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学习论
《学习论》课程作业评讲
（1）
三、简答题：
（一）多媒体和信息高速公路这两个概念的文化内涵是什么？
多媒体和信息高速公路已成为信息时代最基本的物质基础和社会条件，成为使人类走出工业文明、印刷时代，步入信息时代的两个最重要的技术杠杆。
而掌握多媒体技术，在信息高速公路上应对自如，则成为信息时代必须具备的基本生存能力，成为每个社会成员能否进入信息时代的“通行证”，而这正是多媒体和信息高速公路这两个概念的社会文化内涵。
多媒体和信息高速公路这两个技术形态对社会的影响越来越大，其必将影人们的生产方式和生活方式。
（四）信息技术带来的写作方式的变革表现在哪些方面？
当代信息技术给写作方式带来的变革主要表现在以下四点：
（1）从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入。
（2）图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式。
（3）超文本结构的构思与写作。
（4）在与电子资料库对话中阅读与写作的一体化，在远程交流中写作的协同化、群体化。
四、论述题1
（一）从多方面论述当今大学生应具有的与时俱进的学习观念。
当代教育理论与实践对学习的研究正在不断深入，并且已经取得了一系列重要成果，运用这些成果来更新公众的学习观念，具有十分重要的意义。
当前迫切需要为大学生所了解和接受的学习观念主要有以下几点：
（1）学习的内容是广泛而全面的。
学习不仅包括知识、技能的学习，还包括情感、态度、方法、道德品质和行为习惯的学习。
在日常生活中，人们常把握学习理解为科学文化知识和技能的学习，这是片面的，这导致人们在教育、教学中，偏重学生知识、技能的掌握，而忽视其能力、态度、方法、品德的养成，培养出的人片面发展。
联合国教科文组织21世纪教育委员会明确提出了信息时代学习的四大支柱：
学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。
这对于我们进一步认清学习的本质和时代特征，在学习过程中注重人的整体性发展，正确把握知识和发展性的内在统一，具有十分重要的意义。
（2）学习是个体性与社会性的统一。
学习的主体不仅包括个体，还包括团体乃至整个社会。
学习首先是个体化的行为，别人是无法替代的；然而，个体的学习活动只有在社会文化环境中才得以进行，同时，每个人的学习又构成了整个社会的学习。
因此，学习是个体性与社会性的统一。
（3）学习的形式和途径多样
学习不仅包括各种正规的、有系统的学习，而且还包括各种偶然的、无意识的、自发的、非正规的学习。
学习可分为间接经验的学习和直接经验的学习。
学习是正规性和非正规性的统一。
（4）学习是人全身心参与的活动。
在学习过程中，除了身体器官参与外，不但需要注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素积极地参与活动，还需要兴趣、动机、情感、意志、性格等非智力因素对学习起支持和动力作用。
因此，学习必须充分发挥智力因素和非智力因素的综合效应，提高学习的成效。
（5）学习是一个动态过程
学习不仅指知识的输入、输出，还包括反馈调节。
同时，还要对学过程进行监控，找出优点和缺点，不断调节改进，提高输入和输的质量，优化学习的结构。
（6）拓展学习的时空观
从时间上说，个体的学习是终身的。
一个人从出生到生命的终结一刻也离不开学习。
从空间上说，学习是无围墙的，它不局限于现有的在校学习，还有家庭、社会学习。
由于现代信息技术的发展，人们不仅可以通过广播、电视等媒体进行学习，还可以随时随地通过互联网进行虚拟学校学习，获取知识和信息。
（7）注重学习活动中的创造性
继承是学习，创新也是学习。
获取已有的、现成的知识不是目的，更重要的是获取未知的，需要探索的知识经验。
（8）学习者是学习的主人
人是一个具有自我意识、能够自主选择和控制自身行为的主体，是自己生活的主人。
因此，学习的操纵者只能是学习者自己。
学习质量的高低、学习效果的好坏最终取决于学习者自身。
（二）结合实际，谈谈进行教育信息化建设有何重要意义?
（1）在跨世纪教育改革中，各国都在加快教育现代化的步伐。
信息化是当代世界经济与社会发展的大趋势，信息化程度的高低已成为当今世界衡量一个国家综合国力的重要标志。
在当前发达国家的教育改革中，已经开始把教育信息化程度作为衡量教育现代化的一个重要标志。
（2）教育信息化是指应用现代信息技术对教育系统进行全方位的改造，从而大大提高教育的质量和效益。
教育信息化是一项极其复杂的社会系统工程，包括了从宏观教育规划、战略、管理的信息化，到微观学习环境、学习模式、评价模式的信息化等教育系统的所有环节。
教育是人类自身再生产、再创造的宏伟事业，当今世界任何一个发达国家，教育部门都已发展成最庞大的部门或行业，因此这个最庞大部门的效益与现代程度显然是至关重要的。
（3）至今我国教育部门的信息化与其他行业相比处于较落后的状态。
因此，我国必须加速实现教育信息化这场历史变革，使教育领域更快地完成从劳动密集型行业向资本、技术、知识密集型行业的转变。
《学习论》课程作业评讲
（2）
三、简答题：
（三）斯金纳的学习观在教学中的原则是什么？
（1）斯金纳认为，塑造有机体行为的过程就是学习过程。
他将学习的公式概括为：
如果一个操作发生后，接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加，用这种方法就可以提高这一操作再次发生的概率。
（2）斯金纳的学习观在教学中表现为：
小步子原则（把循序渐进具体化）；
积极反应原则（使提问普遍化，促进学生对每一项教学内容的思考和反应）；
及时强化原则；
自定步调原则（使学生能够按照自己的基础和水平选择适当的起点和速度进行学习）。
（四）布鲁纳关于抓住学科基本结构进行学习的优越性的观点是什么？
布鲁纳还详细分析了抓住学科基本结构进行学习的优越性。
（1）第一，懂得了基础原理就可以更容易地学习和掌握学科的具体内容，因为真正理解了普遍原理就很容易分析和解释各种特殊现象。
（2）第二，把握学科基本结构有助于对学科具体内容和观点的记忆。
（3）第三，掌握学科基本结构不仅有助于知识的迁移，而且是“训练迁移的大道”。
（4）第四，有助于缩小“高级”知识和“初级”知识之间的差距。
（五）建构主义者对学习的共识有哪些？
大多数建构主义者对学习有以下几点共识：
（1）学习是学习者主动建构内部心理特征的过程，强调学习过程中学习者主动性的发挥。
（2）学习过程同时包含两方面的建构。
建构一方面是对新信息的意义建构，运用原有的经验超越所提供的信息，另一方面又包含对原有经验的改造和重组。
（3）学习既是个性化行为，又是社会性活动，学习需要对话与合作。
（4）强调学习的情境性。
建构主义认为学习发生于真实的学习任务中。
不仅是因为真实的学习任务有利于激发学习者的学习主动性，而且是因为客观活动是个体构建知识结构的源泉。
四、论述题
（一）试述终身学习理念对学校教育和社会教育的影响？
（1）1972年联合国教科文组织发表的著名报告《学会生存》中提出要突破学校教育的狭隘眼界，把教育扩展到人的一生，成为每个人最基本的生存能力，成为整个生命的重要组成部分。
（2）终身学习的提出是教育观念的扩展，由此形成了现代社会中的“大教育观”。
将以往狭窄的学校教育向两端延伸：
一方面向下延伸到学前教育；另一方面向上延伸到继续教育、成人教育。
（3）终身学习对学校教育尤其是大学教育目标模式和价值尺度的影响是极其深刻的。
它必然会导致学校教育的目标模式、课程模式、教学模式、教育评价模式、教育管理模式、师资培训模式、教育科研模式等一系列深层变革和连锁反应。
它彻底改变了以传授知识为主的旧教育模式，强调从小培养自主学习的能力和自我评价的能力，更加注重对学习兴趣和良好行为习惯与情感态度的培养，更加注重对健康个性的培养和创造潜能的开发，由此将以往紧张单调的学校生活转化为轻松和谐、丰富多彩的校园文化。
（4）与终身学习观念伴随出现的还有学习化社会观念，“终身学习”和“走向学习化的社会”对社会生活的影响是很大的。
按终身学习的要求逐步完善起来的学习化社会使社会中各种学习资源得到最广泛地开发和最充分地利用，从而建立起最庞大而又最经济的教育体系。
学习化社会大大缩小了有文化技术、能及时获取信息的个体与阶层同那些因缺乏教育而无知无能的个体与阶层在激烈竞争的信息社会中日益拉开的差距和由此导致的两极分化与矛盾冲突。
按照终身学习的要求改造教育系统，按照学习化社会的要求改造社会系统。
这种全新的社会可持续发展的价值取向和目标导向使教育与社会成为不可分割的统一体。
学习方式的变化意味着人们对信息的接收和处理方式的变化，这种变化必然要影响与信息接收和处理能力有密切相关的学校教育和社会教育系统。
（二）大脑的左右半脑是如何分工合作的？
如何将这方面知识用于提高学习工作效能？
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（1）大脑两半球功能具有不对称性；左脑，像一个雄辩家，善用语言和逻辑分析；同时，又像一个科学家，善于进行抽象思维和计算。
它雄心勃勃，经常想控制一切，甚至干预本属于右脑的功能。
它很刻板，缺乏幽默和丰富的情感。
右脑，则像一个艺术家，擅长非语言的形象思维和直觉思维，平日沉默寡言，不善言辞，但却在音乐、美术等艺术活动上很有天分，充满创造性。
它还有很好的空间感。
同时，它感性丰富，很有人情味。
它的特点是比较消极被动，在与左脑的竞争中，经常甘拜下风，致使自己的才能经常受到压抑，难以充分发挥。
（2）大脑两半球既有分工，各司其职，又密切配合，协调发展。
左、右脑合作威力惊人。
奥恩思坦教授认为，如果对大脑两半球中的“未开垦处”给予刺激，激发它积极配合另一脑半球的工作，大脑的总能力和效率会激增。
当一个脑半球被激发，与正在发挥优势工作的另一个脑半球配合工作时，整个大脑的工作能力是一个脑半球单独工作时的5—10倍。
有伟大成就的人，都不单用左脑或右脑，而是左右脑皆能灵活运用的人。
（3）由于通常是右脑受压抑，所以要促使左右脑协调配合关键是要开发右脑潜能，有以下方法：
多从事一些与右脑功能有关的活动，如多使用左手、左脚，多进行想象力训练、图形识别练习，读书时要善于随时归纳大意，欣赏音乐、绘画、电影等都是锻炼与发展右脑功能简便易行的方法。
（三）论述信息时代的学习化社会。
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（1）在1972年联合国教科文组织发表的著名报告《学会生存》在分析当代教育特点和展望未来教育发展的时候，提出了要把握教育发展和社会发展统一起来规划，在终身教育体系的发展中逐步建立起一个“学习化的社会”，这种“学习化社会”的主张主要是要沟通学校与社会的联系。
一方面，充分利用各种社会教育的因素来提高学校教育的效率，另一方面，在发展学校教育的同时将学校教育更自觉地渗透、延伸到社会的各个方面，在规划和改造社会的过程中更多地、更自觉地考虑到教育的需要而使社会教育化，创造出更为有利的教育环境。
（2）走向学习化社会与终身教育彻底改变了以传授知识为主的旧模式，强调从小培养自主学习的能力和自我评价的能力，更加注重对学习兴趣和良好行习惯与情感态度的培养，更加注重对健康个性的培养和创造潜能的开发，由此将以往紧张单调的学校生活转化为轻松和谐、丰富多彩的校园文化。
（3）学习化社会和终身教育对社会生活的影响和改造功能不可低估。
按终身学习的要求逐步完善起来的学习化社会使社会中各种学习资源得到最广泛地开发和最充分地利用，从而建立起最庞大而又最经济的教育体系。
学习化的社会大大缩小了有文化技术、能及时获取信息的个体与阶层同那些因缺乏教育而无知无能的个体与阶层在激烈竞争的信息社会中日益拉开的差距和由此导致的两极分化与矛盾冲突。
《学习论》课程作业评讲（3）
（三）如何培养和提高自主学习的能力？
学习者可从以下几个方面培养自主学习的能力：
（1）学会自我激发学习动机。
（2）充分了解自身的条件。
（3）掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控。
（4）善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习材料。
（5）与教师、同伴共同探讨学习方法，交换学习材料、交流学习经验体会，并在必要的情况下接受他人的帮助。
自主学习能力的培养和发展主要通过学习者自身来实现。
教师在这一过程中起指导、辅导、顾问、合作、帮助的作用。
（四）简述研究性学习的四个阶段是什么？
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在研究中学习，要求学生在教师、专家的指导下，以研究课题组的形式开展工作，提出问题，确定研究题目，进行资料的搜集、整理，开展调查研究，对一些问题进行研究、探讨，最后提交课题论文和调查报告。
在研究中学习主要分为四个阶段：
（1）研究题目的确定
研究课题由师生共同确立，学生根据专业的教改小组确定的该课程若干单元的教学要求和研究方向，自主确定研究方向和研究题目。
（2）收集资料，制定研究计划
根据研究题目的要求，学生在教师的指导下设计自己的研究计划。
计划内容包括：
用什么方式、途径来收集资料，收集哪些方面的资料，掌握哪些相关知识。
（3）分析资料，实施研究计划
学生们在教师的指导下对所收集到的资料、信息与数据等综合分类处理，提取有用的内容，集中力量学习、理解、消化、吸收。
（4）研究报告的撰写
课程的最后阶段要求学生们写出自己的研究报告，并以口头报告、个人主页、图表、专栏、实验等自己喜欢的形式展示研究结果。
四、论述题
（一）试述什么是个性差异，了解个性差异的意义是什么？
（1）个别差异，又称个性差异、个体差异，通常是指个体在内在身心结构和外在行为习惯上所表现出来的相对稳定而又不同于他人的个性特征。
在生理方面，个性差异主要表现为性别、年龄、身高、体质、体能、感知觉以及种族等方面的差异；在心理方面，个性差异主要表现为知识结构、智力类型、兴趣、爱好、动机、情感、意志等方面的差异，也有的学者将个性心理差异进一步区分为智力的差异与非智力的差异。
个性差异表现在质和量两个方面：
质的差异是指心理生理特点的不同以及行为方式的不同，量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
（2）最高效的学习就是符合学习者个性的学习。
每个人都有弱点，但每个人都有相应的才能和天分。
长期以来，在课堂教学中，教师往往忽视了学习者的个别差异，未能做到因材料施教，总是习惯于采用千篇一律的教学方式，这种做法扼杀了学习者的个性，收不到好的教学效果。
而不少学习者由于不了解自己在学习上的特点，采用与自身特点不符的学习方法，造成了学习的低效。
所以，不仅教师要了解学习者的个别差异，而且学生自己更需要了解自身的学习特点。
为便于研究，心理学家和教育学家从各种角度对学习者的个体差异进行分析。
我们在对每个学习者作具体分析时，则必须在对不同侧面分析的基础上，从整体上全面地、综合地把握学习者的特点，因为学习的各方面是相互联系。
学习者的个体差异本身并无好坏。
每一种学习者的类型，既有其长处、优势，也有其短处、劣势；既有有利于学习的一面，也有妨碍学习的一面。
不能将学习者类型中的短处或劣势认为是一个人的缺点，更不能与错误相提并论，应该看作学习者在某方面还有尚未挖掘的潜力。
正是由于每个活生生的、具体的、有特色的学习者，才构成了独特的、丰富多彩的学习生活。
学习者应学会找到适合自己个性的高效的学习方法。
学会审视自己的学习，分析自己在学习方面的独特之处和有待改进之处，客观地看待自己的优缺点和长短处，认识自己最有希望、最有潜力的发展领域和发展上的限制，学会扬长避短或扬长“补短”，对薄弱之处加以改造、完善。
这才能使自己在生存与发展的空间上掌握主动权，最终真正获得属于自己的东西，提高学习活动的成效以及工作、生活质量。
（二）论述实施协作学习的步骤和条件是什么？
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1、实施协作学习一般包括如下步骤：
（1）第一步，组成小组，确立目标。
学习者根据各自的兴趣、爱好及特长，组成2—6人的小组，确定学习任务，建立协作学习情境，引发积极的学习状态。
有共同的目标，是协作的前提。
（2）第二步制定计划，进行分工。
小组成员应根据学习任务，制定计划和完成任务的时间表，并根据每个人的所长作不同的分工，有所侧重。
（3）第三步，执行计划，完成任务。
（4）第四步，进行交流、汇报。
2、要实现协作学习，主要应具备以下几个条件：
（1）小组应有一个大家共同追求的、有意义的目标。
（2）应做到资源共享。
（3）小组成员应相互尊重、相互信任、相互宽容、相互协调。
（4）在协作学习中，小组成员要善于不断总结经验教训，无论是在面临危机时还是一帆风顺的时候，都愿意检验和挑战自己现有的行为方式，向竞争对手学习，避免犯同样的错误，不断提高小组的整体协作学习能力。
（5）在协作学习中，小组成员还应学会一些协作交流的方法技巧。
（6）在协作学习中，有一位高明的引导者是非常重要的。
（三）在教学活动中，怎样让学生学会“如何学习”？
如何培养学生的元认知能力？
在教学活动中，要让学生学会“如何学习”。
（1）要养适应常规教学的良好的学习习惯。
这包括：
学会预习；
学会听课；
学会复习；
学会做作业；
学会考试。
（2）还要学会自主学习。
要学会自主学习，要从以下几个方面来培养自主学习的能力。
学会自我激发学习动机；
充分了解自身的条件；
掌握学习策略，对自身的学习活动进行自我监控；
善于从各种渠道获取信息，自由决定学习内容，灵活选择学习材料；
与教师、同伴共同探讨学习方法,交换学习材料,交流学习经验体会，并在必要的情况受他人的帮助。
（3）要学会协作学习。
实施协作学习，第一步，组成小组，确立目标，第二步，制定计划，进行分工。
第三步，执行计划，完成任务。
第四步，进行交流、汇报。
同时要注意满足几个条件：
小组应有一个大家共同追求的、有意义的目标；
应做到资源共享；
小组成员应相互尊重、相互信任、相互宽容、相互协调；
在协作学习中，小组成员要善于不断总结经验教训；
在协作学习中，小组成员还应学会一些协作交流的方法技巧；
此外，在协作学习中，有一位高明的引导者是非常重要的。
另外，还要学会在研究与创造中学习。
即在教师、专家的指导下，以研究课题组的形式开展工作，提出问题、确定研究题目，进行资料的搜集、整理，开展调查研究，对一些问题进行研究、探讨，最后提交课题论文和调查报告。
对元认知能力的培养可从五个方面进行：
（1）掌握基本的学习策略和元认知知识；
（2）培养元认知监控的能力；
（3）培养良好的自我效能感；
（4）解决问题时“出声思维”；
《学习论》课程作业评讲（4）
（一）如何理解学习策略？
学习策略是学习主体为最有效地实现学习目标，自觉地对学习活动及其要素进行调控的策划和谋略。
可以从如下方面进行理解：
（1）学习策略是用于学习的计策谋略，是学习方法、学习规则等使用中的科学和艺术。
（2）学习策略是学习主体为实现学习目标而自觉主动使用的。
（3）学习策略是有效学习所需要的。
（4）学习策略的作用对象是学习活动及其要素。
（二）学习策略与认知策略、学习方法有何不同？
（1）一般认为，学习策略与认知策略既有联系，又有区别，学习策略比认知策略所包容的范围更广，但又受认知策略的制约。
认知策略与学习策略具有因果关系，学习策略的改进是认知策略改进的结果。
（2）学习策略是一个相当广泛的概念，它包含元认知，元认知是学习策略的一个重要的核心组成部分。
同时学习策略又受元认知的制约，元认知是一个监控调节系统，它的发展直接促进或制约学习策略的运用水平。
元认知能力是有效运用学习策略的基础或前提。
（3）一般认为，学习策略与学习方法属不同层次的范畴。
学习方法比较直接、具体、单一，具体的学习方法与具体的学习任务相联系，用于解决具体问题，有特定的程序和步骤，一旦学习者熟练掌握就可运用。
学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个基本组成部分，而学习策略有一定的概括性，它是怎样恰当地选用学习方法的方法，对学习方法具有选择，应用上的指导意义。
学习策略比学习方法高一个层次。
（三）简述学习效率的含义及衡量学习效率的尺度。
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所谓学习效率是学习所消耗的时间、精力与所获得的学习数量和质量之比。
精力是指精神和体力，所获得的学习数量是指完成学习任务的多少，质量是指完成学习任务的好坏以及学习者在学习过程中所得到的收获与发展的大小。
学习效率是学习者学业水平和身心素质的综合体现。
衡量学习效率有：
（1）时间和精力标准。
学习个体在一定条件下，耗费的学习时间越少，得到的收获与发展越多，学习效率越高。
（2）数量标准。
学习个体在单位时间内完成的学习量越多，则学习的效率就越高。
（3）效益标准。
将学习者投入的时间、完成的学习量整合在一起，并进一步分析出学习者是否在学习中获益以及获益的大小，特别是学习者通过学习，在身心方面是否获得了尽可能大的发展。
（4）有效的学习应以不伤害学习者的生理和心理健康为原则。
（五）学习能力的自我评价可从哪些方面进行？
学习能力是同学习策略紧密相连、不可分割的，但学习能力要比学策略更加稳定、持久。
对学习能力的自我评价可从以下几个方面进行：
（1）获取信息的能力。
（2）加工、存储、应用、创造信息的能力。
（3）学习的自我调控能力。
（4）自我意识和自我超越的能力。
四、论述题
（一）学习效率主要受哪几种因素影响？
它们分别对学习效率有什么影响？
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影响学习效率的因素主要包括学习主体、学习对象、学习手段、学习环境、学习动机等.
（1）学习主体的身心状态对学习效率的影响。
学习主体的身心状态对学习效率具有重要影响。
在生理方面，大脑发育是否正常、大脑是否因使用过度而产生疲劳等，都会对学习效率产生很大影响。
学习者错误的学习观念，如用脑观、读书观等对学习效率有很大影响。
此外学习者是否有一定的知识储备，或已有的知识是否结构化、条理化也对学习效率有着十分重要的影响。
（2）学习对象对学习效率的影响。
学习对象的难易程度不仅表现在学习内容的深浅，而且表现在学习材料的抽象程度和结构化程度等方面，这些都与学习效率有密切关系。
（3）学习手段对学习效率的影响。
学习手段是为达到某种学习目的而采用的方法与措施。
现代化的学习手段和工具，如收音机、电视机等是人的感觉功能的延伸，计算机、网络是人的思维器官的延伸，它们是人的体力和智力的物化，借助它们有利地学习效率的提高。
（4）学习环境对学习效率的影响。
良好的学习环境，对学习效率有着重要的影响，除了有家庭、学校、社会风气、文化传统等社会环境因素以外，还有物质的因素，即物于是环境。
物理环境又分为自然环境和人工环境。
（5）学习动机对学习效率的影响。
学习动机是学习的动力，学习者的积极性与学习效率有着极为密切的关系。
学习动机与学习效率的关系呈倒“U”形曲线。
在一定范围内，学习效率随着学习动的增强而逐步提高；当学习支机达到中等适宜强度时，学习效率最高；当学习动机过强时，学习效率反而随动机强度的增加而下降。
（三）试述如何培养和提高学习的自我评价能力？
学生自我评价能力的培养可从以下几个方面进行：
（1）教师为学生树立良好的评价榜样。
要注意引导学生正确认识自我和对待自我。
（2）正确进行自我与他人的比较。
（3）善于听取他人的评价意见，尤其是批评意见。
（4）确定适合自己的学习目标。
（5）注重对学习过程进行小结与总结。
（6）建立个人学习经历和成绩的学习档案（7）进行正确归因。
（8）培养和发展元认知能力。
第1题、填空
1.信息素养内在结构的诸要素是相互联系、相互依存的，构成统一的有机整体。
信息观念在信息素养结构中起着先导的作用，___信息知识___是基础，信息能力是核心，信息伦理道德是保在信息素养发展方向的指示器和调节器。
2.信息社会最突出的几个特点是经济全球化、社会知识化、信息网络化、教育终身化。
3.国家信息化建设的指导方针是：
“统筹规划，国家主导；统一标准，联合建设；互联互通，资源共享。
”
4.教育信息化是一项极其复杂的社会系统工程，包括
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