五年级音乐《天山风情》教学设计.docx

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五年级音乐《天山风情》教学设计

五年级音乐《天山风情》教学设计

　　《天山风情》教学设计

　　执教年级：

五年级下期

　　教学目标：

　　能认真听赏《玛依拉》，感受哈萨克民族风格，并能用简单的语言描述歌曲的基本情绪。

　　能够用热情明亮的声音演唱乌孜别克族民歌《一杯酒》，同时学习手鼓的基本打法，并能用“XXXXX”的节奏为之伴奏。

　　．积极参与《掀起你的盖头来》的综合性表演活动,学跳简单的x疆舞，并能随乐进行歌舞表演。

　　教学设想：

　　本课以老师声情并茂的歌声《你会爱上她》导入，继而由师生交流“天山风情”进入情境，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。

使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受x疆的民俗风情；了解x疆歌舞艺术。

让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。

　　教学重难点：

　　x疆歌舞的综合表演。

　　教学准备：

　　多媒体、钢琴、x疆服饰、头饰、手鼓、酒杯。

　　教学时间：

　　四十分钟。

　　教学过程：

　　—、情境定向：

　　．听x疆民歌《掀起你的盖头来》，拍手进教室，随音乐模仿老师作律动练习。

　　．导入：

　　师：

同学们，老师刚刚从一个地方采风回来，那如诗如画的景色，令我久久难忘。

你们想知道它是哪里吗？

让我来告诉你她的美丽与神奇——

　　教师声情并茂地演唱《你会爱上她》。

　　师：

噢，都听出来了！

是？

生：

……

　　师：

大家能从老师的歌声中，听出这是x疆，说明对它并不陌生。

今天，就让我们一同来感受天山脚下，那神秘、别样的风土人情。

好不好？

你们想了解哪些相关的话题呢？

　　交流x疆相关文化

　　学生自由选择想了解的话题。

网络链接➙

　　地理位置：

古老美丽的x疆位于我国西部边陲，犹如天山脚下一颗璀烂的明珠。

　　民族文化：

x疆是一个多民族聚居的地方，其中哈萨克、乌孜别克、维吾尔为主体民族。

　　各色特产：

x疆不仅是瓜果之乡，还以地毯之乡、陶瓷之乡的美誉名扬全国。

　　自然风光：

那里有天池、火焰山、伊犁草原等绚丽多姿的自然风光，令人遐想。

　　二、听赏女声独唱《玛依拉》

　　师：

x疆景美人更美，尤其是那里的女孩子，美得就象天山的雪莲花。

这次我刚到x疆，就认识了一位可爱的小姑娘，老师带回了她动听的歌声。

看谁最用心,听出她叫什么名字？

有什么爱好?

　　初听《玛依拉》段.

　　师:

她叫什么名字?

人们怎样称呼她?

　　生:

……

　　师：

对，诗人玛依拉,歌手玛依拉。

我还听到当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。

　　师:

玛依拉有什么爱好啊?

生:

……

　　师:

弹唱是的,玛依拉喜欢弹奏冬不拉,这是哪个民族的爱好呢?

咱们接着往下听。

　　听赏《玛依拉》第二段.

　　师:

谁先来告诉我，玛依拉是哪个民族的?

生:

……

　　师:

哈萨克、玛依拉、冬不拉,三者有什么联系吗?

生:

……

　　师:

冬布拉是哈萨克草原上最普及最流行的乐器。

玛依拉是哈萨克族人,所以喜欢弹奏冬不拉。

回答的非常好,老师用x疆语奖励：

“亚克西”!

　　师：

老师带回了玛依拉的照片，大家猜猜在这四位美丽的姑娘中，哪一位是玛依拉？

猜对了，老师还有奖励呦！

生：

答。

　　师：

这是一顶哈萨克族的羽翎帽，老师给你戴在头上。

哈萨克人喜欢用羽毛来装饰服装，她们帽子上插着的高高羽翎，就是哈萨克少女的标志。

　　师：

从歌声中、照片上,你们感受到玛依拉的性格是怎样的?

生：

……

　　师:

从玛依拉的性格中，我们感受到了游牧民族的爽朗与自豪。

让我们伴着的玛依拉的歌声走进哈萨克,去领略那别样的风情吧！

　　整体听赏《玛依拉》

　　学生伴着音乐感受哈萨克民俗文化，并随乐跟唱。

　　三.演唱《一杯酒》

　　情境性范唱

　　师：

告别了哈萨克族的小姑娘玛依拉，老师又被邀请到了一位乌孜别克的牧民家中做客。

你们可能不知道乌孜别克人是怎样待客的吧？

　　师：

请同学们像老师这盘膝而坐。

老师印象最深的，就是这样一个场面，主人和客人围坐在一起，席间一边敬酒，一边热情地欢呼：

别比雅拉！

别比雅拉！

喝得高兴时就唱起来。

　　生：

嘿！

别比雅拉！

别比雅拉！

别比雅里买！

　　师：

你们知道“别比雅拉”是什么意思吗？

生：

……

　　师：

别比雅拉直译为“一杯酒”,在这里用作一句欢呼语。

　　师：

现在，老师做主人，你们是客人,热情的主人要为你们献上《一杯酒》了！

　　师：

我们乌孜别克人敬酒有个习惯，头三杯酒是不能不喝的的噢！

　　师：

请你们像主人一样，为大家献上一杯芳香的美酒！

　　感受性教唱

　　师：

主人敬酒时，客人也要回敬。

现在，请客人们和主人对唱酒歌，好不好？

　　对唱:

教师弹唱《一杯酒》乐句,学生随乐合唱第二乐句；教师第三乐句,学生第四乐句。

　　．准确性视唱

　　师：

尊敬的客人们，为了把酒歌唱得更准确，我们来挥拍视唱一遍。

　　．装饰音唱法

　　师：

同学们注意到了这个地方有一个什么装饰音啊？

　　师：

前倚音有什么作用啊？

生：

　　师：

怎样来唱好它呢？

生：

……

　　齐唱歌曲

　　师：

歌曲的演唱情绪是怎样的？

　　师：

同学们,让我们把歌词带入,用热情明亮的声音，有表情地齐唱全曲。

　　演唱全曲

　　师：

我看到客人们已经跃跃欲试了，请自由的拿起身边的铃鼓,参与到敬酒的活动中来!

　　师:

尊敬的客人们，让我们一同唱起来、动起来吧！

　　四、活动《掀起你的盖头来》

　　．手鼓练习

　　师：

刚才你们表演的时候手里拿的乐器叫……看，老师手里拿的乐器与你们手中的有什么不同吗？

生：

……

　　师：

这个叫手鼓，x疆语叫“达甫”。

同学们刚才用的铃鼓是用来代替手鼓的。

x疆的许多民族都喜爱用手鼓；但是你们知道它是哪个民族舞蹈伴奏中，最常用、最不可缺少的乐器吗?

　　师:

是的，请看——这是老师此行拍摄下来的一组画面:

维吾尔族小伙子打手鼓的样子非常神气！

谁来模仿一下？

　　师：

敲手鼓的小巴郎，你真是个“乌斯塔”！

　　舞蹈表演

　　师：

维吾尔族被誉为“歌舞民族”，它的手鼓和舞蹈是分不开的，人们可以随着音乐翩翩起舞，也可以伴着手鼓的节奏舞蹈。

老师这次去采风，就学会了一个好看的舞蹈。

你们也想学习吗？

下面我跳你猜，舞蹈的名字叫什么？

　　师：

刚才老师的舞蹈叫？

……有哪些“掀”的动作呢？

　　生的活动：

回答并表演动作；

　　师的活动：

为表演学生戴上x疆帽。

　　师：

维吾尔族女性喜欢配戴艳丽的或洁白的头巾，一来可以遮挡风沙，二来用做装饰和表演，就象老师刚才的舞蹈动作。

　　师：

还有哪些男生的动作啊？

　　生：

回答并表演动作。

　　师：

请同学们自由组合动作，练习舞蹈。

。

　　师:

维吾尔的译音是“团结、联合”的意思。

你们能不能也合作表演一下？

　　生：

答

　　师：

好的，有请手鼓——就让我们共同载歌载舞，打起手鼓唱起歌吧！

　　五．收获总结

　　同学们，今天我们认识了哈萨克族的玛依拉，唱出了乌孜别克人的热情好客，舞出了维吾尔族的美好生活！

真正感受到了天山风情！

最后，让我们用一句x疆语再见：

“霍西！

”

　　《天山风情》教学反思：

　　素质教育是学生主体的教育。

从这一意义出发，我在音乐教学中，以素质个性化的培养目标为导向，以开放型的课程体系为切入，以激励性评价为杠杆，以集体的合作性学习为动力，尽量创造条件，让学生有充分表现自己的机会，引导学生积极、主动地动手、动脑、动口，让全体学生能自始至终，主动积极地参与到教学的全过程之中，使音乐课活起来。

　　音乐是情感的艺术，兴趣是学生感知和理解作品的前提条件，是音乐艺术实践中最重要的过程。

如今，音乐教学的重点不应该单纯放在教材内，而应从学生实际出发。

教研中发现，学生对民族音乐及相关文化有着由衷的兴趣和喜爱。

音乐书里的歌曲已不能够完全满足他们的“胃口”。

因此，在《天山风情》一课的教学设计中，我产生一个想法：

把《天山风情》教材中的五部分内容进行重组，选定了欣赏女声独唱《玛依拉》和活动《掀起你的盖头来》两部分。

本课为学生创设了一个良好的现代教育信息化环境，有多媒体显示屏、精心制作的cAI，在分段赏析中，利用多媒体缤纷的画面、协和的音响，引导学生熟悉音乐主题，并从中体验到不同乐段所表现的情景，感受天山脚下，游牧民族的风土人情。

让学生自己点击中的画面，在教学活动中参与体验、主动探索、积极实践，培养学生的创造性思维和鉴赏音乐的能力。

本课以老师声情并茂的歌声《你会爱上她》导入，作为了解相关文化的切入点，引出每一项教学内容。

使学生在听赏、歌唱、舞蹈等活动中，感受x疆的民俗风情；了解x疆歌舞艺术。

让学生在情境体验、情感共鸣中学习知识、掌握技能。

以风土人情为纽带，组织教学。

导入部分，教师声情并茂的演唱《你会爱上她》，引入情境。

实践证明：

把“我唱你猜”的环节放在授课开始，新颖独特，最大程度地调动了学生的积极性。

以赏析歌曲做铺垫，激发兴趣部分内容为听赏女声独唱《玛依拉》，我带学生走进了哈萨克，认识了诗人玛依拉、歌手玛依拉。

我告诉学生，当地的人们把诗人和歌手尊称为“阿肯”，就是能写诗会唱歌的艺人。

玛依拉就是受人尊重的“阿肯”。

由此引出哈萨克民族的爱好、特点、性格，人物形象更加鲜明突出。

以创设情境为依托，解决难点。

为了充分调动学生的学唱兴趣，通过创设牧民家中做客的情境，引导帮助学生如何去听，提示学生在听的时候，用心去体会情境、全身心地融入音乐，在学唱实践中感受情绪，参与讨论、设计律动、表演敬酒等。

这样，使学生在反复体验中获得了对音乐的感受和理解，在多种形式练唱过程中，锻炼了学生的集中注意、敏锐反应，以及对节奏的准确衔接和对音符时值的感受，调动了学生的学习主动性，体现课堂教学中学生的主体地位。

以丰富的活动形式，开拓视野。

在这一环节，加入x疆特有的舞蹈、民俗文化、乐器，通过老师的现场展示与精美图片展示双重效果，冲击学生的感官，激发兴趣，并加以学生自己的创作。

　　这样一步一步学习，从而体现了新课程的理念：

教师是参与者、引导者。

学生在教师的引导下，发现问题、提出问题、解决问题，从而启发求异、鼓励创新。

这样的学习，学生的思维不仅得到发展，而且音乐兴趣大大增加。

由此可见，合理地开发并运用好音乐素材，不仅能够解放学生的头脑和手脚，更容易激发灵感和创意，让人人产生学习动力和参与兴趣，而且可以发挥教师的表演潜质，使课堂教学充满生机和活力。

通过《天山风情》成功的教学实践，我由衷的心得是：

音乐从来都被各民族视为自身最宝贵的文化财富，一个民族的音乐所内涵的情感和精神，往往就是这个民族的灵魂和思想，是这个民族智慧的发源地。

音乐是文化的灵魂，音乐是民族的血脉，音乐表现的是文化恢弘的气势，记录的是人们的喜怒悲欢，音乐寄托的是民族绵绵的情思，铸造的是一方热土的理想与梦幻。

让我们都来热爱民族音乐，宏扬民族艺术吧！