专题九 新课程理念下的高中英语学习策略教学.docx
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专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学
专题九新课程理念下的高中英语学习策略教学
【课标要求】
学习策略指学生为了有效地学习语言和使用语言而采取的各种行动和步骤。
英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。
认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生打算、实施、评判和调整学习过程或学习结果的策略；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、坚持交际以及提升交际成效而采取的各种策略；资源策略是指学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
高中学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能持续地调整自己的学习策略。
高中学生已走近成年，人际交往和社会体验都会持续扩展。
因此，高中学生应该主动利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
同时，高中学生应在义务教育时期所培养的自主学习能力的基础上，进一步把握资源策略，学会独立地猎取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人一辈子。
7级学习策略目标：
级不
策略类不
目标描述
七
级
认知策略
1．借助联想建立有关知识之间的联系；
2．利用推理和归纳等逻辑手段分析和解决咨询题；
3．善于总结所接触语言材料中的语言规律并加以应用；
4．在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳；
5．在听和读的过程中，借助情形和上下文推测词义或估量段落大意；
6．在学习中借助图表等非语言信息进行明白得或表达。
调控策略
1．按照需要制订英语学习打算；
2．主动拓宽英语学习的渠道；
3．善于制造和把握学习英语的机会；
4．学习中遇到困难时明白如何获得关心；
5．与教师或同学交流学习英语的体会和体会；
6．评判自己学习的成效，总结有效的学习方法。
交际策略
1．在课内外活动中主动用英语与同学交流与沟通；
2．善于借助手势和表情等非语言手段提升交际成效；
3．通过讲明或重复等方式克服交际中的语言障碍；
4．善于利用各种机会用英语进行真实交际；
5．监控交际中语言运用的得体性。
资源策略
通过图书馆、运算机网络、广播和电视等资源获得更广泛的英语信息，扩展所学知识。
8级学习策略目标：
级不
策略类不
目标描述
八
级
认知策略
1．从不同角度认知新学语言项目，既关注语言项目的形式，又关注其意义和用法；
2．在新旧语言知识之间建立联系；
3．按照形式、意义或用法对新学语言项目进行分类；
4．做笔记时能有效地利用关键词、缩写、符号和数字等；
4．遵循经历规律，提升经历成效；
5．把一个领域的技能转移到另一个领域，例如，把母语学习技能转移到英语学习之中，把读或写的某些技能转移到听或讲之中；
调控策略
1．按照学习进展情形，调整学习打算和目标；
2．了解自己使用学习策略的成效，并按照需要进行调整；
3．能按照学习活动的需要，合理地分配注意力（把注意力集中在重点学习活动上）；
4．学习中遇到困难时能分析缘故并尝试解决；
5．操纵和调整英语学习过程中的情绪和情感。
交际策略
1．通过讲明、重复、举例和证实等方式澄清或论证观点；
2．能在必要时使用委婉语来表达意思或方法；
3．按照语言使用环境，调整语言风格（例如，正式程度）；
4．交际中善于克服语言障碍，坚持交际；
5．在真实交际中注意并遵守英语交际的差不多礼仪。
资源策略
能通过图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多渠道资源查找所需信息和材料，例如，百科知识、专业文献、公共信息、统计数据或新闻报道等。
【教学建议】
高中英语课程改革的要紧目标是提升学生综合运用语言的能力，形成有效的学习策略是课程目标的要紧内容之一，国家《英语课程标准》明确规定了学习策略的目标。
六级的学习目标规定能初步对学习过程和结果进行自我评判等，七级目标规定能主动拓展和利用学习资源，从多渠道猎取信息等。
我国中学英语教育这些年来取得了长足的进步。
只是我们也看到，有的学生在英语上花了专门多时刻，学习成效依旧不是专门理想，要紧缘故是老师没有引导学生形成有效的学习策略。
现在提出学习策略，第一是要培养学生终身学习的能力，另外是要提升学生的学习效率。
课程改革倡导以人为本的教育。
这是一个信息时代，知识的大爆炸，以往的教育方法不能满足新的时代的学生生存和进展的需要，因此我们必须把注意力和焦点放到培养人的可连续进展能力上，而这专门重要的一条确实是，能够在有限的空间时刻之内，更多地猎取知识，猎取对自己进展有用的知识。
因此我们现在把学习策略作为培养人的目标的专门重要的目的，作为语言学习当中专门重要的目标。
在课程标准提出的综合语言运用能力中五个维度中，学习策略是核心目标之一，因为它确实给学习者学习语言的能力。
语言知识专门重要，没有知识我们不可能学习语言，然而如果没有学习者有效的学习语言的能力，我们的学习永久是被动的。
英语学习比较成功的学生往往都经常反思自己的英语学习策略，找到有效的学习策略，这讲明有效的学习策略能够促进学生的英语学习，但大部分学生还存在专门多的学习策略困难，专门是没有找到对自己有效的学习策略，因此，老师在教学中计策略的指导就更加具有重要的意义。
课程标准把学习策略分为四类：
认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
这种分类是基于国内国外有关策略方面的研究多年积存的成果，同时结合我们国家学生学习外语的
需要和特点来进行分类的，因此与国外的分类不完全一样。
认知确实是学生运用自己的大脑对信息进行明白得、重组、加工如此一个过程。
在那个过程中，实际上学生要用到的一些比较具体的一些策略，例如推理、归纳、分析、想像等，这些差不多上属于认知策略里面的一些具体的一些方法。
提升认知策略实际上是专门重要的，对学生提升他们的学习效率专门有关心。
我们每个人在摸索的时候，我们的思维只要有思维，我们就在运用着某一些策略，例如讲想像、联想。
只是，策略的运用是否有效，如何有效地运用策略，如何针对不同的学习任务选择不同的策略，需要老师对学生进行引领、给予关心。
例如经历也是一种认知策略，然而我们往常过于强调经历的那个策略，而且只是讲经历，采纳死记硬背的方法，忽略了明白得性经历的要求。
学习策略的教学要求老师更多考虑如何教会学生学习，不是老师给学生完整的、所有的知识，而是老师教会学生学习。
在外语学习中，我们明白还有一项专门重要的策略称之为情感策略。
在课程标准中因为情感态度差不多列为课程目标的一维，因此在学习策略里面没有再单独地列出。
课程标准提出的四种学习策略之间不是彼此独立的，而是相互作用相互阻碍。
我们千万不要在教学中把它人为地分割开来。
事实上在认知策略过程中，学生会用到资源策略，例如某一个咨询题他觉得自己解决不了，他会去找新方法来解决，在查找新方法时，与人交谈，那就会用到交际策略过程、调控策略、情感策略。
因此我们教师在自己教学策略过程中，应该把学习策略作为一个整体去培养，不要把它人为把它分割开来。
我们明白，认知策略是一个专门大的策略组，其下又分为专门多个策略项。
然而认知策略的分法种类多样，有人将认知策略分为注意力策略、经历力策略和明白得力策略三项、有人将其分为联想学习、演绎学习、归纳学习、小结学习、笔记学习、重复学习、迁移学习、建构学习等，还有人将其分为对语言材料的同意、储备、组织、明白得等。
在课标当中所指的认知策略，实际上依旧指学生通过思维来进行学习。
那么有效的思维那个地点面包括对概念知识的明白得、概括、归纳、推理、分析以及解决咨询题、建构知识。
如此的一个过程，使学习知识和明白得咨询题的过程更加有效的策略。
学习策略的教学能够贯穿在语言教学的各个环节中，也能够单独开展。
现在专门多教材都设计了学习策略的相应内容，我们能够以教材为基础进行学习策略教学。
另外，学习也能够单独开展系统的学习策略教学。
一项学习策略不是对所有学生都有效的，因为每一个学习者的学习风格存在或多或少的差异。
同时，一项学习策略对自己可能在学习这一内容是有效的，但关于学习其他内容则可能是无效的。
因此，到了高中时期，学生应形成适合自己学习需要的英语学习策略，并能持续地调整自己的学习策略。
专门是关于学生要参加高考如此的关键性考试，学习策略关于学生备考的作用依旧专门大的，专门是调控策略、资源策略等的有效利用。
引导他们在义务教育时期所培养的自主学习能力的基础上，进一步把握资源策略，学会独立地猎取信息和资料，并能加以整理、分析、归纳和总结，从而扩展知识，开阔视野，充实生活，更自觉地规划自己的人一辈子，理性对待高考的成功与失败，科学选择自己的人一辈子方向。
高中学生的人际交往和社会体验在持续扩展。
我们应该鼓舞学生多参与社会活动，专门是与英语有关的社会活动，例如奥运会、国际旅行节、国际竞赛、电视台的英语节目等等，引导学生直截了当参与运用英语的活动，让学生主动利用多种渠道使用英语，在真实交际中培养有效的交际策略。
一、学习策略的内涵
（一）学习策略的内涵
自从1975年鲁宾（Rubin）在TESOLQuarterly上发表Whatthegoodlanguagelearnercanteachus?
以来，有关学习策略的研究差不多走过了30年的历程，然而关于学习策略的描述与分类不尽相同，下面是比较有代表性的学习策略概念的定义：
学习策略是语言学习者采纳的学习模式总体倾向和总体特点，以学习技巧为具体表现形式。
学习策略是学习者为促进习得、信息储存、信息提取以及信息使用所采纳的操作方式。
它能够使学习变得更加轻松、更加有味、更加自主、高效，更具有迁移性。
学习策略是学习者在学习过程种为了促进其信息处理过程而采纳的行为或形成的思想观念。
学习策略是学习者为了优化学习过程、加大语言知识和信息知识的经历而采纳的技巧、模式等有意识行为。
学习策略是学习者自己建构并直截了当作用于学习过程、旨在促进学习者语言系统进展的策略。
学习策略是学习者为了使语言学习更成功、更有目的、更愉快而采取的行动。
策略指学习者为有效学习所采取的措施或一系列行动，其中学习策略指与语言学习材料发生直截了当关系的行为，包括形式操练策略、功能操练策略和依靠母语策略。
（二）学习策略与学习方法及技巧
策略概念与方法和技巧概念的关系微妙难分。
有学者把策略视为学习模式的总体倾向和特点，包含观念与操作，视学习方法与技巧为语言学习实践中学习者采纳的具体措施，而多数学者把学习行为按认知与元认知、直截了当与间接、治理与学习等分类方式，把具体与宏观的学习行为和方法通称为策略，从宏观的调控、打算到微观的具体做法与技巧都属于学习策略。
然而，方法有好有坏之分，技巧有适当与不适当之不，方式/技巧使用不当可能产生相反的后果。
推测词义的方式专门多，然而在某种特定的情形下只有一种方式最佳。
能够选择正确的方式就体现了策略的本质，不能选择最适当的方式确实是有失策略性。
因此，那些不适当的方式只能是方式与技巧，而不是策略。
例如，览读（skimming）是一项阅读策略，因为它包含技巧的选择，即当我们要了解文章的大意时就要采纳览读的方式。
然而就览读的具体操作而言，却不只一种，而像首句阅读法只能是一种技巧（technique）。
因此，学习方法与技巧包括专门多不同的有效或无效（也可能是在一定条件下、针对一定对象无效）的方法与技巧，还有些方法技巧可能是潜意识地从其它学习中迁移而来的。
但学习策略则只是指有效达成学习目的的学习行为和方法，而且只指有意识采纳的学习行为和方法。
因此，学习策略并不等同与学习方法和技巧。
1．学习策略的构成
关于学习策略的构成，不同的学者分类不同。
按照学习策略的用途，能够将策略分为语言学习策略和语言使用策略；按照是否直截了当作用于学习过程，能够将策略分为直截了当学习策略和间接学习策略；按照使用目的，能够将策略分为语言知识学习策略（如语言知识学习策略、词汇知识学习策略、语法知识学习策略）和语言技能进展策略（听力策略、讲的策略，阅读策略，写作策略等；按照心理过程对学习策略进行分类，能够将策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和社交策略，这是最为常用的分类方式。
1）元认知策略
元认知指认知的认知，由元认知知识、元认知体会和元认知治理三部分构成。
元认知知识包括个人知识、策略知识和任务知识，元认知体会是认知学习过程中学习者的感受，而元认知治理指学习者监控、治理、评估和调整学习活动的过程。
元认知策略是学习者利用元认知知识，结合自己的元认知体会，调控学习过程中所采纳的策略。
元认知策略内容比较广泛，奥玛里和查默特（O’Malley&Chamot）提出了七大元认知策略，艾利斯和辛克莱（Ellis&Sinclair）提出的元认知策略多大21项，但一样讲来，元认知策略能够分为以下几项：
打算（planning）：
包括学习总体规划、具体任务打算、先行组织者等。
自我治理（self-management）：
分析学习任务制造有利于学习的环境，其中包括注意力的选择与分配。
自我监控（self-monitoring）：
包括输入监控、输出监控、策略监控、打算监控等，反思、核对、调整学习行为，常可采纳有声思维（think-alouds）的方式进行。
自我评估（self-evaluation）：
自我评估学习过程、学习成效、能力进展、策略使用等。
资源利用（resourcing）：
充分利用各种学习资源促进学习、主动拓展学习渠道、查找学习机会。
需求分析（needsanalysis）：
通过各种手段分析学习中的任务需求、语言需求、注意需求、情感投入需求，按照需求分析安排自己的学习。
2）认知策略
认知学习策略指为了解决具体学习咨询题而采取的学习策略，包括听力咨询题、词汇咨询题、阅读咨询题、写作咨询题等。
因此，认知策略又能够分为词汇策略、听力策略、阅读策略、写作策略、口语表达策略以及普适性认知策略。
（1）普适性认知策略
与词汇、听力等策略不同，普适性认知策略能够用于多种认知学习活动，常见的普适性认知策略有：
归纳/演绎（induction/deduction）：
按照所给信息推理规则称为归纳，利用已知规则推理新的规则和明白得新的语言称为演绎。
联想（association）：
指在新旧知识之间，知识的不同部分之间或不同事物之间建立某种联系，促进明白得和应用。
做笔记（note-taking）：
指在听力、阅读时利用关键词、符号、数字等方法记录关键信息等。
小结（summarizing）：
指对听过读过的内容进行口头或笔头的小结。
重组（reformulation）：
指采纳不同的方式将学过的语言素材重新组合输出。
词义推测（wordguessing）：
指再阅读或听力中利用上下文、构词法等信息推测不熟悉的词语等。
真实再现（actualization）：
指映像图画、场景，实践行为动作等。
翻译（translation）：
采纳汉英互译的方式关心明白得和应用。
（2）听力策略：
大意听力（gistlistening）、焦点听力（focusedlistening）、推理听力（inferring）。
（3）阅读策略：
览读（skimming）、跳读（scanning）、推理阅读（inferring）。
（4）词汇策略：
分类（grouping）、联想（association）、映像（imagery）、重复（repetition）、情形化（contextualization）。
同学们会发觉那个地点所提到听力和阅读策略确实是我们在听讲阅读技能章节所提到的技能（skill），当读者能够无意识地使用览读技巧时，它就变成了一种技能。
在需要完成主题大意阅读任务时能够有意识地使用览读技巧，那么览读确实是一种阅读学习策略。
3）情感策略
非智力因素同样阻碍学习，其中情感是十分重要的因素之一。
情感策略是关心学生在学习过程保持良好情绪的行为措施。
常见的情感策略有：
析疑（clarifying）：
在不清晰时能够采取各种方式询咨询澄清疑虑。
合作（cooperation）：
通过与他人合作解决独自一人可能有困难或无法解决的咨询题，能够提升信心，减少焦虑。
自我奖赏与惩处（self-rewardingandself-punishment）：
当自己做得不错时自我奖赏一下，做得不理想时自我惩处一下。
自我鼓舞（self-motivating）：
通过各种方式鼓舞自我。
移情（empathizing）：
通过换位摸索等方式体验他们的情感。
4）社交策略
社交策略包括通常所讲的交际策略。
常见的社交策略有：
合作：
合作既能够关心保持情绪，也是专门重要的一项社交策略。
求助：
在遇到困难时能够主动向他人求助。
寻求机遇：
能够主动寻求机会与他人交流。
回避（avoidance）、语码转换（code-switching）、讲明（paraphrasing）、非语言交际（nonverbalcommunication）（借助借表情、身势语等关心交流）。
《英语课程标准》中将学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
1）认知策略――学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；
2）调控策略――学生打算、实施、评判和调整学习过程或学习结果的策略；
3）交际策略――学生为了争取更多的交际机会、坚持交际以及提升交际成效而采取的各种策略；
4）资源策略――学生合理并有效地利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。
二、学习策略教学
（一）学习策略与学会学习
随着终身学习理念的推广，学会学习（learningtolearn）、自主学习（learnerautonomy/autonomouslearning）被公认为外语教育的理想目标。
自主学习能力表现为一个人能够自我治理自己的学习，这正是元认知能力的表现。
自主学习中学习行为的自我打算、自我治理、自我监控、自我评判等也正是元认知策略的应用。
缺乏策略知识，学习者则无法专门好地治理自己的学习。
研究显示，自主能力的培养完全能够通过策略培养的渠道实现，专门是认知策略与元认知策略相结合的训练。
也确实是讲，要达成自主学习的教育目标，要关心学生学会学习，在教学中有必要贯彻策略教学的理念。
（二）学习策略教学目标
尽管一个人的自主能力随年龄的增长而进展，然而，如果缺乏系统的策略训练，一个无能的读者将永久不可能成为一个流畅读者。
然而策略培养应如何开展，各个时期都应该培养什么样的认知策略和元认知策略，策略的进展如何与学生的认知水平进展相和谐？
尽管这方面的研究逐步增多，但目前还没有计策略进展的系统培养教材。
现行中小学教材都把策略作为教材的内容之一，然而却显示出其计策略的明白得不同，策略的安排也专门难与儿童的认知水平、语言水平等进展相和谐。
由于策略的培养必须与学生的年龄特点相适应，必须与教材相配套，因此有必要明确教学各个时期需要培养的策略。
《英语课程标准》对二级、五级和八级的策略培养目标提出了一定的建议。
在教学中教师结合教材、结合学生认知进展的规律安排部分认知策略和元认知教学活动，例如词汇学习中的映像、真实再现等从一开始就能够传授。
由于策略的进展呈时期性，不可能通过一次性的训练完成，在每个时期都应该培养有一定的学习策略教学内容，同一策略能够随着学习内容的加深而得到深化。
另外，不同的策略对教学的要求也不同。
以元认知策略的进展为例，由于任何人都不可能在专门多的时刻内变得自主，元认知策略的培养也因此就成为贯穿于整个教育教学时期的策略教学内容。
（三）学习策略教学模式与方法
1．学习策略教学模式
策略教学有嵌入式（embedded）策略教学与独立式（isolated）策略教学两种。
嵌入式策略教学指在日常教学之中进行策略培训，而独立式策略教学指为策略培养而设计的独立的教学活动。
由于日常教学任务的要求，独立式策略教学专门少采纳，除非为了短期的策略研究。
因此，策略培养的教学多是采纳嵌入式的教学方式，在正常的教学之中训练策略。
按照策略培养的系统性程度差异，嵌入式策略教学又能够分为任意式（random）策略教学和系统式（systematic）策略教学。
任意式策略教学指不通过系统安排，只是按照教材活动特点所进行的有关策略教学，对此，本教材不作介绍。
下面所介绍的是系统策略培养。
常见的策略培养教学模式有：
1）策略教学模式（StrategicTeachingModel）
本模式由琼斯等人（Jonesetal）于1987年提出，曾用于自然科学、社会科学、数学和文学等学科，采纳的是支架式（scaffolding）教学理念。
本模式分为四个时期，第一是对学生现有策略能力进行评判，然后介绍讲明新的策略，演示策略的使用，提供支架支持，逐步减少教师的关心，使学生慢慢成为策略的自由使用者。
2）专业语言学习认知模式（CALLA）
本模式由奥玛丽和查默特（1990）提出。
与琼斯的模式不同，CALLA模式由五步构成。
第一步同样是预备，然而，奥玛丽和查默特的预备时期与图式驱动模式的听前和读前活动类似，通过话题讨论、背景知识激活等活动，培养“先行组织者”“选择注意力”等策略；第二步为展现，教师演示目标策略的使用；第三步教师为学生提供机会训练展现的策略，第四步是计策略训练情形进行评判，最后一步为拓展，教师为学生提供机会反思新学策略，构建策略图式，将策略与其它技能综合运用于实际任务。
3）元认知策略培养模式（MetacognitiveStrategyTrainingModel）
本模式由本教材作者之一（1999）在前人研究的基础上提出，由三步三时期组成。
三步指策略训练的课堂操作程序，三时期指策略进展所经历的三个时期。
课堂教学中，每一策略的培养要通过展现（presentation）、训练（cuedpractice）和评判（evaluation）三个步骤。
三时期指认知时期（cognitivestage）、联想时期（associativestage）和自主时期（autonomousstage）。
展现中教师交代所要训练的策略，示范策略的操作方式，然后提供材料对所展现的策略进行专项训练，最后检查学生对新学策略的把握情形。
就策略进展而言，要经历三个时期才能做到真正把握。
认知时期属于描述性知识时期。
学生通过课堂训练猎取有关策略的描述性知识并在教师的指导下利用所提供的材料进行针对性训练。
联想时期为策略的运用、监控和调整期。
通过认知时期的训练，学生计策略有了初步认识和了解，在通过有关材料的应用性练习中通过各种自我提咨询单自我监控、反思，评估自己的策略使用情形，并做出适当调整。
自主时期是学生计策略的运用达到自主的程度，这时教师就不再对学生施加任何监控与督促。
教师能够通过课堂观看等形式确定学生是否能够自主使用策略，从而确定是否把策略监控的责任全部交与学生。
2．常见学习策略训练活动
不同的策略能够采纳不同的培养方式。
例如，在训练目的性阅读策略时，教师能够给学生一篇文章，不提示阅读任务，只是让学生阅读5分钟然后回答咨询题。
5分钟后，教师能够让学生就自己阅读的文章随便发言。
通过这种方式能够判定在没有专门指令的前提下学生适应于什么样的阅读方式。
然后，再给学生一篇文章，然而，这一次要提出阅读任务，例如让学生阅读文章查找作者的观点。
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