对口单招班高中英语课堂教学的现状分析及对策.docx
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对口单招班高中英语课堂教学的现状分析及对策
对口单招班高中英语课堂教学的现状分析及对策
摘要:
高中英语新课标，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，而美术特色高中生总体来讲英语基础较差、兴趣不浓，总课时又不足普通高中学生的三分之二，这就要求我们对当前课堂教学现状进行梳理，提高课堂教学的有效性。
[关键词]:
美术特色、英语、课堂教学、有效性
2006年9月实施的高中英语新课标，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，采用任务型的教学途径，让学生在体验、实践、参与和交流中发展综合语言运用能力，这给美术特色高中的英语课堂教学带来了新的机遇与挑战。
一方面，新课程强调兴趣激发和语言实际运用，给艺术类高中英语教学与学生感兴趣的艺术专业相结合留足了空间；另一方面，艺术特色高中生总体来讲英语基础较差、兴趣不浓，总课时又不足普通高中学生的三分之二，强调以人为本、师生互动的新课标教学进一步增加了美术特色高中英语教学的难度，这就要求我们对当前课堂教学现状进行梳理，采取有针对性的措施，提高课堂教学的有效性。
一、对教师英语课堂教学的反思
1.对语言教学交际化思想的认同：
教师明确语言交际教学的目的，符合高中教学大纲和教材要求。
尽管美术特色高中生英语基础差、兴趣不浓，但教师们依然认识到“如果我的学生不能运用语言进行交流，我的教学将是失败的”，从课堂表现到教学指导思想都与国际未来英语教学发展趋势不谋而合，不论教学目标如何调整，课堂形式如何变化，教学设计的指导思想总是表现为如何实现课堂教学交际化原则。
2.课堂活动新颖：
课堂教学中竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，精心设计教学活动，让学生在“做中学”，在轻松愉快的气氛中学习。
教师通过对多媒体的应用，使阅读材料中枯燥的过程形象化、生动化，使抽象的话题富有生机；在生词的处理上，填空（fillintheblanks）、词汇配对（wordmatching）等活动使生词教学生动、快捷，保证了语言基础知识的教学。
3.学生主体：
在课堂中，教师以各种方式，不同程度地置学生为整个教学活动的中心，竭力运用二人活动、小组活动、比赛活动和独立操作活动使学生始终处于学习的兴奋状态，对“做中学”实质、探究式学习（discoveringlearning）和以学生为主体（student-centered）等原则有较深刻的理解，不仅在课堂上实施，对实施过程中出现的误差也能有所反思，并知道如何改进。
如果我们把教师的教学视为一座冰山，那么，浮在水面上的、我们互相之间可以在课堂上观察到的教学行为只是硕大冰山的一小部分，难以直接观察到的是教师的教学意识。
通过反思，我们会发现有时自己的教学意识与课堂上的教学行为并不完全对等，这就不可避免地出现了教学思想与教学行为之间的矛盾。
例如：
1.我们都认识到了以学生为主体原则的重要性，但在教学中通常还会包揽许多本可以由学生主持或负责的活动，教师占用了课堂大部分时间，成为课堂活动的中心。
2.我们都强调课堂教学要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，但在具体操作中还是过多地关注了教参中教学目标的达成和课堂设计的完整性，而忽视了教学对象原有的学习基础与接受能力。
3.我们都知道课件仅仅是课堂教学的一种辅助手段，不能完全代替教师的板书。
但在课堂教学中，为了不辜负自己精心制作的PPT，时而会有几张图片一张又一张闪过去的现象，结果，学生连思考的空间也没有。
一节课下来，似乎讲了很多内容，但学生消化不了，结果还是不能掌握。
我们认为以上这些教学意识与教学行为的偏差会直接影响到我们课堂教学的有效性。
二、对学生的观察调查分析
曾对我校07届高三两个班学生进行了一次“影响课堂学习有效性因素”的问卷调查，问卷内容包括学生的学习效率情况,影响学习效率的诸因素:
智力、能力水平,非智力因素,学习过程,教法、学法,学习内容等。
调查以无记名方式由学生在规定时间内独立完成,问卷回收率为100%,有效问卷55份，并辅之以上课观察、座谈会和个别交谈，对课堂教学有效性的现状作了一些分析。
1.调查显示出来的问题
（1）学生对课堂学习效率的看法
学习效率
很低
较低
一般
较高
很高
个体数
3
7
33
9
3
百分比
5.45
12.73
60.00
16.36
5.45
从数据统计中可以看出,学生认为自己的英语课堂学习效率“很高或比较高”的只占21.81%，基本可以说明:
学生对自己课堂学习效率的满意度普遍地感到不高。
学生的课堂学习效率不容乐观,表明要提高学习英语课堂教学的有效性大有潜力可挖。
2）学生的听课质量
调查结果显示:
在40分钟一节课里，学生每节课能集中注意力的平均时间约为27分钟。
英语课堂上的有效学习时间决定英语教学的质量，而怎样延长课堂上的有效学习时间呢？
在延长课堂有效学习时间的过程中，课堂教学结构又要发生怎样的变化？
这些确实是值得我们研究的问题。
在调查中还发现:
学生自身大量的课堂问题行为，直接影响学习效率，主要表现为：
◆学习材料中有大量不认识的单词，使得学习兴趣丧失。
◆觉得离高考还早，学习缺乏动机，自我约束能力差，上课很容易开小差。
◆在专业课上花了很多时间，无法完成英语老师布置的预习作业及其它回家作业，从而影听课。
◆教学内容太难,学生感到努力也徒劳，于是便放弃完成学习任务。
甚至有学生说，初中时就习惯了英语课上听天书。
◆不理解学习要求，也不设法解决，放任自己，能学多少是多少。
◆睡眠不足，尤其到了高三，课堂里常出现抵挡不住的瞌睡。
◆受临近座位上的同学的影响，效仿他人的不良学习行为。
学生的课堂问题行为不仅影响学生的身心健康，而且常常引起课堂纪律问题，影响课堂教学的有效性。
国外已有相关研究发现，一个学生的不良课堂行为不只是影响他自己的学习，同时也可以破坏课堂上其他学生的学习。
在一般情况下，一个学生的问题行为可能简单地诱发另一个学生不参加学习活动，也可能把问题蔓延开来，诱发许多学生产生类似的问题行为，它会蔓及全班，破坏课堂秩序，影响教学活动的正常进行。
以上的调查和分析说明:
应尽量避免或减少课堂教学中学生的问题行为。
没有良好的学习方法问题的原因在于学生认识和行动的脱节。
学生在主观上,谁都希望提高课堂学习效率,但英语课堂效率不高已是一个普遍和现实的问题,这就非常值得我们反思:
导致该结果的出现,更深层的原因是什么?
提高课堂教学的有效性，教师到底有怎样的努力空间？
2.影响因素
（1）非智力因素
充沛的精力是高学习效率的保证，使大脑保持适度的紧张，将直接促使课堂教学有效性的提高。
从心理状态看，能否心情舒畅，排除干扰。
学生学习上的压力，主要表现在心理上。
心理压力一旦消除，课堂教学有效性又怎能不提高，有效学习时间又怎能不延长？
从精神状态看，能否情绪高涨，信心百倍。
良好的精神状态，愉快的情绪不仅有益身心健康，而且能使大脑处于最佳状态。
良好的心境，积极的激情和强烈的热情，能提高大脑的工作效率。
在对“学习方法对课堂效率有无影响”的调查中发现:
认为“有影响”的占85%。
可见属于非智力因素的学习动机、兴趣、态度、信心、毅力、压力、学习环境、师生关系等对学习效率有极显著影响。
学生处于青春期的特征,决定了他们毕竟在很多方面还远未成熟和稳定,所以,教师在课堂教学中除了要发挥基本的知识传承功能之外,还要发挥重要的学习方法和学习效率宏观引导的功能。
提高课堂教学的有效性，除了靠学生自觉或不自觉地进行摸索途径和方法外,更有赖于教师的正确引导。
（2）智力水平
健康的大脑，是提高学习效率的自然条件，智力水平与学习效率（成绩）关系密切，但对一般中学生来说,智力因素的变量对学习效率、学习成绩的影响不是主要的。
一定要让学生认识到，那种认为学习成绩不好,便是智力问题,是自己认识上的一个误区。
能高效地作画的大脑，足已高效地完成英语课堂上的学习。
（3）能力水平
能力包括:
英语听、说、读、写四大能力、逻辑思维能力、空间想象能力和分析问题、解决问题的能力等。
能力的强弱对学习效率的影响显著。
能力强,学习效率则高；反之,学习效率就低。
（4）教学过程
我们这里指的教学过程包括教师的教和学生的学在内的有关变量因素,如课前预习,上课能否跟上老师的思路,积极思考,独立作业等等。
统计数据表明,学习效率较高者,上课大多能跟上老师的思路，上课能抓住重点,上课能积极思考,能独立完成作业。
这些对提高学习效率意义重大。
我们把影响课堂学习有效性的诸因素按调查结果学生所选比例大小进行排列,依次是：
◆上课能否跟上老师的思路
◆学习材料的内容是否熟悉
◆生词量是否很大
◆自信心
◆听说读写能力
◆逻辑思维能力
◆上课抓重点
◆上课积极思考
◆分析解决问题能力
◆独立完成作业
其中,非智力因素1个,能力因素3个,教学过程因素6个,智力因素0个。
可见我们开展提高英语课堂教学有效性的研究是大有作为的。
（5）学习方法
同是学习很用功的学生，有的人事倍功半，投入了大量的精力，可是学习效率却不高。
有的人则事半功倍，学起来很轻松，效率却极高。
科学的方法是通向高效学习的桥梁：
A.知识迁移能力。
知识的迁移是指先前学得的知识在新的学习环境中运用并促进新的学习。
学习时，与已有的知识联系起来，分清事物之间的同中之异，异中之同，抓住事物内在本质联系，这样迁移就容易实现。
其次，取决于学习者的知识结构。
任何一项学习都是人类在既有知识基础上进行。
学习者先前知识概括水平较高，能反映事物的本质，那么在此后的学习过程中就能根据这些本质特征去揭示新知识的本质，将新知识纳入到既有的经验系统之中去，从而快捷地实现迁移。
B.科学把握课堂时间。
学习是一种高级神经活动。
能否在上课时间，使视神经在接受外界信号刺激后，引起大脑皮层相应区域的兴奋，从而形成高效率的学习。
C.创造性地学习。
学习既有继承又有创新，美术特色班学生满足于继承，而缺乏激情创新。
他们更乐于在接受中学习，希望学习的主要内容是以定论的形式传授给他们。
他们只是设法把老师、书本上的现成知识储存于大脑中，并在需要时原封不动地再现出来，而不太愿意花时间思考。
而这种方式的学习，往往会使课堂教学的有效性大大降低。
（6）学习内容
我校美术特色班学生在招生时就定向为艺兼文高考生，因此在三年高中学习过程中，往往对理科的学习比较忽视，也不感兴趣，有相当部分的学生更是在初中时就理科的基础相当薄弱，而高中英语教科书的选材十分广泛，涉及个人、家庭、航海、探险、教育、卫生、体育、语言、文学、前沿科学、青年文化、人际关系、风俗习惯、广告、求职等等，因此，在学习有关自然科学、航海、探险等话题时，课堂教学的有效性就显得十分的低；反之，在学习有关文化艺术，尤其是和美术相关的话题时，效率就会大大提高。
三、提高课堂教学有效性的对策
英语课堂学习有效性得不到提高，直接会影响学生高中三年的英语学习,间接会影响到学生的将来。
那么如何提高英语课堂学习的有效性呢？
我们应该针对美术类高中学生的特点,使我们英语课堂教学拥有更多的“特色”，真正做到“特色高中，特色教学”。
1.调整教学目标
新课程对老师提出很大挑战，说实在的，对绝大多数高中美术特色班学生来说，有点曲高和寡，特别是听力和写作部分。
要提高课堂教学的有效性，就要求我们在教学设计时，既要考虑课标的要求，又要考虑本校学情，与学生的知识水平和能力相差太大的内容要进行处理，花大力气在教材和学生之间寻找沟通桥梁。
教师的任务是教学生，而不是教教材，课堂教学目标设定最好要实在些。
例如，就阅读教学而言，在设定教学目标时不要太大，最好是小一些、具体一些。
应该根据教学内容和学生的实际情况来设定教学目标，例如，根据教学内容，训练学生寻找topicsentence的能力，或训练学生猜测词义的意识，或训练学生理解代词的能力，抑或训练学生归纳段意的能力等等，而不是简单地把目标确定为“培养学生的阅读能力”等比较笼统的目标。
在实践中，如能按照“最近发展区”理论把获得某种知识所需时间和认知发展水平大体相当的学生进行归类分层，并确定与各层次学生的实际可能性相协调的分层递进教学目标，实施分层递进教学，也有望课堂教学有效性的大幅度提高。
这里，“分层”是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，“递进”则是不断地把最近发展区变为现有发展水平，从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
对待学习有困难的学生，老师应该创设适合于他们的简单任务，通过合作小组的帮助、引导，老师的适时点拨让他们体验到成功的喜悦（当然这段过程是漫长而艰辛的，老师要有很大的耐心）。
分层递进教学是班级授课制中实施个别化教学的新探索，是最近发展区理论的深化和具体应用，对提高教学有效性具有重要意义。
2.编制校本教材
《普通高中英语课程标准》强调：
“高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义，是培养公民素质的重要过程，它即要满足学生心智和情感态度的发展需要以及高中毕业生就业、升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济和科技发展对人才培养的需求。
”
为了激发学生的学习兴趣，帮助学生形成独立自主，行之有效的学习策略，发展学生的交际能力，同时加强学生观察，想象，记忆，思维和创造能力的训练，我们高中英语教研组拟根据学生词汇量，选用美术特色班学生感兴趣的话题，如对中西方美术作品、美术家、美术史以及美术流派的介绍，以发展语言实践能力为主线，突出语言的交际功能及其工具性特点，以培养学生用英语进行交际的能力为最终目，编制出自己的校本课程，增强学生的国家，社会和世界意识，为他们的可持续发展打下良好的基础。
3.扩大词汇量
曾随机抽过几个高一新生，让他们认初中复习用书生词表第一页上的单词，只要说出中文意思即可，结果所有的学生都认不过一半，有一个学生在这53个单词中只认出10个。
而对高三学生的调查又显示了词汇量的不足已严重地影响了英语课堂教学有效性的提高，这就使我们高中美术特色班的教师不得不面对这一道不得不过的坎，花大力、巧力提高学生的词汇量。
每天、每周帮学生进行定期积累已成了我们的惯例，督促已是我们三年中不间断的工作。
为了提高效率，调动学生的积极性，我们不要求学生依据词典或词汇表死记硬背单词，而是指导他们在句子中理解并掌握词的用法。
我们把词汇分为理解、掌握和运用三大类。
要求达到运用的词，要求学生达到以下要求：
pronunciation,spelling,partsofspeech,meaning,usageandcollocation等；而对理解、掌握的单词，只要学生在一定的语言环境中能理解它们的意思即可。
在课堂教学中，影响学生阅读过程中理解的关键性词汇，让学生先熟悉，以提高他们的阅读速度，提高他们的兴趣；有些词汇的用法和准确意义是通过上下文才能揭示的，这样的词汇就放在教学之中来解决；有些词汇有很多意义，我们就在阅读过程中检测学生对这一词汇意义的准确理解；有些词汇可以借助于培养学生根据文章线索猜测词义，我们就放在阅读过程中来解决。
对学生刚学的单词，在阅读和后续的近期和远期活动中想方设法循环复现，让学生在做中学，体验、感悟，逐步转化为自己的积极词汇，输入长时记忆网络，减轻记忆负担，腾出脑子学习新的东西。
运用好艾宾浩斯遗忘曲线，先密后疏地在各种活动中安排已学词汇的循环复现，习得语言。
非课标词、非常用词在活动前就简单呈现一下，扫除活动障碍就可以了，不再多加要求，加重学生的负担。
4.延长有效学习时间
从调查情况来看:
学生每节课能集中注意力的平均时间约为27分钟。
课堂上的有效学习时间决定课堂教学的质量，那么怎样延长课堂上有效学习时间呢？
在延长课堂有效学习时间的过程中，课堂教学结构又应发生怎样的变化，这确实是一些亟待研究的问题。
高质量、轻负担是我们的目标,提高学习效率最终要落实在课堂，向课堂40分钟要质量。
这注定要精心设计丰富多彩、卓有成效的教学形式。
教学设计是教学的最重要的步骤，它决定着最终的教学结果。
课堂上的重点和难点常常是影响有效习的“障碍点”，能不能在课堂上抓及住重点、消化难点是实现课堂上有效学习的关键。
鉴于学生每节课能集中注意力的时间平均为27分钟,所以教师应在每节课不宜超过25钟内把包括重点、难点的当堂课内容讲授完，并尽可能给足学生思考、练习时间,及时反馈,以提高教学效率。
国外的研究表明，有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。
既然高中美术特色班的大部分学生没有足够的时间来保证完成老师的预习作业，我们在进行阅读课的教学设计时，干脆不要求学生预习,而直接在课堂解决问题，这样更接近真实的阅读理解过程。
我们日常生活当中，很少有可能先预习之后再去阅读。
这样的设计，也才有利于每个学生都参与教学活动。
教师的任务是教学生，而不是教教材，教师如果能真正放低自己，不是从自己的教来获得满足，而是将学生的学作为保证教学目标的评判标准，在一定程度上就可以提高课堂教学的有效性。
5.加强学习策略
一定要培养学生上课专心致志的习惯。
道理很简单，如同烧一壶开水，如果断断续续地烧，即使一万斤柴也烧不开，连续地烧，十斤柴就有多。
高中美术班学生的学习类型偏重于视觉型和动觉型，指导他们认真阅读、认真观察，从发现和感悟信息的方式入手。
认真作业，及时反馈，配以适量的练习和难度相当的考试，是提高课堂教学有效性的必要手段，也是验证有效学习的最直接的学习方式。
学生看到自己的进步，就能增强信心，产生有效学习的满足感。
教师应充分了解和利用学生原有的认知结构，以渐进分化和综合贯通的方式把握教材知识结构的层次性和整体性；设计优化课堂教学结构和模式，改进教学组织形式，把全班个体学习、成对学习、小组学习和全班统一学习有机结合起来，使每个学生都能在课堂里动起来，使教学更适于完成各类不同的学习任务，促进学生在学习过程中形成整体优化的知识结构。
创新教育思想认为，教学过程也是一种教育资源，具有教育性。
那么，教师引导学生观摩他人的学习过程，并研究别人的学习过程就具有意义，会使有效学习时间延长，学习效率提升。
所以，提高课堂教学的有效性，一方面需要教师的思考与努力，另一方面也需要学生的自觉探究。
参考文献:
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