二年级上册教学建议.docx
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二年级上册教学建议
二年级上册教学建议
细细探究语文教学规律,我们把阅读教学归结为三个数字“一二三”。
一个中心──“语言文字”,正确地理解和运用祖国的语言文字。
两大教学目标──语文能力和人文素养
三个途径──练炼链
练习、训练、历练锤炼(文字、主题)链接、链条(广阔的语文天地)
用一句话概括,语文教学就是围绕“语言文字”进行听说读写思的语文能力训练和人文素养提升。
这应该是小学阶段语文教学基本的规律和目标。
它不是一句口号,而应该扎扎实实的落实在具体教学实践中。
具体到本学期,我们要带着孩子历练什么,怎么历练?
实践中需注意什么问题?
今天试图帮助老师们梳理这几个问题。
首先了解本册的教材结构:
单元组元(图例)
最后是五篇选读课文和两个生字表。
整体把握本册教学目标:
1.识字:
认识生字450个,要求读准,认清,在语境中大致了解意思。
能在阅读中复习巩固。
2.拼音:
继续巩固,对一部分多音字会据词(语境)定音。
熟练音序查字法、学习掌握部首查字法。
3.词语:
学习本册教材中出现的词语,并按要求积累一批常用词语、成语和短语等(指课后练习、积累运用)。
部分词语能学习运用。
4.句段:
积累本册教材中有特点的句子,能熟记读读背背中的名句,能背诵全部古诗,能背诵指定的课文或段落。
部分句子能学习运用。
5.标点:
认识课文中出现的常用标点,能体会句号、逗号的不同用法,初步了解冒号、引号的一般用法。
6.听:
能听懂一段话和简短的故事,能听清楚别人的发言内容,并表达自己的意见。
听人讲话时注意力集中,养成边听边想、边听边记的习惯,并能提出自己思考的问题。
7.说:
能清楚明白回答提问。
能讲述简短的故事和自己的亲身经历。
在人际交往中能根据当时的情境说几句话。
8.阅读:
学习联系语境理解词句,结合语言展开想象,提出问题等阅读方法,养成不动笔墨不读书的习惯。
坚持课外阅读,激发阅读兴趣,培养良好的阅读习惯。
9.写话:
继续培养看图、观察事物的兴趣,能较熟练地听写几句话,能写几句完整通顺的话。
有写话的愿望,能用一段话写出自己想表达的想象、想法、生活。
字数不少于180字。
10.写字:
在田字格里正确书写汉字。
要求字迹工整、结构匀称、双姿正确、书写习惯良好。
二、教学建议:
识字写字教学
(一)识字教学
识字教学继续遵循“十六字”方针,“字理识记、语境认读、加强复现、阅读跟进”。
“字理识记”认字最难的是识记字形,依照字理识记是最有效的方法。
字理可以理解为汉字的构字原理,可帮助学生科学记忆汉字、并感受古人造字的智慧。
汉字采用“六书”造字,其中“象形、会意、形声、指示”是基本造字法,“假借、转注”针对用字而言。
汉字80%以上是形声字,我们要注意引导学生发现字理,有规律识记生字。
常用方法:
抓住部首带一串,“部首”好比是一个部队的队长,抓住了“队长”,揭示这些部首的意义,就可以解决属于这个部的一大批字。
如“页”,如果知道是人头的象形,就知道凡从“页”的字(顶、项、劲、颅、颧、颌、颞等)都与头面部有关。
语文园地中的识字就是利用汉字规律,进行归类识字的,教学时要给以关注。
“语境识记”。
语境包括词语、词串、句子、段落等等,结合语境有助于加强汉字音形义的联系。
词串要选择常用词语。
多音字更要通过语境来感悟读音和意义,
如“传”要给出两组词串来认读辨析:
“传说、流传、传闻”
“小传、自传、传记、水浒传”
句段语境一般选自原文,帮助复习的创编语段要尽量贴近学生生活。
“加强复现”。
不断呈现汉字,加强与生字会面的机会。
如:
把生字圈划凸显,阅读时不断刺激眼球,引起注意。
预习时自觉养成圈字划词习惯。
2.朗读时难理解的字词可以结合语境再次凸显。
如《棉花姑娘》中的“可恶”“请”等。
3.学文后再次呈现词语认读,之后再换语境认读。
(词串、儿歌、句段均可)
4.黑板开辟“词语栏”日日更新。
“阅读跟进”。
阅读是巩固识字效果的最好策略,每天的“同步阅读”必须保证完成,是保底要求。
课外阅读时间必须保证每天出声阅读30分钟。
(二)写字教学
1.随着学生写字能力的提高,到二年级,要鼓励学生找出要写字的规律,根据规律分析字形,把字写好。
写字指导不能字字一面,指导的重点要据字而定:
有时是笔顺,如“巨、区、及、匹”,有时是难写的笔画,如“建”,有时是容易写错的字,少一笔、多一笔“轮”(右边写成仓);有时是发现规律(如一组左窄右宽左低右高的字怎样写好),要求老师们要认真分析每一课要写字的特点,抓住重点,为学生写的是典型字,教给学生的是规律性的东西,所追求的是举一反三的效果。
2.科学安排写字时间和写字遍数。
每节课都应安排写字时间(7──8分钟),细水长流,由写字逐步过渡到写词,3遍效果最佳。
听写词语有助于集中精力,提高写字效果。
(课前准备听写本,每天写8──10个词既巩固检测,又集中练字)再者,利用好每周的写字课,用好写字教材,练写硬笔字,力求使每个学生不仅把字写对,而且书写规范、端正、整洁、美观。
3.尽量在语言环境中练习写字,注重在实际中应用。
书面表达与单纯地听写词语,在教学效果上有明显的差异。
在学生书面表达时,可以看出许多别字问题和用字不当的问题。
所以听写词语和听写句子要穿插进行,强化词句的准确学用。
4.加强示范,重视写字展示、交流和相互欣赏。
包括教师的示范、学生的示范。
也要重视学生的自省──写字后前后几个字的自我比对。
备课时,对于每一课的生字教学都要考虑以下几点:
①教材中的生字有什么特点?
②如何利用这些特点引导学生独立识字?
③识字和读课文如何结合?
④生字如何呈现?
⑤学生是否认识了其中的部分生字?
⑥写字应该怎样安排指导?
关于阅读教学
落实教学目标,在五个方面着力:
“语言训练”、词语的理解、自然段学习、朗读指导、语言积累
(一)重视语言训练,抓住了语言就抓住了阅读教学的牛鼻子。
抓哪些语言?
1.抓具有画面感的语言,展开想象。
语感的其中一个要素是画面感,阅读文字时能够链接经验、发挥想象,脑海里浮现出清晰的画面,这是对语言的形象感知──一项重要的阅读能力。
教学时要依托文本进行训练。
如:
第一单元,识字一编排了一组词串,虽然只是词串,但词串之间有内在的联系。
可以引导把词语读成画面:
“层林尽染、叠翠流金、天高云淡、秋高气爽”展现的是秋日“红叶似火、叠翠流金的风景美”;
“五谷丰登、瓜果飘香、春华秋实、秋收冬藏”描绘的则是“硕果累累、春华秋实的丰收美”,
每组词串是相同主题的四幅画面,我们不应该进行单个词语的孤立教学,要联系四个词语来学习和联想。
教学时可以引导孩子分组练读后,说说读到每一组词仿佛看到了怎样的画面?
让孩子与现实的秋景联系,产生印证,形成常识。
既理解词语,又形成词语的画面感。
逐步达到,谈到秋景,脑海中自然而然的映出这样的景、跃出这样的词,信手拈来,活学活用。
把语段读成画面:
如第一课《秋天的图画》P4,“梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把”语句的画面感非常强。
朗读语段时,让孩子说说眼前出现了什么样的画面,边读边想象,从果园到稻田,把语句读成一幅延展的图画,使秋天的丰收图景能在孩子脑海里流动起来,形成丰富的画面感。
画面的唤醒,还可以是孩子的亲身经历。
如《看雪》P53,“天上飘着雪花、地上铺着雪毯。
树上披着银装,到处一片银白。
”要调动孩子经验,想象画面,置身在北国冰封、雪花飞舞的情境中。
引导孩子边读边想象,自觉链接“雪中嬉戏”的经验,产生画面、带着体验朗读体会,形成语感。
2.抓典型的语言范式,练习仿写。
教材中提供了许多经典的语言范式,是学生学习和规范书面表达的范例。
要善于捕捉,引导学用。
如:
第2课作者抓住“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”等奇石特点展开了神奇的想象和描述,读来如见其形。
尤其是“猴子观海”一段P8,作者抓住猴子的动作“抱着腿、蹲,望、一动不动”写得非常形象,仿佛奇石近在眼前。
在指导学生朗读时,应提示学生体会作者用词的准确、联想的丰富。
在此基础上,可引导学生学习作者据词展开联想的写法进行说话训练。
如“天狗望月”“狮子抢球”让孩子想象动物的动作、神态、推想它们的心理,模仿课文语言范式,大胆想象、学用语言。
我想提示的是,我们应该关注课后题,更应有语言的敏感,从教材中捕捉典型的语言范式,引导学生仿说仿写,一课一练,一课一得。
如“植物妈妈有办法”很有韵味的诗歌,完全可以仿写一两小节练笔。
3.抓表达有特点的语言。
如表达精准、贴切的语言,引导感悟。
有些语言表达准确,字字珠玑,需要品味。
如《植物妈妈有办法》文中讲到“苍耳妈妈有个好办法,他给孩子穿上带刺的铠甲,只要挂住动物的皮毛,孩子们就能去田野山洼”。
这里有一个“挂住”,为什么不说“贴住”“粘住”呢?
,由此你想到什么?
其实,苍耳的每个刺上都有一个细小肉眼几乎看不到的钩,通过词语的对比,使学生感悟到:
作者观察得非常细致、用词非常准确、苍耳妈妈的办法太神奇了。
这三方面的感悟和认识,就是抓住“挂住”这个与达到的教学效果。
教师要善于捕捉。
运用修辞的语言。
《欢庆》“枫林举起火红的旗帜、大海奏起欢快的乐曲”“十三亿孩子”等,这些语句都运用了暗喻的修辞,突出了大地万物都在欢悦、都在庆贺,庆贺祖国妈妈的生日。
这些语句不能一读而过,可以这样引导:
仔细读读这两句话,你从哪感觉到欢庆的气氛?
枫林和大海真的能举起旗帜、奏起乐曲吗?
读了这两句你仿佛看到了什么?
通过朗读读出欢悦的气氛。
这样引导让学生体会到词句的真正含义,学习并积累这些语言。
关注细致描写的语言。
如含有叠词、修饰语的语句。
《我要的是葫芦》一课,细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。
去掉“细长的、雪白的”读读,有何感受?
小葫芦的可爱荡然无存。
在阅读体验的同时,学习语言表达。
也可以在不冲淡教学的情况下,顺势安排表达练习。
4.关注看似平常的语言。
有些语段看似平常,却含义深刻,把这些语句放到特定的语言环境中去品味咀嚼,把文本的语言和故事的主旨联系起来体会,会使学生见微知著,更深刻的领会语意的内涵。
如18课《称赞》中有段话小刺猬走到小獾身边,拿起板凳仔细地看了看说“你真能干,小板凳做得一个比一个好”,细细读来,这不仅仅是夸赞小獾板凳做得好,通过小刺猬“仔细地看、真诚地说”,我们会发现,这里暗含的意思是小獾的小板凳做得“一个比一个有进步”,这话是对辛苦工作的小獾来由衷的赞美、真诚的鼓励!
孩子初读是体会不到的,需要引导。
不能一读而过,这也在考验教师细读文本的功力。
5.抓语言的留白处。
常说阅读教学是冰山体教学,要透过浮在表面的1/7感受冰山体的全部。
阅读文本的留白处,常常会让人产生丰富的想象,和无限的回味。
我们解读教材时要给以格外关注,帮助学生借此体会文本内涵。
这也是想象能力的培养。
抓哪些留白处?
①语意省略处。
如22课《窗前的气球》“科里亚除了……什么也看不见。
”这里省略了科里亚的孤独处境。
科里亚此时什么也看不见,他究竟想看见什么呢?
想看到同学?
朋友?
想和大家一道做游戏?
等等,可此时的科里亚却什么也看不到。
通过补白对比,科利亚内心的孤独和百无聊赖可以比较深刻的感悟。
②情感回味处。
当同学们送来画着笑脸的气球时,可利亚的心情一年级下册子好了许多。
科里亚仿佛看到了什么、听到了什么,心情一年级下册子好了许多?
这里,作者省略了科里亚内心的感受,可以引导孩子补白想象,仿佛看到了好朋友一张张可爱的笑脸,仿佛听到了大家叽叽喳喳的祝福话语,仿佛回到了同学们身边。
这样补白既丰富了阅读体验,又进行了言语实践,可谓一石二鸟。
③标点符号处。
比较容易捕捉,如23课《假如》,“假如我有一枝马良的神笔……”几个小节的想象之后,文末用了省略号,文中的小朋友做了这么多,我们也能做些什么,为别人带来方便和快乐。
让学生放飞想象,自由表达,可以安排续写。
④主题延伸处。
读完故事会留下许多思考,此时以课文内容为依据,进行符合故事逻辑的补白推想,既升华对课文内容的理解,又进行思维和语言的实践。
例教学《坐井观天》后,说说青蛙跳出井口之后会说些什么。
再如教学《蓝树叶》后。
创设情境,在一次读书活动中,同学向林园园借课外书,她会怎么做呢?
合理的推想深化对主题的理解。
(二)抓词语的理解
第一学段阅读要求之一是,能够联系语境和生活实际理解词句的意思。
这个要求,强调的是学生在理解词语过程中既理解了词语,又掌握了解词方法。
所以要重视解词过程的指导。
要针对词语特点采用恰当的方法指导。
例如:
1.联系语境辨析。
教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语,如何理解?
联系语境是最好的方法。
《纸船和风筝》第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语,可以提示学生仔细观察两个“piāo”的字形,结合插图,引导孩子联系语境想一想,哪个词应该写在图中的风筝旁,哪一个又该写在水中的纸船旁,并说明理由。
借助部首比较、结合上下文,可以轻松地突破难点。
指导孩子遇到这样的词语可以联系语境理解。
2.联系生活实际理解。
有些词语与生活联系密切,可以调动学生的体验。
例《蓝树叶》中的“吞吞吐吐”。
可以让学生联系生活实际,说说自己是否有过这样说话的经历。
如果学生提到自己做了错事,面对老师的追问会吞吞吐吐;提到自己不情愿做什么事,也会吞吞吐吐。
其实已经明白“吞吞吐吐”的意思了。
3.情境体验理解。
有些词语的理解,可以想方设法引领学生走进课文的情境,体验感受。
如,《从现在开始》中的“议论纷纷”“叫苦连天”,就可以创设体验情境:
小动物们,猫头鹰让我们从现在开始,白天休息,晚上做事!
你们有什么想法快互相说出来吧!
(学生你一言我一语,分别发表自己的看法。
)老师及时点拨:
小动物们,你们刚才就是在“议论纷纷”。
4.分解词语理解。
这是理解词语最基本的方法之一。
因为有些词意就是单字字意的组合。
这样的词语可以引导孩子分解字义来理解,逐步掌握这一方法。
例如,自信就是相信自己,“勤俭”就是勤劳节俭,“川流不息”就是河水流动不停等。
5.借助经验理解。
对于低年级学生来说,有些词语很难说出它的意思,却可以找到与它相匹配的事物。
如“鲜艳”,很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解,但却可以引导学生借助他的生活经验来理解,你在生活中见过哪些鲜艳的事物?
可能是盛开的鲜花,可能是漂亮的衣服,可能是迎风的彩旗等等。
当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时,它就变得形象、生动、可感了。
重要的是授之以渔。
掌握方法。
(三)抓自然段学习,练习独立读懂每段话的意思。
一年级的任务是认识自然段,那是形式上的要求。
二年级起要从内容上给以关照──读懂一段话要以读懂每句话为基础。
以《北京》以第2段为例,P46,从单句入手。
引导孩子一句一句读,围绕天安门共讲了几层意思,句1是天安门的位置和建筑特色:
句2介绍天安门前是广场;句3讲广场中央是人名英雄纪念碑。
可以分这样几步进行:
①先通过分句读,弄清每一句的意思,帮助孩子把一句话提炼成一个词或者一个短语,这是读懂句子的基本方法;
②再借助图画了解空间方位,感受语言顺序;
③通过朗读把握句子的内在联系
④统整全段,说说语序是否可以调换,梳理小结是怎样连句成段的,并概括段意。
读到下一段,可以放手让孩子自己练习把握:
说说这段介绍了哪里,分别介绍了它的哪些景物?
再通过朗读感受。
长期有意识的训练,孩子才能学会读懂自然段。
(四)抓朗读
本学期朗读的另一个重点是培养学生认真阅读的态度和注意品质(即专心致志、心无旁骛用心读、用心想。
)因为朗读是默读的基础,二年级上册打好朗读基础,才能顺利地过渡到二年级下册学习默读。
我曾在一份杂志中看到吕叔湘先介绍过20世纪20年代北京大学一位美国女教师克拉克夫人教莎士比亚戏剧课的例子,上课她和学生一起念,她念一段,学生也念一段,念完了,她就问:
“有什么不懂吗?
”所有需要解释的地方解释完了,她又问:
“你们觉得这一段写得好不好?
”学生说:
“看不出。
”她就说:
“再念一遍,再念一遍。
”她又和大家一起念。
念完了,她又问:
“全懂了吗?
”可学生的反映不那么活跃。
她又说:
“再念一遍,再念一遍。
”于是又念了。
就这么念来念去,大家就觉得这个戏写得不错,是写得很好啊!
好了,就下课了。
从吕叔湘先生的介绍中,我们可以看出,早在几十年前,外国老师就十分强调朗读了,强调自主学习、自我体验了。
当大家念得觉得“这个戏写得不错”时,实际上就是把戏中的人物读活了。
备课时课文解读要点:
1.本课生字词和标点符号的读、写、用法及个别句子的停顿、重音、语调等;
2.明确要了解词句:
一是课文中的新词或新句式;二是关乎课文中心意思的词句;三是拥有引申含义的词句。
3.明确课文表达的思想感情:
一是抓课文内容;二是抓重点词句。
小学生学习朗读更重在实践,所以强调几点:
保证读的时间。
一节课至少一半以上时间在朗朗读书,而不是应对应接不暇的提问。
初读要实,读悟阶段要给群体练读的时间,不要成为优生展示朗读的舞台。
重视朗读指导。
(1)关注提示语。
读对话多的故事,要提醒学生注意提示语和对话中的标点符号,借助提示语体会人物的处境和感情。
还可以启发学生给人物对话加提示语,通过加提示语进一步理解人物思想感情。
(2)加强角色体验,即换位体验。
引导学生联系生活实际,想象当时的情景(你是文中的某某,此时此刻你怎么想?
)你就是小熊,每天要苦练跳的本领,你想说些什么?
你就是小猴子,他们都说葡萄是酸的,你为什么还要吃呢?
把你的感受读出来。
(3)身份模仿。
朗读时要提醒学生注意说话人的身份,比如谁来读和蔼可亲的邓爷爷的话,这样提示,有助于很快进人文本角色。
(4)朗读与想象结合──培养语感。
边读边想象,可以让孩子把想象到的描述出来,仿佛看到了什么、听到了什么……教师创设朗读情境也非常重要。
(5)范读引路。
学生读不好时需要教师范读,教师备课要备朗读,怎样读就算读得有味,自己先练。
推见课例《酸的和甜的》。
3.渗透阅读方法,训练阅读能力。
使二年级的教学重心完成从识字向阅读的过渡。
继续巩固一年级阅读方法──“了解内容、圈划词句、边读边想”,
开始训练──“理解词语、展开想象、提出问题、摘抄词句”新的阅读方法。
渗透“提问指导”
A课题质疑。
学会质疑、梳理,形成习惯。
列举一单元三个课题:
1秋天的图画2黄山奇石3植物妈妈有办法
针对课题,做有意义的质疑训练。
第一课:
a最常规的做法:
看了课题你最想知道什么?
是一幅怎样的图画?
是谁画了这幅图画?
这恰是短文的内容。
可以。
b换一种思维呢。
孩子们,秋天到了让你来画秋天的图画,你最想画些什么?
让孩子先尝试来说说,调动的是经验,练习的是思维和表达。
然后来读课文,我们看看作者画的是怎样一幅图画,来欣赏和验证。
有阅读预测的介入。
不仅提升阅读兴趣,也是阅读习惯和方法的渗透。
第二课:
看课题──黄山奇石,课文写什么很明了。
题眼在哪?
“奇”,引导学生学会读题,针对题眼来质疑──哪些奇石、奇在哪?
教学可以围绕“奇”展开。
第三课:
借助课题质疑,能够梳理出课文的内容线索,哪些植物妈妈,他们的办法分别是什么?
来清晰的进行教学。
所以要用好“课题质疑”,把它作为渗透阅读方法,培养阅读习惯的有效的策略。
B从课文的疑问处质疑。
疑问,教师提出和学生提出效果会截然不同,如《酸的和甜的》,第一段狐狸说葡萄是酸的,读到这里可以问问学生你们有什么问题吗?
这比教师提出更利于学生思考。
许多课文都在结尾画龙点睛揭示主题,所以我们可以在这些关键处提问,如:
P26花香飘进老师的梦里,猜猜老师会梦到什么?
P29为什么王宁的话刚说完教室里就响起一阵热烈的掌声?
P32元元在后悔什么?
P36我为什么忘不了这一天,我肩上担负的责任是什么?
引导学生结合阅读体验讨论。
C在关键的词句处质疑。
考验的是教师解读文本的功力。
如《清澈的湖水》“湖水变得满是皱纹”,皱纹是写人的,为何写湖水?
这样写有什么好处?
29课《父亲和鸟》为什么“树林和鸟最快乐的时刻,也是父亲最快乐的时刻”为什么“我真高兴,父亲不是猎人”?
要抓住课文中的重点语句引导孩子来质疑。
学会提有价值的问题。
不要担心孩子不会问,会就不用我们教了。
可以针对句子提问,读了这个句子你们有什么问题吗?
引起他的思考,久而久之形成习惯。
D引导学生关注泡泡中的提问。
泡泡中的问题不仅问在关键处,也在引导学生学习质疑,要在教学时随时抛出做思维的训练。
(五)重视语言积累。
本册要求积累的内容有:
描写秋天的词语和句子
常用字的扩词词串
带有“地”的短语并尝试运用
有关团结协作的词语和谚语
教材中的比喻句并尝试说写
全册要求背诵的课文
语文园地中所有的读读背背及成语积累要坚持“先吞噬,后反刍”,不必细讲。
四首诗文+课外15首(必背31──45)
语文素质是日积月累的结果。
具体策略:
强化诵读。
朗读、复述、背诵是吸收、储存、积累规范化语言的主要途径。
经常诵读教材中规范精美的语言,就能在记忆中积淀,潜移默化地影响学生自身的语言,促使个性化的语言日趋规范、成熟,达到“久熏幽兰人自香”的效果。
注重联系。
将语言材料与学生独特的阅读体验、生活经历结合起来,建立多向的联系,学生积累的就不仅仅是语言材料,而是伴随着丰富内涵的“语言合金”,久而久之,便会融化到学生的生活中、情感中去,形成语文素质。
例积累“赠人玫瑰,手有余香”与阅读经验《小鹿的玫瑰花》、与学生的爱心经历链接起来,才有实践意义。
3.学会辨析。
联系重在求同,辨析重在求异,让学生学会字、词、句、段的辨析,有助于积累的准确性,提高积累的效果。
4.定期梳理。
定期的回顾梳理、分类,甚至选择性的词串练笔,会使学生自觉在交际实践中运用,使语言精致而典雅。
(六)课外阅读。
每周必须保证一节“课外阅读”课,加强课外阅读的指导与交流;
要求:
能选读自己喜爱的书;能把自己感兴趣的内容告诉别人;养成每天看书或读报刊的习惯,阅读时间每天不少于30分钟,阅读总量达到5万字,分解为每天416字,坚持不懈,定能达标。
推荐读物:
1.《了不起的狐狸爸爸》
2.《鼹鼠的月亮河》(月光岛丛书)王一梅
小鼹鼠米加非常另类,鼹鼠都以挖掘为专职,米加却喜欢仰望天空,自己稿发明创造。
他的爸爸米先生都奇怪:
他是鼹鼠吗?
后来,米加在家人的担忧中出走了。
但他却获得了成功,他通过执着,赢得了别人的尊重、友情甚至是爱情。
他成为了明星,成为了自己家乡月亮河的宣传形象大使,甚至他还有机会成为令人羡慕的富翁。
同时,建议老师们也看一看,米先生与刺猬先生对米加的教育采取了两种不同的方式。
两者对比来看能给我们家长和老师更多的启示。
口语交际
1.重视创设情境。
通过多种方式引起话题、激发学生的交际兴趣。
如《秋游》,干巴巴的谈秋游,不如创设这样的情境:
情境一:
大家都喜欢秋游,可是出于安全方面的考虑,有些老师反对学校组织秋游活动。
我们可以自由组合,想好组织学生去或不去的理由,讨论如何说服对方。
学生在小组内扮演各自的角色,进行对话沟通。
选择一两个小组进行汇报。
再如第五单元《合作》。
注意创设情景。
如教师可以先讲一个班级中比较典型的合作故事,让学生讨论这件事受到的启发;然后再引导回忆自己和别人合作完成某件事的经过进行交流,把评价重点落脚于两个方面:
一是谁做得好,一是谁讲得好,既规范语言,又指导行为。
也可以交际前安排一次合作,唤起回忆,再做交流。
2.设计多个回合的交流,体现语言的发展过程。
再如《秋游》,情境一后可设计情境二:
学校广播室准备播报各班制定的秋游方案,小记者会来采访大家。
小记者会问些什么,我们怎样把自己的秋游的准备工作说得井井有条,大家在小组里演练。
小组汇报模拟记者采访的情景,教师组织评议。
情境三:
全班评选出最佳方案,让指定出该方案的同学向老师汇报他们的方案。
。
3.规范语言。
不要只关注说了什么,还要注意怎么说的,例委婉地劝说──你这样做太过分了(指责),换一种委婉的说法,是不是这