职业教育语文学习形成性评价体系研究.docx
《职业教育语文学习形成性评价体系研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职业教育语文学习形成性评价体系研究.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
职业教育语文学习形成性评价体系研究
中职学生语文学习的形成性评价体系研究
绍兴市职业技术教育中心戴智敏
中职语文教与学的评价机制要以职校学生为本，并与其专业学习相结合。
要让学生从学习为了分数的桎梏中解放出来，必须要摒弃原来的考评体系。
正如上海中等职业技术学校语文课程标准所规定的：
“评价的原则应以能力点评价为核心，注重应用，做到将目标评价与过程评价相结合，客观评价与主观评价相结合，课堂教学评价与课外活动评价相结合”。
我们认为，考试形式、考试内容、考试的评定是中职语文教学改革的命门，如果评价机制还是旧的一套，职校的语文教学不可能以学生为本，中职语文新大纲就不可能顺利实施。
我们建议在进行中职语文嵌入式教学时，要把教师教学的评价重点放在激发学生学习的积极性上，学生学业的评价重点放在学生的学习过程之中，而不是单一的考试卷上。
这样，中职的语文教学才有希望。
我们认为，要从真正意义上进行中职语文的教学改革，根据不同专业进行语文嵌入式教学，首先必须改变长期以来对教师教学能力的评价方法，在这个前提下，再逐步改变对中职学生语文水平的评价标准，这是中职语文嵌入式教学顺利进行的根本保障。
（一）对中职语文教师的教学能力评价
对中职语文教师教学能力的考评要进行改革。
过去对教师教学的好坏，只是以考试的平均分、升学率来考评的，结果呢？
教师死教，学生死学，考试死背，愉快的学习成了受苦训练；甚至师生联合猜题，投机考试。
导致在实践能力上、创新能力上的教育，中国人落后于欧美发达的国家。
由此观之，教学评价要更新，也要与时俱进。
教师是课堂教学的领导者、组织者和指导者，一堂课是否成功关键在于教师。
评教师就是教师的指导和教师的素质。
1．是否恰当地创设情景，激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性、自觉性和积极性。
2．是否从学生的实际出发，根据教学内容启发诱导学生主动探究知识，指导学习有针对性的进行课堂训练，培养学生良好的学习习惯。
3．是否重视教学内容的文化内涵，体现语文教学的科学性、工具性和人文性的融合；关注教学内容的实践性，联系学生的专业实际和生活实际，主动为专业化服务。
4．是否讲究教学策略，以多元智能理论分析每个学生的个性特征和心理特点，分层教学、分类指导，促进学生的个性差异。
5．是否有崇高的职业道德，科学合理的知识结构，全面的教学能力和扎实的教学基本功。
学生是学习的主体，课堂教学的质量高低取决与学生的学习过程和结果。
评学生的学习状况要注意以下几点：
1．学生的主动参与。
根据人们对学生参与活动研究的结果，一般要求学生主动参与的时间为整节课的1/2以上，学生参与程度比较高的应有整节课的2/3以上，当然，中职学生基础比较差，需要一个循序渐进的过程。
2．学生的情感体验。
学生在知识学习的过程中，通过与文本对话、与教师对话、特别是通过教师的瞬时评价，感悟人生哲理，享受成功喜悦，感受课堂生活的乐趣和愉悦，逐步形成乐学、好学风气。
3．学生的全面发展和个性发展。
在学习过程中掌握了比较好的学习方法，形成良好的学习习惯；充分发挥自己的特点主动地学习和实践，形成自己的特色和个性。
4．学生的创新意识和实践能力。
学生要敢于质疑问难，努力挖掘自身的创造潜能，积极参与研究和实践，体验创新的乐趣，形成独特的创新能力和实践能力。
语文课堂教学过程是师生在语文教材内容背景下互动的过程。
评价这种互动过程是我们评价对教学教学能力评价的重点。
1．要注重师生关系建构。
发展性教学评价下的师生关系是民主、平等的关系，要克服传统的“师道尊研”，创设一种宽松、和谐的气氛，使师生之间、同学之间进行良好的对话，互相鼓励、互相启迪、互相交流。
2．要注重合作学习组织。
课堂教学是师生共同建构学习主体的过程，通过集体教学和小组合作相结合，让学生在语文学习中形成倾听、交流、协作、分享的意识和交往技能。
3．要注重教学动态生成。
课堂教学是一个整体的和综合的活动，课堂教学效果具有动态生成性，课堂教学质量是在不断变化的过程中生成的，在生成的过程中充满了变数，教师必须科学设计，巧妙组织，才能达到课堂教学的最优化。
评价方法是实现评价目的的必要手段。
对中职语文教师教学能力评价的方法主要有课堂观察法、教师访谈法、交流评议法、案例分析法、问卷调查法、表现性评价法、叙事研究法、教学反思法等。
1．课堂观察法。
课堂观察是研究者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关的辅助工具（观察表、录音录象设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。
2．教师访谈法。
访谈法是评价者通过对授课教师面对面的交谈来收集资料，了解情况并作出评价的一种方法。
访谈是一种有目的有计划的活动，评价者要按照一定的程序和标准对评价者进行访谈，访谈前要明确访谈目的，拟定访谈问题，访谈中要注意提问方式和问题次序，访谈后要作好整理和分析，形成比较准确的判断和建议。
3．叙事研究法。
叙事研究是指教师通过对教学事件的描述、分析，发掘隐含于教育事件、学校生活、教育行为背后的教育理念，发现本质和规律所进行的研究。
在语文课堂教学评价中，我们提倡任课教师把课堂教学过程、学生的表现、自己的感受记录下来，进行研究分析，自我评价。
评价方法是一种手段，他可以适用不同的评价主体，自我评价、教师互评、以及学生评价；也可以运用不同性质的评价，如诊断性评价、公开课评价、鉴定性评价等。
（二）对中职学生学习状况的评价
中职语文考试要少用或不用标准化试题，更不应该以标准化试题为主要手段。
标准化试题是题海战术的产物，是升学“独木桥”的产物，它培养学生成为“考试机器”，“高分低能”。
标准化试题的写作，还把学生逼迫成“造假者”、“盗版者”。
使学生们一听到写作文就“头痛”，从小学到初中，直到中职，写的作文干巴巴似口号，为了完成字数，胡乱瞎编。
我们不能用五十分、六十分来打击学生的写作积极性了，一定要改变这种局面，因为学生的写作兴趣比写作过程更重要。
设想，同样学习了一篇课文《最后一片叶子》后，A学生在标准化试题的测验成绩为八十分，但他朗读只是及格，复述故事如背书或无法完成。
而B学生的标准化试题测验为六十分，但朗读却生动有感情，甚至能用不同语调、语气来表达不同的角色的语言，复述时能抓住重点和小说的高潮，并能短评或发表议论。
试问哪一位学生能力强呢？
这是十分明显的，是B学生。
但从单一的升学角度来讲，也许是A学生的考试答卷能力强了。
因此，中职语文考试机制从下到上都要改革，中职语文的考试、测验都要兼顾到学生专业化能力的培养、专业知识的应用，反对死记硬背。
如今，许多普通高校学生已普遍共识：
由于就业竞争激烈，他们在应用能力上不如高职生；因此，他们在普通高校学习的同时还参加了双休日的专业技能培训班，争取一张高校毕业文凭多张技能证书。
如中、高级文秘证书，中、高级网络管理员证书，中、高级旅游外语、导游证书。
我们中职语文教学应当引导学生多考几张语文能力证书，如：
软硬笔书法段位证书、普通话等级证书、中文打字录入等级证书等等，以适应专业需要。
现今“高等职业学校”招生正在积极酝酿着新的招生办法，一张标准化试卷定“终生”的时代将成历史。
大家试想一下，如果商务专业的学生，没有一手好字，甚至连端正清晰都谈不上；口语交际能力低下，甚至于企业文书都写不好；说明文写成议论文，甚至文句不通；难道语文教学成功了吗？
肯定不成功，而且这样的教学，会使学生职业能力差，竞争力缺乏，用人单位是不欢迎的。
由此可见，评价教学效果不是看高分，而是评能力；不是单看一张标准化试卷，而是要从阅读分析、听、说、读、写、专业运用能力多方面综合评价。
我校从2002年开始进行《重点职业学校学分制的实践与研究》，开始实行弹性学分制，今年又在这基础上，增加了过程学分考核，把学生的课程学分考核由A、B、C三部分组成，A类课程学分是将学科教学目标细化为多项具体目标（A1、A2、A3……），文化课、专业理论课可按单元、章节等设置，专业技能课可按专业分阶段目标设置；B类课程学分主要考核学生学习态度、出勤、作业等情况，也分为多项具体目标（B1、B2……）；C类课程学分即期末考试学分。
A、B、C各占课程学分的40%、20%和40%。
课程学分设置方案由任课老师在开学初制订，列入学期教师授课计划。
其中，A类课程学分设置不得少于三项，B类课程学分设置不得少于两项。
课程授课计划由教研（专业）组审核，教务处同意后实施。
某门必修课总评成绩不及格，但已修得40%以上学分，则可以由选修（限修）课学分与奖励学分替代，累计替代学分不超过选修（限修）课学分与奖励学分总和的10%。
以烹饪专业第三学期为例，教师就可根据烹饪专业语文教学嵌入专业教学的原则，制订出详细的教学计划，其中规定有30%的课程要与专业结合，在阅读上重点讲解了说明文与说明书；在写作上具体选择了实用文体写作：
菜肴制作过程；仿写菜肴的色香味片断；评点一个菜肴等；在听说上，围绕读写展开，让学生听同学介绍自己的菜肴，并进行补充或发表自己的见解等。
教师在进行A类学分（占40%）考核共五次，每次考核始终根据嵌入式教学的原则出题；教师把B类学分（占20%）考核定为四个方面，包括：
每周一张的钢笔字书写；学生上课发言与纪律；课前课后作业；实用文体写作综合成绩。
这样的大胆改革，大大提高了烹饪班学生学习语文的积极性，整个课堂气氛日益活跃，作业上交率大大提高，一个学期下来，05烹饪
（2）班语文获得学分的人数由原来的63%上升到84%，同时，专业老师也反映其热炒、冷雕等专业课技能水平提高较一年级时进步明显。
三年中，该班学生参加了市城市广场的技能展示会，接待了来自德国与日本的国际友人，其有条不紊的操作过程、注重菜肴的搭配艺术、落落大方的介绍与讲解，其良好的职业素养得到了国际友人的高度评价。
在今年毕业分配时，该班同学就业率达100%，彰显了中职语文专业嵌入式教学的效果。
附：
浙江绍兴旅游学校 市职教中心 市技工学校
理论课教师学期授课计划
2006学年一学期
烹饪专业 语文学科周课时3节 适用班级 05烹饪2班
一、学期学科教学目标
一、培养良好的学习习惯，能结合专业学一点语文知识。
二、培养书写习惯，养成写好钢笔字、写端正这的习惯。
三、学习八篇课文并理解、拓展；学习口语交际，能熟练应用。
二、教学进度
周 次
教材章节
教学内容
目标与要求
授课时数
一
起始课
明确本学期上课内容及具体要求；
明确本学年努力的方向――全市统一考试。
了解课文主要内容；明确本学期学习的重要性。
1
二
第一课
我的母亲
培养热爱父母、关心父母。
对比阅读，了解作者。
3
三
作文
我的母亲
作文仿写
1
三至四
第二课
明湖居听书
文学常识；了解描写音乐的篇章；尝试描写菜肴的色香味。
4
四至五
第二十三课
说明书（专业语文）
把握课文；对某只菜肴进行说明。
4
六
国庆节
七
第九课
谈谈记忆
接触说明文基本概念；科学理解记忆。
2
八
专业语文
作文讲评、练写
写作习惯培养；写写作技巧提高。
3
周 次
教材章节
教学内容
目标与要求
授课时数
九至十
第十六课
谈《水浒》的人物和结构
介绍四大名著；培养怎样阅读；了解课文。
4
十
专业语文
评点菜肴
写出特点、层次清楚
2
十一
期中复习和考试
期中小结
3
十二
第三十课
项链
了解外国小说及常识；了解课文、情节、结构
3
十三
第三十一课
林黛玉进贾府
了解《红楼梦》；找出《红楼梦》中写菜肴的部分；培养学生从古籍中翻新的能力。
3
十四
专业语文
口语交际（演讲词）
培养学生的交际能力
4
十五
专业语文
广告词
书写表达和口语的不同；练习写作。
2
十六
第三十六课
游褒禅山记
作者作品；了解哲理；把握古文。
3
十七至十八
第三十七课
宋词两首
古诗词欣赏；了解课文和作者。
4
十九
机动
二十
期末复习
3
二十一至二十二
检查、总结、查漏补缺
6
三、课程学分考核计划（写周次）
分阶段测试项目（必须3次以上）40%
项目
测试时间
测试内容
测试形式
测试情况
A1
第七周
第一二两单元测试
闭卷考
占8%
A2
第十一周
期中小结
闭卷考
占8%
A3
第十四周
口语交际测试
面试
占8%
A4
第十六周
专业应用文写作
限时完成
占8%
A5
第十九周
古文古诗词测试
闭卷
占8%
其它项目20%
项目内容
评价方式
比例
B1
硬笔书写
分小组评定
5%
B2
作业完成情况
科代表记录
5%
B3
课堂纪律
教师记录
5%
B4
预习情况
抽查纪录
5%
学生综合成
绩评定公式
学生成绩＝
此表一式四份（可复印），一份交教务处（正稿）、一份交教研组、一份交学区、一份作为教案首页。
制订人：
戴智敏 审核人＿＿＿＿＿＿＿＿＿
日 期：
2006年9月11日 日 期＿＿＿＿＿＿＿＿＿
浙江绍兴旅游学校 市职教中心 市技工学校
理论课教师学期授课计划
07学年一学期 电脑专业 语文学科周课时4 适用班级07神州数码
一、学期学科教学目标
将人文教育与理解、运用祖国语言文字，解决工作、学习、生活问题的能力教学自然融合，提高学生语文综合素养，培养学生适应职业岗位需要的基本素质和基础能力，为后续专业课的学习以及今后职业能力的发展打下基础。
二、教学进度
周 次
教材章节
教学内容
目标与要求
授课时数
1－2
新生军训
3
第一单元
始业课 第一次作文
1、《向中国人脱帽致敬》
掌握阅读中读懂内容、理解文章文意，交能提炼要点，概括主旨的方法。
4
4
第一单元
2、《胡同文化》
3、《善良》
第二次作文
4
5
国庆节
6
校本教材
第一次测试
★1《口语交际·听清内容》
★2《应用文写作·记录》
要学习自我介绍的技巧以及学会作会议记录
4
7
第二单元
4、《提醒幸福》
周四、周五运动会
掌握理清文章思路和结构的基本方法；
2
8
第二单元
5、《假如你想做一株腊梅》
6、《人生的境界》
第三作文
4
9
校本教材
★3《中语交际·听明意图》
★4《应用文写作·便条 单据》
学习口语交际中听懂对方表达意图的技巧
10
第三单元
第二次测试
7、《创造宣言》
8、《家书二则》
练习
在阅读中掌握辨析不同的表达方式，体会理解其不同的表达效果。
学习如何自我介绍的技巧，应用文写作中学会申请书的写法。
4
11
第三单元校本教材
9、《读书人是幸福人》
★5《口语交际·自我介绍》
★6《应用文写作·申请书》
4
12
第四单元
10、《都江堰》
第四次作文
掌握在具体中理解语义的方法；学会辨析和运用常用修辞手法；学习记叙、描写、状物、抒怀相结合的写作手法。
4
13
第四单元
11、《挺起人格的脊梁》
12、《老王》
4
14
校本教材
★7《口语交际·交谈》
★8《应用文写作·广告词》
学会与人交谈的技巧，提高应变能力。
学习写作简单规范的广告词，提高应用文写作能力。
4
15
第五单元
13、《诗歌一组》
第五次作文
学习欣赏诗歌和散文，学习如何朗读，注重抒情、讲究意境，学习语言精练优美。
4
16
第五单元
14、《黄山记》
15、《荷塘月色》
4
17
校本教材
第三次测试
★9《口语交际·朗读》
★10《应用文写作·通知》
4
18
第六单元
16、《诗经》二首
17、《魏晋诗二首》
第六次作文
学习古诗诵读的方法，在此基础上领悟作品表达的思想感情。
4
19
第六单元校本教材
18、《陈情表》
★11《口语交际·简介》
★12《应用文写作·摘要》
4
20
新课结束，总复习
三、课程学分考核计划（写周次）
分阶段测试项目（必须3次以上）40%
项目
测试时间
测试内容
测试形式
测试情况
A1
第6周
第一次测试
书面
30%
A2
第10周
第二次测试
书面
40%
A3
第17周
第三次测试
书面
30%
其它项目20%
项目内容
评价方式
比例
B1
作业情况
根据作业完成情况和认真与否决定
50%
B2
态度、纪律
根据课堂听课情况，由任课教师和课代表记录
50%
学生综合成
绩评定公式
学生成绩＝40%A类＋20%B类＋40%C类
制订人：
戴智敏 审核人＿＿＿＿＿＿＿
日 期＿2007年9月17日
升级会员 