浅谈倾听儿童的百种语言.docx
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浅谈倾听儿童的百种语言
浅谈倾听儿童的百种语言
［摘要］
：
儿童语言是在与周围环境的相互作用，尤其是与成人的语言交流中获
得并得到发展的。
《纲要》强调：
幼儿的语言学习具有个别化的特点，教师与幼
儿的个别交流、
幼儿之间的自由交谈等，
对幼儿语言的发展具有特殊的意义。
我
们都非常注重培养幼儿的倾听习惯，而往往忽视自己去耐心地倾听幼儿的表达，
倾听儿童的百种语言尤其重要。
就让我们转变自己的观念，
在培养幼儿良好的倾
听习惯的同时，
学会努力去倾听幼儿的心声，
让幼儿自由地表达自己的意愿，
增
强师幼互动。
［关键词］
：
幼儿园；
倾听
；语言；
师幼互动
教育家陶行知说“教育为本，观察先行”
，观察是教育的第一步，而
倾听
则
是观察的第一步。
倾听
是教育的前提，
是教师与儿童心灵沟通的桥梁，因此教
育又被称为
倾听
着的教育。
教师常常听到儿童的声音，
但他们仅仅听到的是声音，
并没有深入理解儿童话语的含义，这是听不是
倾听
。
孩子，是由一百种组成的。
孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。
一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式。
一百种歌唱与了解的喜悦。
一百
种世界，等着孩子们去发掘；一百种世界，等着孩子们去创造；
一百种世界，
等着孩子们去梦想。
孩子有一百种语言„„这是意大利瑞吉欧幼儿教育创始人
—罗里斯•马拉古齐（
LorisMalaguzzi
）的经典教育理念。
瑞吉欧是意大利东北部
的一座城市，自二十世纪六十年代以来，罗里斯•马拉古齐和当地的幼教工作者
一起兴办并发展了该地的学前教育。
数十年的艰苦创业，形成了一套
“
独特与革
新的哲学和课程假设，
学校组织方法以及坏境设计的原则
”
，
人们称这个综合体
为
“
瑞吉欧
•
艾米里亚教育体系
”
。
瑞吉欧教育体系因其卓越的幼儿教育熠熠生辉，
成为全世界教育家的灵感来源。
瑞吉欧教育体系鼓励儿童通过各种可
“
表达的、
交流的和认知的语言
”
，探索周围的环境并表达自我。
开始一次探索儿童、发现
儿童、教育儿童以及向儿童学习的奇妙之旅。
一、幼儿的心理特征概论
儿童想象的发生于于两岁左右时，
想象在幼儿期显得非常活跃。
2-3
岁是想
象发展的最初阶段，也就是说，
2-3
岁儿童已经有了自己的思维，但在这个最初
阶段中，
儿童的想象过程是完全没有目的的，
进行缓慢的，
想象与记忆的界限不
明显，
内容也是简单贫乏的，
它是依靠感知的动作，
并且想象在这一阶段是依赖
于成人的语言提示。
儿童到
5-6
岁出现有意的创造想象，想象的内容已经很丰
富、
有情节，
想象内容的新颖性，
程度增加，
想象形象力求符合逻辑。
幼儿期
（三
至六七岁）
是思维开始发展的时期。
幼儿思维的主要特点是具体形象性，
它是在
直观行动的基础上演化而来的。
在幼儿的末期抽象思维开始萌芽，
特别是
5
岁以
后，明显的出现了抽象思维的萌芽。
这具体表现在分析、综合、比较、概括等思
维基本过程的发展，
概念的掌握、
判断和推理的形成，
以及理解能力的发展等等
发面。
我们从上面可知儿童他是有自己的思维的，他们可以去探索一个属于他
们的世界，
每一个孩子都有一个自己的世界，
我们成人不应该去强加给他们，
让
他们只听不说，
剥夺了他们去思考的权利。
儿童总是不停的做各种动作，
不停地
变换活动方式，
好动的特征本身，
使儿童交易形成勤快、
好劳动的良好性格倾
向。
儿童喜欢跑跑跳跳，走来走去，搬动东西，参加各种力所能及的劳动。
在成
人指导下做事他感到自豪。
但是如果成人对儿童自己做
事的限制和干涉过多，
或经常包办代替，
则在幼儿期可能形成懒惰的性格倾向。
儿童的好奇心很强，
他们什么都要看看、
摸摸，
许许多事物对他们来说是新奇的。
他们对新鲜事物非
常感兴趣。
在好奇心的促使下，
儿童渴望试试自己的力量，
实验去做大人所做的
事情。
二、营造环境，让孩子想说。
创设良好的心理环境，是提高幼儿“说”的能力的前提。
因此，必须重视一
日活动中幼儿每时每刻的学习和运用语言的机会。
认真倾听幼儿的表达，
给幼儿
创设一个安全、
轻松的氛围，
让幼儿在表达时感觉没有压力。
自信、
大胆地表达。
小班幼儿的内部语言发展刚开始，
他们总是喜欢边想边说边做，
产生自言自语的
现象。
在动手操作时表现尤为突出，往往一面操作，一面嘀咕，用语言来辅助自
己的动作。
如：
用雪花片搭了一朵朵花后，会自言自语地说：
小蜜蜂、小蝴蝶，
红花开、白花开。
这时，我会表现出很在意他说的话的样子，表扬他搭得好，说
得也好，接着，我会自然地说：
春天来了，红花开了、白花开了小蜜蜂飞来了、
小蝴蝶也飞来了
……
并让他讲给其他小朋友听。
此时孩子感受到了老师对他的赞
赏，成功感会油然而生。
因此，当我离开时，他还在津津乐道地讲述给同伴听，
一句长长的话轻而易举地表述出来了。
小班幼儿好模仿，
又喜欢得到老师的表扬。
于是会有许多的小朋友也会模仿着讲给我听，
对幼儿语言的发展极有好处。
在幼
儿的动手操作中，会常常碰到这样的场景，经常做到细细地倾听，认真地引导，
幼儿的语言表达能力也越来越强。
三、巧妙纠正，让孩子愿说。
随着孩子的交往能力的逐渐增强，
他们想表达的东西也越来越多，
但又常常无法
表达清楚，这时要耐心地听孩子的表达，边听还要边根据幼儿的动作、表情、场
景，猜测他们想要表达的意思，及时地插上几句。
比如：
带孩子们去散步，孩子
们会看到什么，就说什么，看到蝴蝶在花丛中飞，就说“蝴蝶”。
这时，我们可
以很自然地帮幼儿把话补充完整，
“美丽的花蝴蝶在花丛中飞来飞去”，并让幼
儿也学说一遍。
这样就既顺着幼儿原来的意思，又做到了巧妙引导、纠正，帮助
幼儿放松情绪。
如此举一反三，
细心倾听幼儿的表达，
及时帮助幼儿将一些零碎
的语句组合起来，
用完整的语句进行表述。
对一些发音暂时有困难的幼儿，
鼓励
他们，
亲近他们，
解除他们的心理障碍。
如：
王杰常把所有带
g
的发音都发成
d
，
以致于把“公公发成东东，把哥哥发成得得”每当小朋友笑话他时，我都提醒大
家：
王杰是肯定能说的，我们要相信他。
偶尔有一次晨间谈话时，他说，昨天，
姑姑带我去苏州了。
他竟把“姑”发得很准。
我马上让他把“姑姑”两字重复了
几遍，又试着让他发其他带
g
的字，竟然都正确了，一切都迎刃而解了。
我带着
大家为王杰鼓掌，
看着王杰脸上露出的喜悦。
我想，
是信任和鼓励给王杰带来了
自信和成功。
象明明一样在发音、
表达上有困难的幼儿，
我总是寻找合适的场合，
让他们没有负担地说，让他们愿说。
相信他们以后一定会说得更好。
四、平和用心的倾听—走进孩子的心灵世界，
蹲下来，和孩子平视，放低姿态和孩子平等，感受另一番新天地。
蹲下来，
和孩子平视，
走进孩子的世界，
这不仅是身体距离上的靠近，
更是心理上的亲近。
"
亲其师，信其道
"
，唯有心理距离相接近，我们才能看到孩子天真无邪的脸、清
澈透明的眼眸，听到孩子银铃般的话语，感受扑面而来的童真、童趣和童心。
蹲
下来，用孩子的眼睛看眼前的世界，才能真正看懂孩子的心。
有这样一个故事：
一个大人发现有个孩子聚精会神地蹲在路边观察蚂蚁，便问
:
"
小朋友，
你在干
什么
"
孩子仰起稚气的脸得意地说
:
"
我在听蚂蚁唱歌。
"
大人哈哈大笑
:
"
蚂蚁怎么
会唱歌
"
孩子不高兴地回答
:
"
你不蹲下来听，
怎么知道蚂蚁不会唱歌
"
有许多事情，
用我们成人的眼光来看，怎么也理解不了，这就需
要做教师的有变换角色的意
识，改变居高临下的姿态，让他们感受到老师在和自己一起玩乐、一起成长。
当
与孩子站到一边，
与孩子处于同样的高度、
采取同样的视角，
我们才能看到孩子
眼里那至真、至善、至美的没有任何杂质的风景，
我们会感受孩子的感受，喜
孩子所喜，悲孩子所悲爱孩子所
爱，恨孩子所恨，好奇孩子的好奇，我们就和
孩子走到了一起，
成为孩子平等自然的同伴、
相处融洽的朋友，
才可以说是走进
了孩子的世界。
"
儿童是由一百种组成的，儿童有一百种语言，一百双
手，一
百个念头，一百种思考，游戏，说话的方式
;
还有一
百种倾听，惊奇和爱的方式
;
一百种欢乐，去歌唱，去理解
;
有一百个世界，去探索，去发现
;
有一百个世界，
去发明
;
有一百个世界，去梦想
"
每当我想起或念到这首诗的时
候，心中充满了
无限的感动，因为它诠释了幼儿教育的真谛，
孩子正在成长，正在生长发育，
不可限量。
蒙台梭利也曾说
过
:
儿童是小小的
"
探索者
"
，是
"
上帝的密探
"
。
每一
个孩子都是独一无二的天生的学习者。
他们在自己
好奇心的驱动下，动用自己
全部的身心和力量，以自己生命
的热情，用自己独特的
"
语言
"
来描述他们的世
界。
孩子的
智慧就在一个眼神、一句话、一个动作、一个姿势之中，她
们每时
每刻都在用她们特有的方式向我们传递各种信息，诉
说他们的需求，表达他们
对世界、
对社会的理解和态度，
并在这个过程中把他们的智慧传达给我们。
倾听
作为教育的手段，是教育活动顺利进行的保证，在促进
教师心理健康发展和实
现主体价值方面具有重要的作用。
教
师的倾听，能使孩子觉得自己很重要
;
能让
孩子更愿意说
;
能帮助孩子说得更精彩。
“今天天气怎么样？
”当我首次在炎炎
夏日的某天提出问题时，几乎所有的孩子都用同一个答案回答我。
“很好，今天
的天气很好。
”正当我准备表扬他们时，一个声音却在此时大声地冒出来：
“今
天天气不好！
”回头一看，是最让我头疼的
***
。
教室里一片哗然，不少孩子都
开始嘲笑
***
的回答。
我望了望窗外炙热的阳光，
第一反应就是他又开始调皮捣
蛋了，故意和老师唱反调。
然而，另一个声音却对我说，先别急着否定，每一个
孩子都是一本独特的书，他们会用一百种语言与周围环境交互作用，听一听吧！
于是，我将责怪的话语暂时压了压，十分不解地问：
“为什么今天天气不好？
”
“因为天气太热了，我身上都是汗，非常不舒服！
”
多么简单却又真切反映真
实生活的回答。
是啊，
谁说有太阳的天气就一定是好天气。
我们每一个人都不喜
欢炎炎夏日中的滚滚热浪，
巴不得整天呆在空调房里，
让自己舒舒服服的，
我自
己也不喜欢身上出汗后黏黏的感觉。
细想自己的教育过程，
虽然嘴巴上常说
“给
孩子自由的活动时间、空间，让孩子自由的探索”。
但是，当问题真正发生时，
我给予的应答却往往时“一种声音”。
在这种单调划一的声音中，孩子的个性收
敛了，
自我张扬的表达方式弃之不用了，
瞬间迸发的火花也渐渐泯灭了。
听听多
数孩子的回答
“今天天气很好！
”
虽然，
他们的回答并不错，
却少了些真实体验，
少了些孩子特有的直言不讳。
造成这样的原因是，
在教育过程中，
我们往往会忽
略最真实的生活感受。
习惯性地用一种答案来回答问题，
这只能造成孩子的定向
思维，就如同一个模子中印出的玩具娃娃，缺少了活力和个性。
幼儿教师是孩子的倾听者、观察者更是伙伴与向导。
建立良好的师生、同
伴关系，
让幼儿在集体生活中感到温暖，
心情愉快，
形成安全感、
信任感，
因此，
幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动，
让幼儿和教师在互
动中沟通、促进，使幼儿得到健康成长。
回想自己的日常生活，虽然我也在了解
孩子观察孩子，
可是我却忽略了最重要的一点：
观察孩子不仅需要敏感的眼睛和
耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声。
这样我们才能
真正和孩子零距离接触。
儿童有一百种语言，
我的感受远不只这些，
有些并不是
语言所能表达的，
我想把这一句话和大家共享：
“孩子有一百种语言，
一百双手，
一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式；一百种倾听、惊奇、爱的方式；
一百种歌唱与了解的喜悦„„”
。
窗体顶端
窗体底端
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@#$%^&&*（）_+.一三五七九贰肆陆扒拾，。
青玉案元夕东风夜放花千树更吹落星如雨宝马雕车香满路凤箫声动玉壶光转一夜鱼龙舞蛾儿雪柳黄金缕笑语盈盈暗香去众里寻他千XX暮然回首那人却在灯火阑珊处
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