江西省中小学的教育教学研究课题申报书范例.docx

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江西省中小学的教育教学研究课题申报书范例

课题编号：

江西省中小学教育教学研究课题

申报书

  课题名称新课程背景下中学历史“自主——合作学习”

的课堂教学评价的研究

学科分类历史

课题负责人XXX

负责人所在单位江西省瑞金第X中学

研究起讫时间2007年9月至2009年9月

联系电话（区号）XXXXXXXXXXX

邮政编码342500

通讯地址江西省瑞金第X中学

电子信箱XXXXXXXXXXX

江西省教育厅教学教材研究室

印制

江西省教育厅课题基地办

填表说明

 1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。

 2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。

用A4复印，于左侧装订成册。

 3、每个课题限报负责人一名。

 4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。

 5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。

 6、课题编号及第八、九、十项不用填写。

 一、基本情况

  课题名称 

新课程背景下中学历史“自主——合作学习”的课堂教学评价的研究 

负责人姓名 

XXXXX 

性别 

女 

民族 

汉

出生年月 

XXXX年X月 

行政职务 

教师 

专业职务 

中学一级

研究专长 

高中历史教学 

最后学历 

大学本科 

主 要 承 担 研 究 任 务 人 员 

姓名 

性别

年龄

学历

专业

职称

职务

工作单位 

具体分工 

XXX 

女 

29 

本科 

历史 

中一

教师 

瑞金一中 

课题的组织实施 

XXX 

男 

40 

本科 

历史 

中高 

教师 

瑞金一中 

高三历史教学观摩课的讨论与研究。

XXX 

男 

35 

本科 

历史 

中一 

历史组教研组长 

瑞金一中 

负责历史组的备课和教学评价的研究。

XXX 

男 

34 

本科 

历史 

中一 

教师

瑞金一中 

负责高二历史公开课的教学研究。

XXX 

男 

28 

本科 

历史 

中二 

教师

瑞金一中 

负责高一学生创设情境的自主合作的教学研究。

二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础

 1、研究成果 

姓名 

年龄 

职称

著作、论文、实验报告名称

获奖级别（出版）

XXX 

XX 

中一 

《尝试“自主合作探究”的历史教学—高中历史新课改的实践与感悟》 

赣州市一等奖 

《新课程背景下对“教学反思”的反思》

赣州市一等奖 

《形似而神散，貌合而神离——走出课堂教学的误区》 

赣州市二等奖

XXX 

XX 

高级 

《关于探究性学习的观察与思考》 

省二等奖 

XXX 

XX 

中一 

《关于培养中学生历史交流能力的实验研究》 

市一等奖 

XXX 

XX 

中一

《运用知识魅力调动学生的学习积极性》 

省一等奖 

XXX 

XX 

中二

《浅议学生的合作学习》 

校一等奖 

《让历史课充满情感的光芒》 

市一等奖 

 2、工作基础

1、课题组成员均在教学第一线，从事中学历史教学工作时间较长。

为适应实施新课标的需要，面对挑战，知难而进，勇于探索。

一方面对教材不断的研究、探讨，另一方面加强对教学方法的探索与改进。

进行本课题《新课程背景下中学历史“自主——合作学习”的课堂教学评价的研究》，为的就是提高课堂效率，提升教师专业成长，引导师生进行学习反思，不断改进教师的教学方式和学生的学习方法，从而达到提高学习成绩的目的。

本课题的研究是在原有的教学积累、教学实践，并进行了有关课题研究的基础上，对教学改革的更深层次的思考与探索。

 2、课题组成员大多主持或参加了结项、立项的省级、市级课题研究，积累了较丰富的课题研究经验，大多在省市级级上刊物发表过论文或获省（市）级优秀论文，具有一定的论文撰写能力和较高的研究水平，有足够的时间和精力进行研究。

 3、学校领导高度重视教科研，能确保课题研究所需的财力和物力。

 4、学校图书馆藏书10万余册，学校订有关于历史教育、教学研究报刊60余种；另外，学校校园网为教师提供了学习和查阅资料的平台

三、课题论证

 1、对研究课题的论证：

本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。

一、研究目标：

1、推进“自主—合作”学习方式在历史课堂的有效开展，通过教学行为研究促进教师自我发展，为教师的成长提供一个平台；2、构建有利于促进“自主—合作”学习在历史课堂有效开展的教学评价体系，通过评价促进我校历史课堂整体水平的提高；3、以学生“自主—合作”学习为中心来组织历史课堂教学活动，旨在培养激发学生学习历史的兴趣，发展学生的主体性，塑造和建构历史教学中的学生主体。

总之，通过学习有关文献、访谈、调查、个案研究等，收集整理关于“自主—合作”教学研究的素材，达到改进课堂教学模式、提高课堂教学效益的目的。

 二、理论假设

 “建构主义”理论认为：

学生必须主动“投入学习”，死记硬背的知识是“无用知识”。

学生必须在情景脉络下与问题互动才能真正理解。

构建培养学生对历史学习的兴趣，自主参与历史教学的模式是创新课堂教学的途径之一，它遵循了以学生为主体，自主学习、主动发展的原则，正确处理了“教”与“学”的关系。

教师把研究学生的学习方法、培养学生的学习能力放在十分突出的地位，努力使学生成为发现者和探索者，充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生最大潜力。

 三、基本内容：

 1、课题研究提出的原因

 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，我们欣喜地看到，新课程实施以来，我校许多教师有意识地把这些学习方式引进历史课堂。

但是，随着新课程的深入开展，一些深层次的问题也随之出现，在“自主—合作”学习出现了把自主、合作、探究形式化、绝对化的倾向，“自主—合作”学习变成了一种机械、呆板的操作，教师给出的讨论题目带有很大的随意性，课堂看似热闹，实际上只有形式而没有实效，师生、生生之间没有真正互动起来。

通过问卷调查和课后访谈，究其原因有二：

一是教师对新课程所倡导的“自主、合作、探究学习”内涵的理解上出现了偏差；二是对如何科学评价“自主—合作”学习的课堂教学，也出现了认识上和行为上的偏差。

 2、课题研究的内容

（1）帮组教师正确理解“自主、合作、探究学习”的内涵

（2）开展课例研讨，注重发挥课堂教学评价的发展性功能

 （3）构建“自主—合作”学习的历史课堂教学评价体系，以评促教

 （4）初步构建了以“自探共研”为特征的自主合作学习方式

 四、研究的重点：

 1、历史课堂如何提高“自主—合作”学习的有效性

 2、创设情景，激发兴趣3、自主学习，合作探究

 4、组织交流，共同分享5、质疑问难，拓展延伸6、评价分享，以评促学

 五、研究的难点：

如何构建有利于促进“自主—合作”学习在历史课堂有效开展的教学评价体系

 六、国内同类课题研究状况

 近几年来，国内对这一课题研究较多，对“自主—合作”教学进行了许多有益的探索，有的是从宏观上予以研究，有的是从地域范围示考虑。

但也存在此不足①考虑教师因素少、考虑学生因素多。

②理论探讨多，实践探讨少。

③研究具体情况下反思性教学较少。

这些在本课题研究中必须引起重视，针对本校实际情况，切实进行自主合作教学过程的研究。

 七、理论与实践意义：

一是教育改革的需要。

自主合作探究的教学模式符合《历史课程标准》要求，我省即将实施新课程标准，更需要教师不断反思自己的教学行为是否体现课标理念，是否有利学生的发展。

二是教师成长的需要。

有利于教育教学观念的更新转变，即：

从教授到教练的角色转变；从讲堂到学堂的空间转变；从灌输到探究的教学方法的转变；从接收到合作的师生关系的转变。

这样，我们学校的教师尤其是新教师才能使自己从“教书匠“逐步成长为教学的“研究者”。

三是学生发展的需要。

教育必须以学生的发展为本，新课标倡导学生自主学习、合作学习与探究学习。

自主学习包括瞬息万变我监控、自我指导和自我强化，这些过程都要求学生有较强的学习探究、质疑解疑能力。

 2、对课题实施和完成条件的论证：

负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段；课题组人员分工。

一、本课题负责人XXX：

对历史教育事业有满腔热情，关心热爱学生，工作认真负责，教学大胆创新，业务熟练，对学生有爱心，对事业有恒心，对教学有耐心，在高中教学中能够积极主动进行教学研究，积累了丰富的教学经验，具备了对人物的组织能力和实践时间。

 二、参加本课题组的成员大多都主持或参与了省、市级课题的研究，有较丰富的课题研究经验，大多在省市级以上刊报发表过论文或获省（市）级优秀论文有较强的教学能力，有较高的教研热情。

他们都在教学第一线，能充分进行教学理论和实践的探索。

 三、学校硬件设施和信息资料储备足以保证课题研究的完成，学校已装备校园网、有4个大型微机房，电脑480台，学校图书馆有纸质图书10万册，电子图书5万余册。

 四、本课题组人员分工：

 XXX：

负责课题研究的组织实施。

 XXX：

负责高三历史观摩课的教学讨论与研究。

 XXX：

负责高二历史公开课的教学研究。

 XXX：

负责历史组的备课和教学评价的研究。

 XXX：

负责高一学生创设情境的自主合作的教学研究。

四、实施方案（具体操作过程和研究方法）

 1、本课题研究的方法

 我们的实施模式是在研究过程中边研究、边实验、边改进、边完善的方法，取长补短、博采众长的方式，综合运用文献法、行动研究法、个案研究法、比较研究法、经验筛选法进行研究。

 2、开展本课题研究的具体操作过程

（1）准备阶段（2007.9-2007.12）收集整有关自主合作教学的素材，学习领会新课标精神，查阅有关文献，课题组成员按分工，作好相应的准备工作。

（2）研究阶段（2008.元月-2009.元月）进入实质性的研究阶段（两个学期），课题组成员按分工及所教班进行教师的教学过程、策略的的反思，同时引导学生进行学习内容、方法、策略的反思。

进行访谈、调查、个案研究，在师生之间形成互动、对话、讨论、合作学习研究的风气。

 （3）总结阶段（2009.2-2009.9）交流总结，形成总结性论文、调查报告、个案集学生作品集等。

五、预期研究成果

 序号 

研究阶段

 （起止时间） 

成果名称

成果形式 

承担人 

1 

2007.9-2007.12 

《中学“自主—合作学习”的历史课堂教学评价的研究》 

论文、开题报告、调查报告 

XXX 

2 

2008.1-2009.1 

历史学科教师课后反思记录 

问卷调查报告、专题研讨、集体备课 

XXX 

3 

2008.1-2009.1 

学生在“自主—合作”学习中表现记录表 

论文、个案、问卷调查报告 

XXX

4 

2008.1-2009.1 

课堂教学评价 

论文、个案、问卷调查报告 

XXX 

5 

2008.1-2009.1 

教师的公开课、优质课、观摩课 

教师反思论文、学生课后感想论文 

XXX 

6 

2009.2-2009.9 

总结性报告 

论文 

XXX

7 

8 

9 

10 

六、课题负责人所在县（市）教研室审批意见

单位公章：

 单位负责人签名：

年月日  

 七、设区市教委课题办（教研室）评审意见

单位公章：

单位负责人签名：

年月日  

八、专家评审组意见

评审组组长签字：

年月日 

 九、省课题研究与实验基地领导小组办公室意见

负责人签名：

公章：

年月日 

十、课题结题情况

 ①评审方式②鉴定专家组成人员③评审结论