《生命 生命》教学设计新部编版及反思.docx

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《生命生命》教学设计新部编版及反思

教师学科教案

[20–20学年度第__学期]

任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

xx市实验学校

《生命生命》教学设计

南宁市逸夫小学严文彬

一、教学目标：

1、认识5个生字，会写8个字。

正确读写“鼓动、跃动”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。

　　3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、感悟作者对生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。

二、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，概括三个事例的内容，深刻理解三个事例所引发出的侧重点不同的三点思考。

三、教学难点：

理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

四、教学时间：

2课时

第一课时

一、读题，简单地介绍作者是谁，置疑。

（一）师板书生命，齐读，生命是什么，你想过吗？

（二）再板书生命，这是今天我们要学习的文章题目，作者，杏林子，台湾著名女作家，看看课题，有什么发现，还有什么想法要问，（为什么要重复两次）谁能来读读这个课题。

（停顿、强调）齐读。

板书：

生命？

生命？

（三）自由读课文，遇到不懂的字想办法读懂，并且把字音读准，句子读顺。

二、初度感知课文内容

自由读，读准、读通。

思：

从几件事中感受到生命是什么？

交流。

三、学习生字词语

四、齐读课文

第二课时

一、聊天引入

（一）同学们，今天我们在这儿继续学习19课，读题。

在上课之前，请问，你有没有这样的体验：

不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方，不能和小伙伴们一起蹦蹦跳跳，甚至不能抬手为自己梳个头，连就握笔的力气都没有……在这种情况下，你会有什么感受？

如果这一切所有的痛苦都集中于你一人的身上，并且伴随着你的每一天，你又会有什么样的感受？

会怎么想？

（为什么这么想？

）

今天，我们学习的这篇课文,它的作者——杏林子就是这么一个不幸的人。

（出示：

杏林子，本名刘侠，出生在陕西省扶风县杏林镇。

她在12岁时候，就被诊断得了幼年型类风湿关节炎。

往后的日子里，她全身的关节渐渐损坏，呼吸困难，常常会有生命危险。

）不能吃自己想吃的东西，不能去自己想去的地方，不能自己梳个头，就连大笑两声也是一种奢侈……她的眼前一片茫然，面对不得不继续的生命，她丧气灰心——请带着这样的情绪读题；她常常会思索这样一个问题“生命是什么？

”——读题；她饱受种种磨难，面对生命的不公，她憎恨自己的生命——读题；

（二）有人这么劝她——分角色读（出示，男：

“生命是一切宝物中最高的东西。

”女：

“应该笑着面对生活，不管一切如何。

”）她真的就会认为自己的生命是一切宝物中最高的东西？

就能立刻微笑着面对自己的生活？

）

（生答：

能）是的，大家看。

（生答：

不能）可是，大家看。

（出示：

杏林子在她61年的生命里，50年都在病痛的煎熬中。

她硬是凭着坚强的毅力在病中写了四十多个剧本和许多散文、小说、传记，被誉为“台湾最具影响力的作家”。

一九八0年当选台湾十大杰出女青年，一九八三年获得国家文艺基金散文奖。

更创办伊甸残障基金，身体力行，为残障朋友服务。

）面对不幸的命运，杏林子依然有这么辉煌的成就，让我们不得不思考：

到底是什么事情让她对生命有了新的理解，使她的生命如此光彩有力？

（三）就让我们一起走进课文找找答案。

请默读2-4自然段，尝试着给每个事例起一个小标题，写在每个自然段的上方。

全班交流小标题，并请生上台写小标题。

（非常好，同学们把300字读成了X个字，把书读薄是一种重要的学习能力。

恭喜大家开始具有了这种能力。

）

二、精读感悟

下面，让我们一起走进杏林子经历的第一件事情：

XXX（小标题：

欲望、震惊、放）

事例一：

1、欲望是什么意思？

哪句话让你感受到了求生的欲望？

请听读第二自然段，边听边划出有关的句子。

（老师、同学开火车读第二自然段。

）你找到的是哪一句话？

指名读出。

（出示：

但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！

那样鲜明！

）

这一句话中，哪一个词又让你感受到这种欲望的强烈？

请把它圈出来。

跃动：

什么叫跃动？

一上一下地跳动叫跃动，字典中跃就是跳的意思。

“跃动”能否可以替换成跳动？

（出示齐读：

但它挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跳动,那样强烈!

那样鲜明!

）学生谈感受。

请带着这样的理解和感受再读这一句话。

挣扎：

“挣扎”让你感受到——（学生回答）请带着这样的感受读读这一句话。

极力鼓动：

“极力鼓动”让你感受到——（学生回答）请带着自己的感受读这一句话。

大家也这样来读一读。

（齐读）

2、同学们，你们可知道一只飞蛾的生命有多长？

（９天）尽管只有短短的９天，但它——（挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!

那样鲜明!

）这只小小的飞蛾，只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了，但它——（挣扎着,极力鼓动着双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!

那样鲜明!

）

它在对自己说……（学生发挥想象表达。

）

你想用什么词来形容这只飞蛾？

请写在第一个标题的右边。

（学生板书。

）

小结：

这只勇敢的飞蛾那强烈的求生欲望让杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个──（生命），是一个——（勇敢的生命）。

3、请带着对生命的渴望，读题。

事例二：

1、小小的飞蛾震惊了你我,而墙角那茁壮成长的瓜苗.为我们留下了什么呢?

请四人小组合作学习第三自然段，哪个组的同学来读学习要求？

（出示学习要求，分别请三个看得专注的小组读：

①放声读，把字音读准，句子读顺。

②想一想，最令你意想不到的是什么？

请用波浪线划出有关的句子。

③带着自己的理解和感受读出画线的句子。

）

2、交流汇报：

指名按第一个要求读出段落。

请问，这段话中最令你意想不到的是什么？

如果让你用一个词形容这一棵瓜苗，你会选哪一个？

请写在第二个标题的右边。

（学生板书。

）

谁能带着这样的理解和感受读这一句话。

（出示，学生读：

小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！

竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。

）指名读，学生评、再读。

请大家竖起课本，都来读一读第三自然段，注意读出瓜苗的不屈。

（齐读）

3、想象说话：

我们仿佛听到这不屈的瓜苗在对阳光、对泥土呐喊，它会呐喊什么呢？

4、同学们,就让我们带着顽强,带着勇敢,带着对生命的敬意再读题目。

事例三：

1、一只小小的飞蛾,一粒小小的种子，可以为了争取一寸阳光，一线生机而顽强拼搏，那么作为万物之灵的人类，又该怎样对待自己的生命呢？

让我们和作者一起去探讨吧！

2、请听老师为大家朗读第四自然段，边听边想：

是什么让作者感受到了自己生命的存在？

并划出有关的句子。

3、是什么让作者感受到了自己生命的存在？

学生汇报。

（出示：

那一声声沉稳而有规律的跳动,给我极大的震撼,这就是我的生命,单单属于我的。

）

这一个句子里边的“震撼”和第二自然段出现的“震惊”意思一样吗？

（出示词）学生说词义。

（出示词义。

）作者动摇的是什么？

引读：

对！

杏林子在今后的生命之中将与苦为伴，但是她感悟到（出示引读）自己可以——（生读：

好好地使用它，）也可以——（生读：

白白糟蹋它。

）因为她意识到——（出示：

这就是我的生命,单单属于我的。

）

4、现在请学生把右手放在你的心口,感受到心跳了吗？

现在，你最想说什么？

（学生回答）

那么，同学们，你们想带着什么样的心情来读这句话？

生说，读（生带着自豪,高兴,激动的心情读）。

齐读。

5、引导说：

这样的生命属于自己，一切全由自己决定，幸不幸福看（自己），快不快乐看（自己）……这就是我的地盘，我的地盘，（我做主），我的生命（我做主）。

6、总结：

这样的生命一切由自己决定，我必须对自己负责。

让我们带着对生命负责的态度读一读（出示课件:

这就是我的生命，单单属于我的。

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。

一切全由自己决定，我必须对自己负责。

）

三、拓展延伸、积累理解

（一）就是这样三个生活中的事例，让杏林子对生命有了新的理解。

请读（出示：

虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。

于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

——杏林子）

同学们，现在你对生命又有了怎样的理解呢？

请写在课文题目的旁边吧。

（学生写后交流）

（二）同学们，如果有一天，你在痛苦中失去信心，在灰心中破灭了希望，在危难中丧失勇气……亲爱的同学们，请你一定得回忆起今天你所写下的话，读一读杏林子的这些作品，想一想写下这些作品的作家——杏林子她的一生。

出示：

（指名读）杏林子的文章被收录在中学的课本中，她的散文《杏林小记》、《生之歌》、《生之颂》几十年来都是台湾中学生假期指定读物，更以《另一种爱情》获文艺大奖。

（指名读）有位作家描述了看到杏林子的写作过程：

她在腿上架着一块木板，颤巍巍地用两个指头夹着笔写字，每写一笔就像举重一样，要忍受巨大的痛苦。

（齐读）就这样，杏林子写出了几百万字，20多本的励志书。

她的作品也许称不上精致文学，却是一字一痛，一字一爱，所迸发的力量比那些精致文学还要伟大珍贵，这是她以“无用之躯”作为礼物，送给弱势者、身心残障者，以及无数跌倒过、在长夜里痛哭过的人。

让我们再来读读这两句话，好好体会其中的意味。

齐读。

（出示：

男生读——生命是一切宝物中最高的东西。

——费尔巴哈

女生读——应该笑着面对生活，不管一切如何。

——伏契克）

应该笑着面对生活，不管一切如何。

因为——（出示。

齐读：

任何挫折和失败都是上帝化了妆的祝福。

）

四、请大家带着对生命的理解再读题目。

教学反思：

《生命生命》一文从寻常小事入笔，引出对生命的思考，文章浅显易懂。

本课的教学重点目标是：

一、在语文能力的培养方面，着重培养学生的概括能力（整体感知时，尝试用小标题概括三个事例，即把书读薄。

）和理解重点句（抓重点词理解；展开联想帮助理解；朗读理解。

）；二、在人文教育熏陶方面，着重让学生感悟对生命的思考，引导学生对生命的珍爱。

生命是一个永恒的话题，不同的人对生命的认识和感悟也不一样。

许多时候，人们对生命的思考源于死亡的认识。

而四年级的孩子们他们才10岁左右，他们的生命可以说才刚刚开始不久，“死亡”对于他们来说是那么遥远。

我想，当孩子们读到“生命是一切宝物中最高的东西”“应该微笑着面对生活，不管一切如何”，以及一些关于生命的名言时，他们能否真正的理解和感受呢？

如果不能，就别谈让他们去思考感受生命的价值了。

别说孩子们不能，就连我们大人也未必能够真切地去感受生命存在的意义，虽然我们距离死亡比学生要近得多。

但是，和我们不同的是——被病痛折磨的杏林子，不幸的她虽然受到死亡的威胁，不得不继续等死，但她又幸运地感悟到自己生命存在的意义。

可是，现实生活中，当挫折、苦难摆在我们的面前时，又有多少人能够象杏林子这么幸运开悟，让自己在思想上修成正果，让自己在痛苦中还活得如此快乐且光彩有力？

我想，那些轻易放弃自己生命的人应该是对生命过少思考的人或者还没来得及思考就选择了放弃的人。

这样看来，教育部把这一课选编入教材，则意义非常重大。

编者一定和我们每个人一样，不希望看到孩子们花儿一般的生命过早凋谢，希望他们能勇敢、坚强、乐观地面对困难与挫折。

可以说，之所以把《生命生命》一课列入教材，因为杏林子就是他们的榜样。

因此，本课教授的重点更在于“二、在人文教育熏陶方面，着重让学生感悟对生命的思考，引导学生对生命的珍爱”，努力让学生在体验感受中成长。

整个教学环节大致是这样：

一、引入：

在三次读题目中体验作者的痛苦茫然，感受其实作者并非神，而是人，还是一个十分不幸的人。

在心理上拉近学生与作者的距离。

二、精读：

体验作者对待生命态度的转变——即体验作者的成长，参成长。

在这一环节中，我利用文本中的留白处给学生营造一个想象、创造的空间。

如，联想瓜苗的呐喊，飞蛾挣扎的自语。

从授课情况来看，这一设计成功地让学生在之前读懂的基础上进一步升华自己的感受，体验飞蛾的勇敢和瓜苗的不屈，体验杏林子在作品中所表达的生存情感。

可是又应该如何检查学生的情感体验呢？

我想，如果学生真正有所感受的，朗读就是检查体验结果的一个好方法。

所以，在不同的片段学习之后还分别让学生带着对生命的渴望，带着对勇敢、顽强、不屈，带着自己对生命的理解读课文题目，检查学生的体验是否到位。

同时，在读的过程中也是学生再一次体验的过程。

三、结尾：

体验作者对生命意义理解所在，指引学生在今后的挫折中，如果自己需要精神力量、精神榜样的，不妨看看杏林子的一生和杏林子的作品。

一节课完成后，自己静心思考，还有许多遗憾之处：

1、课堂上放手不够，在引导学生说话的时候帮说的太多，还应该可以以巧妙的引导启发学生。

2、当授课进行到“自己可以……也可以……”一出的教学时，如果能让学生联系生活实际进一步说话谈谈，这样学生的理解、认识、感悟会更到位。