教师招聘考试名词解释.docx

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教师招聘考试名词解释

教师招聘考试

教诲基本知识名词解释

1．教诲：

教诲是一定社会背景下发生促使个体社会化和社会个性化实践活动。

2．广义教诲，指增进人知识与技能、发展人智力与体力、影响人思想观念活动。

它涉及社会教诲、学校教诲和家庭教诲。

3．狭义教诲：

指学校教诲，是教诲者根据一定社会规定，根据受教诲者身心发展规律，有目、有筹划、有组织地对受教诲者施加影响，促使其朝着所盼望方向发展变化活动。

4．教诲媒介：

指建构于教诲者和被教诲者之间起桥梁或沟通作用一切事物总和，涉及教诲内容、教诲办法与组织形式和教诲手段等。

5．教诲功能：

指教诲者在教诲教学活动中通过教诲媒介对受教诲者个体发展和社会发展所产生影响和作用。

6．六艺：

是两周各级各类学校教诲基本学科，详细指礼、乐、射、御、书、数。

7．七艺：

教会教诲教诲内容，涉及“三科”（文法、修辞、辩证法）和“四学”算术、几何、天文、音乐）。

8．教诲学：

是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律一门科学。

9．教诲现象：

是教诲活动在运动发展中体现形式，是教诲活动外在、表面特性，涉及社会现象和教诲结识现象。

10．教诲问题：

是指反映到人们大脑中、需要探明和解决教诲实际矛盾和理论疑难。

11．教诲规律：

是教诲活动内在本质和必然联系，涉及教诲内部诸要素、教诲与外部诸因素之间具备本质性联系，以及教诲发展变化必然趋势。

12．苏格拉底“产婆术”：

苏格拉底产婆术又叫问答法。

这种问答法分为三步：

第一步称为苏格拉底讽刺；第二步称为定义，在问答中通过重复诘难和归纳，从而得出明拟定义和概念；第三步称为助产术，引导学生自己进行思考，自己得出结论。

13．白板说：

洛克反对天赋观念，提出了“白板说”她以为人心灵本来就像一块内板，没有一切特性，没有任何观念，天赋智力人人平等。

一切思想、观念都是后天获得，都是从经验中获得。

14．个体身心发展：

是指作为复杂整体个体在从生命开始到生命结束所有人生过程中，不断发生变化过程，特别是指个体身心特点向积极方面变化过程。

15．遗传：

也叫遗传素质，是指从上一代继承下来生理解剖上特点，如机体形态、构造以及器官和神经系统特性等。

16．个体主观能动性：

是指人主观意识和活动对于客观世界积极作用，涉及能动地结识客观世界和改造客观世界，并统一于人们社会实践活动中。

17．教诲目：

指教诲要达到预期成果，是依照一定社会发展和受教诲者自身发展需要及规律，对受教诲者提出总规定，规定了把受教诲者培养成什么样人，是培养人质量规格原则，同步也反映了教诲在人努力方向和社会倾向性等方面规定。

18．教诲方针：

是国家最高权力机关依照政治、经济规定，明令颁布实行一定历史阶段教诲工作总指引方针或总方向。

19．人全面发展：

人全面发展是指人劳动能力，即人体力和智力全面、和谐、充分发展，还涉及人道德发展和人个性充分发展。

20.智育：

是传授给学生系统科学文化知识、技能，发展她们智力和与学习关于非认知因素教诲。

21.素质教诲：

是依照人发展和社会发展实际需要，以全面提高全体学生基本素质为主线目，以尊重学生主体性和积极精神，注重开发人智慧潜能，形成人健全个性为主线特性教诲。

22．学制：

学校教诲制度简称学制，是一种国家各级各类学校总体系，详细规定各级各类学校性质、任务、规定、入学条件、修业年限及它们之间互有关系。

23．教师：

是传递和传播人类文明专职人员，是学校教诲职能重要实行者。

从广义上讲，凡是把知识、技能和技巧传授给别人人，都可称之为教师。

从狭义上讲，教师指通过专门训练、在学校从事教诲教学工作专门人员。

教师是学校教诲工作重要实行者，主线任务是教书育人。

24．教师专业发展：

又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门培养制度和管理制度，通过持续专业教诲，习得教诲教学专业技能，形成专业抱负、专业道德和专业能力，从而实现专业自主过程，它涉及教师群体专业发展和教师个体专业发展。

25．教师个体专业发展：

是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟发展过程，即从一种专业新手发展成为专家型教师或教诲家型教师过程。

26．学生观：

就是教师对学生基本看法，它影响教师对学生结识及其态度与行为，进而影响学生发展。

27．师生关系：

是指教师和学生在教诲教学活动中为完毕一定教诲任务，以“教”和“学”为中介而形成一种特殊社会关系，涉及彼此所处地位、作用和态度等。

师生关系是教诲活动过程中人与人关系中最基本、最重要关系。

28．课程：

指学校学生所应学习学科总和及其进程与安排。

广义课程是指学校为实现教诲目的而选取教诲内容及其进程总和，它涉及学校所教各门学科和有目、有筹划教诲活动。

狭义课程是指某一门学科。

29．课程日标：

是依照教诲宗旨和教诲规律而提出详细价值和任务指标，是课程自身要完毕详细目的和意图。

它规定了某一教诲阶段学生通过课程学习后，在发展品德、智力、体质等方面盼望实现限度。

它是拟定课程内容、教学目的和教学办法基本，是整个课程编制过程中最为核心准则。

30.课程筹划：

是依照一定教诲目和培养目的，由教诲行政部门制定关于学校教诲和教学工作指引性文献。

31．课程原则：

是课程筹划中每门学科以纲要形式编写、关于学科教学内容指引性文献，是课程筹划分学科展开。

32．教材：

是依照学科课程原则系统阐述学科内容教学用书，它是知识授受活动重要信息媒介，是课程原则进一步展开和详细化。

33．课程构造：

指课程各某些组织和配合，即课程内容有机联系在一起组织方式。

34．课程横向构造：

义称课程范畴，讨论是一定课程构造内部，各门各类课程所占比例及其互有关系。

35．直线型课程：

质是将课程内容由浅人深、由易到难原则，在逻辑上先后联系，直线推动，不重复地进行排列。

36．螺旋式课程：

就是按照巩固性原理，在相邻学习单元或年级安排大体相似，但在深度和广度上不同内容。

37．国家课程：

是由中央教诲行政机构编制和审定课程，其管理权限属中央级教诲机关。

38．地方课程：

是省级教诲行政部门以国家课程为基本，根据本地政治、经济、文化、民族等发展需要而开发设计课程。

39．学校课程：

即校本课程，是学校在保证国家课程和地方课程有效实行前提下，针对学生兴趣和需要，结合学校老式和优势以及办学理念，充分运用学校和社区课程资源，自主开发或选用课程。

40．课程设计：

是有目、有筹划地产生课程筹划、课程原则以及教科书等系统化活动课程设计实质是人们依照一定价值取向，按照一定课程理念，以特定方式组织安排课程中各种要素，从而形成特殊课程构造过程。

41．课程实行：

即将已经编定好课程付诸实践过程，它是达到预期课程目的基本途径。

42．课程评价：

是以一定办法、途径课程目的、实行和成果等关于问题价值和特点做出判断过程。

它涉及对课程自身评价和对学生学业评价。

43．课程资源：

是课程建设基本，她涉及学生以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展各种资源。

教材是课程资源核心和重要构成某些。

44．教学：

是在一定教诲目规范下，教师教和学生学共同构成传递和掌握社会经验双边活动。

45．教学过程：

是教师依照一定社会规定和学生身心发展特点，通过有目、有筹划地指引学生掌握系统科学文化知识和基本技能，发展学生智力和体力，培养学生良好品德和健康个性，使其形成科学世界观过程。

46．教学原则：

是依照一定教学目和教学过程规律而制定指引教学工作基本准则。

教学原则是教学规律在教学中反映，它制定必要以教学规律为根据。

47．直观性原则：

是指在教学活动中，教师应尽量运用学生各种感官和已有经验，通过各种形式感知，使学生获得生动表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。

48．启发性原则：

是指在教学活动中，教师要调动学生积极性和积极性，引导她们通过独立思考、积极摸索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题能力。

49．因材施教原则：

是指教师在教学中，要从课程筹划、学科课程原则统一规定出发，面向全体学生，同步又要依照学生个别差别，有放矢地进行有差别教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。

50．教学办法：

是指教师和学生为了完毕教学任务、实现教学目的而采用共同活动方式-是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动办法。

51．讲授法：

是教师运用口头语言系统连贯地向学生传授知识、技能，发展学生智力教学办法。

52．谈话法：

是教师和学生互相交谈，以引导学生依照已有知识和经验-通过独立思考去获得新知识教学办法。

53.讨论法：

是全班或小构成员在教师指引下，环绕某一中心问题刊登自己看法和看法，从而进行

54.演示法：

是指教师通过展示实物、教具和示范性实验来阐明、印证某一事物和现象，使学生掌握新知识一种教学办法。

55教师指分析、综合、抽象和概括，自行发现并掌握相应原理和结论一种教学办法。

56．情境教学法：

是指在教学过程中，教师有目地引入或创设具备一定情绪色彩生动详细场景，以引起学生一定情感体验，从而协助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展教学办法。

57．教学组织形式：

是指教学活动中教师与学生为实现教学目的所采用社会结合方式。

58：

班级授课制：

是把学生按年龄和文化限度提成固定人数班级，教师依照课程筹划和规定期间表进行教学一种组织形式。

59．复式教学：

是把两个或两个以上不同年级学生编在一种教室里，由一位教师分别用不同教材，在一节课里对不同年级学生进行教学一种特殊组织形式。

60．分组教学：

是指在按年龄编班或取消按年龄编班基本上，依照学生能力、成绩分组进行编班教学组织形式。

61．备课：

就是教师依照学科课程原则规定和本门课程特点，结合学生详细状况，选取最适当表达办法和顺序，以保证学生有效地学习。

62．教学评价：

是指以教学目的为根据，通过一定原则和手段，对教学活动及其成果给以价值上判断，即对教学活动及其成果进行测量、分析和评估过程。

63．诊断性评价：

是在学期开始或一种单元教学开始时，为了理解学生学习准备状况及影响学习因素而进行评价。

它涉及各种普通所称摸底考试。

64．形成性评价：

是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行对学生学习过程及成果评价。

它涉及在一节课或一种课题教学中对学生口头提问和书面测验。

65.总结性评价：

也称为终结性评价是在一种大学习阶段、一种学期或一门课程结束时对学生学习成果评价。

66．相对性评价：

又称为常模参照性评价，它根据学生个人成绩在该班学生成绩序列中或常模中所处位置来评价和决定她成绩优劣，而不考虑她与否达到教学目的规定。

67.参照评成绩进行评价，它重要根据教学目的和教材编制试题来测量学生学业成绩，判断学生与否达到了教学目的规定，而不以评估学生之间差别为目。

68．教学模式：

是指在一定教学思想或教学理论指引下建立起来较为稳定教学活动构造框架和活动程序。

69．学校德育：

是指教诲者按照一定社会或阶级规定和受教诲者品德形成发展规律与需要，有目、有筹划、有系统地对受教诲者施加思想、政治和道德等方面影响，并通过受教诲者积极结识、体验与践行，使其形成一定社会与阶级所需要品德教诲活动，即教诲者有目地培养受教诲者品德活动。

70．德育目的：

是教诲目的在受教诲者思想品德方面要达到总体规格规定，亦即德育活动所要达到预期目或成果质量原则。

71．德育内容：

是教诲者根据学校德育目的所选取，形成受教诲者品德社会思想政治准则和道德规范总和。

72．德育过程：

是教诲者按照一定道德规范和受教诲者思想品德形成规律，对受教诲者有目、有筹划地施加影响，以形成教诲者所盼望思想品德过程，是促使受教诲者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展过程，是个体社会化与社会规范个体化统一过程。

73．德育原则：

是依照教诲目、德育目的和德育过程规律而提出指引德育工作基本规定。

74．导向性原则：

是指进行德育时要有一定抱负性和方向性，以指引学生向对的方向发展。

75．疏导原则：

是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生结识人手，调动学生积极性，使她们积极向上。

疏导原则也就是循循善诱原则。

76．因材施教原则：

是教诲者在德育过程中，应依照学生年龄特性、个性差别以及品德发呈现状，采用不同办法和办法，加强德育针对性和实效性。

77．知行统一原则：

是指教诲者在进行德育时，既要注重对学生进行系统思想道德理论教诲，又要注重组织学生参加实践锻炼，把提高结识和行为养成结合起来，使学生做到言行一致。

78．德育模式：

事实上是在德育实行过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育办法、德育途径等有机组合方式。

79．德育途径：

是指学校教诲者对学生实行德育时可供选取和运用渠道，又称为德育组织形式。

80．德育办法：

是为达到德育目，在德育过程中采用教诲者和受教诲者互相作用活动方式总和。

81．说服教诲法：

又叫说理教诲法，是通过语言说理，使学生明晓道理，分清是非，提高品德结识德育办法。

82．榜样示范法：

是用榜样人物先进品德来影响学生思想、情感和行为德育办法。

83．陶冶教诲法：

是教师运用环境和自身教诲因素，对学生进行潜移默化熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化德育办法。

84．实际锻炼法：

是有目地组织学生参加各种实际活动，使其在活动中锻炼思想，增长才干，培养优良思想和行为习惯德育办法。

85．班级：

是学校为实现一定教诲目，将年龄和知识限度相近学生编班分级而形成，有固定人数基本教诲单位。

86．班级管理：

是一种动态过程，它是班主任和教师依照一定目和规定，采用一定手段和办法，带领全班学生对班级中各种资源进行筹划、组织、协调、控制，以实现教诲目的组织活动过程。

87．班级平行管理：

是指班主任既通过对集体管理去间接影响个人，又通过对个人直接管理去影响集体，从而把对集体和个人管理结合起来管理方式。

88．班级民主管理：

是指班级成员在服从班集体对的决定和承担责任前提下参加班级全程管理一种管理方式。

89．班集体：

是按照班级授课制培养目的和教诲规范组织起来，以共同窗习活动和直接性人际关系交往为特性社会心理共同体。

90．班主任：

是班集体组织者和领导者，是学校贯彻国家教诲方针，增进学生健康成长骨干力量。

91．课外、校外教诲：

指在课程筹划和学科裸程原则以外，运用课余时间，对学生实行各种有目、有筹划、有组织教诲活动。

92．教诲合力：

是指学校、家庭、社会三种力量互相联系、互相协调、互相沟通，统一教诲方面，形成以学校教诲为主体，以家庭教诲为基本，以社会教诲为依托共同育人力量，使学校、家庭、社会教诲一体化，以提高教诲活动实效。

93．教诲研究：

教诲研究是以教诲问题为对象，运用科学办法，遵循一定研究程序，收集、整顿和分析关于资料，以发现和总结教诲规律一种结识活动。

94．教诲研究办法：

是按照某种途径，有组织、有筹划、有系统地进行教诲研究和构建教诲理论方式，是以教诲问题为对象、以一定办法为手段，遵循一定研究程序，以获得教诲科学规律性知识为目的一整套系统研究过程。

95．观测研究法：

是指人们有目、有筹划地通过感官和辅助仪器，对处在自然状态下客观事物进行系统考察，从而获取经验事实一种科学研究办法。

96．调查研究法：

是在教诲理论指引下，通过运用观测、列表、问卷、访谈、个案研究及其测验等方式，收集教诲问题资料，从而对教诲现状作出科学分析，并提出详细工作建议一整套实践活动。

97．实验研究法：

是依照研究目，运用一定人为手段，积极干预或控制研究对象发生、发展过程，通过观测、测量、比较等方式摸索、验证所研究现象因果关系研究办法。

98．行动研究法：

是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题需要，与专家、学者及本单位成员共同合伙，将实际问题作为研究主题，进行系统研究，以解决实际问题一种研究办法。

99．叙事研究：

是以抓住人类经验故事性特性进行研究并用故事形式呈现研究成果一种研究方式。

100．校本研究：

是以校为本教学研究简称，指以学校自身条件为基本，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在问题而开展有筹划研究活动。

101．个性心理：

是指体当前一种人身上比较稳定心理特性综合，是一种人总精神面貌，反映了人与人之间稳定差别特性。

102．感觉：

是人脑对直接作用于感觉器官客观事物个别属性反映。

103．知觉：

是在感觉基本上产生，它是人脑对直接作用于感觉器官客观事物整体属性反映。

104．似动知觉：

是指在一定期间和空间条件下，人们在静止物体间看到了运动，或者在没有持续位移地方看到了持续运动。

105．诱导运动：

由于一种物体运动使其相邻静止物体产生运动印象。

106．运动后效：

在注视向一种方向运动物体之后，如果将注视点转向静止物体，那么会看到静止物体似乎向相反方向运动，这就是运动后效。

107．晕轮效应：

当咱们以为某人具备某种特性时，就会对她其她特性作相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。

108．错觉：

是指在特定条件下对事物必然会产生某种固有倾向歪曲知觉，是对客观事物不对的知觉，是知觉一种特殊状况。

109．最小可觉差：

刚刚能引起差别感觉刺激物间最小差别量叫差别阈限，又称最小可觉差。

ll0．感觉后像：

在刺激作用停止后暂时保存感觉现象称为感觉后效，即感觉后像。

111．记忆：

是人脑对过去经验保持和再现。

112．故意识记：

是有明确识记目，并运用一定办法识记，在识记过程中还需要一定意志努力。

113．遗忘：

是指对识记过材料不能网忆或再认，或者体现为错误回忆或再认。

114．系列位置效应：

是指接近开头和末尾记忆材料记忆效果好于中间某些记忆效果趋势。

115．前摄抑制：

先学习材料对识记和回忆后学习材料干扰作用。

116．舌尖现象：

明明懂得某件事，但就是不能回忆出来现象称为“舌尖现象”或“话到嘴边现象’’。

117．表象：

是事物不在面前时，人们在头脑中浮现关于事物形象.

118．故意想象：

又称随意想象，是指有预定目、自觉进行想象，是意识活动一种形式。

119．再造想象：

是根据词语或符号描述、示旨在头脑中形成与之相应新形象过程。

120．原型启发：

是从其她事物上发现解决问题途径和办法。

121．灵感：

在创生往往带有突然性，称为灵感。

122．思维：

人脑联系概括间接反映。

123．直觉思维：

未经逐渐分析就迅速对问题答案做出合理猜测、设想或突然领悟思维。

124．发散思维：

也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种也许方向扩散，从而求得各种答案。

125．概念同化：

运用学习者认知构造中原有概念，以定义方式直接给学习者提示概念核心特性，从而使学习者获得概念方式。

126．变式：

用不同形式直观材料或事例阐明事物本质属性，即变换同类事物非本质特性，以便突出本质属性。

127．抽象：

在人脑中提炼各种事物或现象共同、本质特性，舍弃其个别、非本质特性过程。

128．注意：

是心理活动或意识对一定对象指向和集中，是心理过程动力特性之一。

129．故意注意:

也称随意注意，是有预先目、必要时需要意志努力、积极地对一定事物所发生注意。

130．注意起伏：

短时间内注意周期性地不随意跳跃现象称为注意起伏（或注意动摇）。

131．心境：

是一种薄弱、持续时间较长，带有弥漫性情绪状态。

132．理智感：

是人结识事物和探求真理需要与否得到满足而产生主观体验。

133．意志：

是指人自觉地拟定目，故意识地依照目、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目的心理过程。

134．需要：

是有机体感到某种缺少或不平衡状态而力求获得满足心理倾向，是有机体自身和外部生活条件规定在头脑中反映。

135．动机：

是激发和维持有机体行动，并使该行动朝向一定目的心理倾向或内部驱力。

136．能力：

是直接影响人活动效率，促使活动顺利完毕个性心理特性。

137．流体智力：

是一种以生理为基本认知能力。

它受先天遗传因素影响较大，重要体现为新颖事物迅速辨别、记忆、理解等。

例如:

记忆广度，在性质上属于流体智力。

138效度：

这个独特模式包括了一种人落嘞阡她人稳定而统一心理品质，即人格是决定个体外显行为和内隐行为，并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。

139．人格：

是构成一种人思想、情感及行为特有模式，这个独特模式包括了一种人区别于她人稳定而统一心理品质，即人格是决定个体外显行为和内隐行为，并使其与她人行为有稳定区别综合心理特性。

140．气质：

是体当前心理活动强度、速度、灵活性与指向性等方面一种稳定心理特性，即咱们平时说脾气、秉性。

141．性格：

是指人较稳定态度与习惯化了行为方式相结合而形成人格特性。

142．教诲心理学：

是研究教诲教学情境中学与教基本心理规律科学。

143．心理发展：

是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生一系列心理变化。

144．核心期：

是指个体发展过程中环境影响能起最大作用时期。

145．顺应：

是指当有机体不能运用原有图式接受和解释新刺激时，其认知构造发生变化来适应刺激影响。

146．近来发展区：

维果斯基以为，小朋友有两种发展水平：

一是小朋友既有水平，即由一定已经完毕发展系统所形成小朋友心理机能发展水平；二是也许达到发展水平。

这两种水平之间差别，就是近来发展区。

147．支架式教学：

即在学生试图解决超过当前知识水平问题时予以支持和指引，协助其顺利通过近来发展区，使之最后可以独立完毕任务。

148．学习：

是个体在特定情境下由于练习或重复经验而产生行为或行为潜能相对持久变化。

149．刺激泛化：

机体对与条件刺激相似刺激作出条件反映，属于刺激泛化。

150．强化：

是采用恰当强化物而使机体反映频率、强度和速度增长过程。

151．逃避条件作用：

是指当厌恶刺激浮现时，有机体作出某种反映，从而逃避了厌恶刺激，则该反映在后来类似情境中发生概率便增长一类条件作用。

152．代替强化：

是指观测者因看到榜样行为被强化而受到强化。

153．故意义学习：

以符号为代表新观念与学习者认知构造中原有恰当观念建立起非人为和实质性联系过程，是原有观念对新观念加以同化过程。

154．先行组织者：

即先于某个学习任务本呈现引导性学习材料。

155．学习动机：

是指激发个体进行学习活动，维持已引起学习活动，并使行为朝向一定学习目的一种心理倾向或内部动力。

155.学习动机：

是指激发个体进行学习活动，维持已引起学习活动，并使行为朝向一定学习目的一种心理倾向或内部动力。

156．自我提高内驱力：

是指个体因自己胜任或工作能力而赢得相应地位需要。

157．成就动机：

是指个体努力克服障碍，施展才干，力求又快又好地解决某一问题愿望或趋势。

158．自我效能感：

由班杜拉初次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为主观判断。

159．学习方略：

是指学习者为了提高学习效果和效率，有目、故意识地制定关于学习过程复杂方案。

160．复述方略：

是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上办法。

161．生成性学习：

训练学生对所阅读东两产生一种类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。

162．元认知：

是对认知认知，即个体对认知活动自我意识与调节，重要涉及元认知知识、元认知体验和元认知监控。

163．学习迁移：

也称训练