和技巧，具有丰富的情感和艺术的修养。
第一，艺术家内部有多种多样的职业和分工。
艺术家内部的分工：
1，行当与职业的分工。
2，一
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