人教版小学三年级上册数学《毫米分米的认识》教案三篇.docx

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人教版小学三年级上册数学《毫米分米的认识》教案三篇

人教版小学三年级上册数学《毫米、分米的认识》教案三篇

　　教学目标：

　　①使学生理解长度单位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米长度观点，知道1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。

　　②引导学生探索米、分米、厘米、毫米间的联系，培养学生的观察水平、细心、认真的学习习惯和学习数学的积极性。

　　教学重点：

　　本节课的重点是知道分米、毫米这二个长度单位和掌握1米＝10分米、1分米＝10厘米、1厘米＝10毫米。

　　教学教法：

　　1．直观教学法。

教学时利用直尺，观看分米、毫米标准的长度，观察1毫米、1分米的长度，在脑中建立表象，并让学生用生活中典型的长度协助学生感悟用心体会。

　　2．练习法。

学生巩固知识和形成各种学习技能需要反复的练习，也是学生学习过程中的一种主要的实践活动。

在教学理解分米、毫米时，让学生去找生活中的典型例子做为参照物。

　　教学学法：

　　1．发展学生空间观点和培养学生操作水平。

在建立观点的同时，进一步提升学生的动手操作水平和实际的应用水平。

　　2．学会与人合作养成良好习惯。

在估计测量中，因为毫米相对较小，容易出错，采用小组合作学习，分工完成，在课堂中培养了学生的合作水平。

　　教学过程：

　　一、复习准备

　　回忆学过的二个长度单位是什么？

比划一下1米长度和1厘米的长度吗？

　　二、教学新知

　　1、理解毫米，感受毫米的必要性。

　　2、建立毫米的表象。

请你在尺子上找一找从哪里到哪里是1毫米？

用手比划一下。

　　师提问：

生活哪些物体的长或厚约为1毫米？

　　3、学习厘米与毫米的关系追问：

通过刚才比划和观察，你发现什么？

　　毫米是相对较小的长度单位，通过观察你发现。

（1）厘米与毫米有什么关系？

得出1厘米＝10毫米。

师：

拿出数学书，让学生观察其厚度，你觉得数学是多厚？

（2）分米的理解

　　①分米

　　出示一条10厘米长的小棒，让学生估，引出这条是10厘米。

　　师：

这也是一个长度单位，你知道它是什么呢。

预计学生能知这是1

　　分米。

（板书1分米＝10厘米）

　　师：

画一条1分米长的线段？

　　画后要求在直尺上找一找1分米，让学生去找一找生活中长约1分米的物体，来协助学生建立观点。

　　②分米与米的关系

　　师：

2分米长约是多少，用手比划一下？

4分米？

10分米？

　　师：

你发现什么？

引导学生发现1米＝10分米。

　　3．长度单位的系统化和展望

　　谈话：

同学们通过刚才的学习，我们又理解了长度单位的二位新朋友毫米和分米，请你把它们与原来学习过的米、厘米一起，排排队，从大到小排好？

引导学生发现：

相邻单位的进率都是10。

　　三、巩固练习

　　巩固练习是形成技能不可缺少的环节，这节课我安排的练习题

　　都与几何测量、几何直觉直接相关，符合当前课改精神。

　　四、课堂总结

　　师：

这节课我们一起学习了什么？

你知道了什么？

鼓励学生大胆发言，即时反馈。

引导学生对本节课所收获的信息实行和筛选和整理，完善知识结构，并即时对所学的知识实行巩固。

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8px;BACKGROUND：

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#9F0000">篇二

　　教学目标：

（一）知识点

　　1．理解长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观点。

　　2．知道1厘米10毫米1米10分米1分米10厘米

（二）水平点

　　1．能准确使用毫米、分米表示长度。

　　2．能用手势表示1毫米、1分米。

　　（三）德育点引导学生探索知识间的内在联系，激发学生学习兴趣。

　　教学重点：

使学生理解长度单位毫米和分米，初步建立1毫米和1分米的长度观点，知道1厘米10毫米，1米10分米，1分米10厘米

　　教学难点：

协助学生建立1毫米、1分米的长度观点，形成表象，加深对概念的理解，并应用概念准确表示物体的长度。

　　教具、学具准备：

学生尺、分米尺、米尺。

　　教学步骤：

　　一、铺垫孕伏

　　1．导入：

我们学过长度单位米、厘米，也会用米和厘米测量长度，请同学们测量一下教学教科书封面的长是多少？

宽是多少？

　　2．学生操作，测量后汇报

　　书的封面长20厘米多，不到21厘米。

书的封面宽14厘米多，不到15厘米。

　　3．继续测量书的厚度，学生汇报：

书的厚度不到1厘米。

　　4．教师概括：

同学们测量得到长20厘米多，不到21厘米；宽14厘米多，不到15厘米；厚不到1厘米，20厘米多，多多少？

不到15厘米，差多少？

不到1厘米，那是多少？

20厘米多，不到15厘米，不是一个准确的长度，是否能用米、厘米那样的长度单位表示呢？

有目的，分层次实行铺垫，为学习新知识打下基础，也进一步激发学生的学习兴趣。

　　二、探究新知

（一）理解毫米，教学例1。

　　1.启发学生观察测量得到的20厘米多，14厘米多，不到1厘米，从尺子上看，你们发现了什么？

互相议论一下。

学生回答：

有很多小格；长是20厘米还多7个小格；宽是14厘米还多5个小格；厚是8个小格。

　　2.教师讲述：

这每一个小格的长度比1厘米小，它的名字叫1毫米。

请同学们数一数，1厘米中间从0到1有多少小格，又叫多少毫米？

从2～3、5～6、9～10等每一厘米长中又发现了什么？

互相交流一下。

学生在初步理解的基础上，通过认真观察、交流，从而知道每一厘米长度内都有10个小格，都是10毫米。

3教师板书：

1厘米10毫米

　　3.请同学们想一想，1厘米和10毫米之间有什么关系？

能够互相议论一下。

　　总结归纳：

1厘米10毫米板书：

1厘米10毫米是引导学生观察讨论自己感知的，学生感到高兴。

这也体现学生参与知识形成的全过程，自己学会知识。

　　4.借助手势，协助学生建立长度观点。

　　①老师表示1毫米的长度用拇指和食指表示

　　②学生将1分硬币用右手食指和拇指夹住，抽去硬币，观察拇指和食指之间的缝隙，理解1毫米的长度观点。

　　③用手势表示1毫米、1厘米借助形象直观的手势表示抽象的概念，协助学生形成表象，印象深刻，有利于学生加深理解概念。

6测量分组操作并填书做一做66页通过直观——操作——总结——手势——测量，使学生的理解逐步加深，在直观——表象一一抽象的思维过程中，使学生形成准确的概念——1毫米。

教师在新知识的传授中，通过引导、点拨，充分发挥学生主人翁作用，使每一位学生都处于积极的思维之中。

（二）理解分米。

教学例2。

　　1.引导学生在尺子上指出10厘米的长度，出示分米卡，使学生理解1分米。

说明有时候量物体的长度用分米作单位。

　　2.数一数1分米中有多少个1厘米？

板书有了理解毫米的思路，理解分米，启发学生思维，自己学会理解分米的长度单位。

　　3.借助手势，协助学生建立长度观点。

　　利用分米卡，用手势表示，进一步理解分米。

将米、分米、厘米、毫米4个长度单位，用手势表示。

学生分组互相用手势表示。

将长度单位用手势表示，不但形成表象，加深理解，同时也区别了不同概念，建立准确的长度观点。

　　（三）利用米尺，分组讨论。

　　1米有多少分米？

1米、1分米、1厘米之间有多少关系？

　　总结归纳：

1米10分米1分米10厘米板书4．测量，做一做67页分米的理解思路与毫米的理解基本相同，教学过程能够简化，提升教学效率。

通过两次理解，掌握4种长度单位，为今后的学习打下基础。

三、巩固发展

　　巩固发展是在学生学习了新知，并实行了反馈练习，在加深理解的基础上的综合巩固练习，应用所学知识解决新问题。

练习主要在课内实行，通过多种形式，多层次，有针对性地实行练习，因材施教，面向全体，以提升学习质量和使用知识解决实际问题的水平。

　　1．口述常用的长度单位有哪些？

并用手势表示。

　　2．口述常用的长度单位间有什么关系？

　　3．同桌互相量一量铅笔的长度。

　　4．练习十七第1题。

分组练习

　　5．判断下面叙述是否准确？

蜡笔长6毫米。

跳绳长2厘米。

课桌高7米。

粉笔长75分米。

　　三、全课小结

　　引导学生总结、理解了毫米、分米，知道1米10分米，1分米10厘米，1厘米10毫米。

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#9F0000">篇三

　　教学内容：

　　人教版《义务教育教科书数学》三年级上册第21至24页

　　教材分析：

（一）分析教材所处的地位和作用

　　学生对长度单位“厘米”和“米”已经有了初步的理解，在本单元中，、将要学习长度单位“毫米”“分米”，这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学，这些长度单位的教学不但是学生今后学习的重要基础，也为提升学生的解决问题水平和实践水平创造了条件。

（二）分析教材的编排意图

　　1、注重学生的已有经验，提供与学生现实生活密切相关的材料。

　　2、借助学生的生活经验引出长度单位，协助学生建立长度观点。

　　3、重视估测意识和水平的培养

　　教学重点：

　　体验1毫米、1分米的实际长度，形成准确表象

　　教学难点：

　　1、学会用毫米作单位实行测量。

　　2、能够根据分米与厘米，米之间的关系实行简单的换算和计算。

　　策略方法：

　　通过学生观察、讨论、实际操作等突破重点，通过学生小组交流、汇报、动手操作，计算等突破难点。

　　学情分析：

　　学生已经学习了长度单位中的米与厘米，已经了解了一些相关测量的知识和方法，在生活中常遇到测量问题，学生经常用到学生尺，也有用尺子实行测量的经历，在教学时，应尊重学生的个性差异，允许他们采用不同的方法实行测量，要注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合，在测量中，学生可能对毫米的测量更难掌握一些，可让学生多操作，单位换算和计算也要增强。

　　教学目标：

　　1、通过实际测量，使学生明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米、1分米的长度单位。

　　2、通过观察，使学生知道毫米与厘米、分米与厘米、米之间的关系，会实行简单的换算。

　　3、在操作和交流中，使学生学会用毫米、分米作单位实行测量。

　　4、培养学生估测的意识，提升学生估测的水平。

　　教学过程：

　　一、学前准备

　　1、复习旧知。

（1）师生一起回忆，以前学过哪些长度单位？

（米、厘米）。

（2）请同学们以厘米为单位，分别测量曲别针、铅笔的长度。

　　（3）集体交流：

说一说你是怎样测量的。

　　2、导入新课。

　　请同学们根据掌握的知识，估计一下我们的数学书的长、宽、厚各是多少？

老师板书学生估计的结果。

提出问题：

“究竟数学书的长、宽、厚各是多少？

谁估计的结果更接近准确数据呢？

”请同学分成小组对数学书的长、宽、厚实行实际测量。

　　二、探究新知

　　1、理解毫米。

（1）分组测量数学书的长、宽和厚。

（2）组织全班同学以小组为单位，对测量结果实行交流。

　　数学书长：

不到21厘米，差2个小格。

宽：

不到15厘米，差2个小格。

厚：

不到1厘米，只有6个小格。

　　提出问题：

要想精确地表示出测量结果，而测量的长度又不足整厘米时怎么办呢？

　　引出毫米：

当测量结果不是整厘米时，我们能够用毫米表示。

位于厘米间的一个小格的长度，就是1毫米。

板书课题：

毫米的理解

　　2、学习1厘米10毫米。

　　请同学们拿出直尺，从直尺上选定1厘米的长度，数数在1厘米的长度里有几个小格。

每个小格的长度有什么特点？

（长度相等）通过观察和数格从中得出，把1厘米平均分成10份，每份就是1个小格，长是1毫米。

1厘米10毫米。

　　老师板书：

1厘米10毫米

　　3、深刻感悟1毫米的长度，形成直观现象。

（1）说一说，在生活中哪些东西的长、宽或厚约是1毫米？

然后动手量一量看你说的对不对。

（硬币、超市会员卡、钥匙等）

（2）说一说，生活中哪些物品通常是以毫米为单位计算的？

　　（3）说一说，数学书的长、宽和厚各是多少厘米多少毫米？

　　（4）猜一猜，学生尺的厚度是几毫米？

然后同桌同学合作验证猜得对不对。

　　三、巩固练习

　　1、第3页做一做

　　2、第5页练习一第1、2题及第3题的前2题。

　　四、课堂小结：

今天你学到了什么？