部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖.docx

部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖.docx

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部编版语文四年级《爬天都峰》优秀教案教学设计公开课一等奖

【教材分析】

《爬天都峰》是一篇精读课文。

课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。

学生敢于通过“抓关键词句和标点符号”后说出自己的理解及感受，并学以致用，把自己的感受读出来。

是本课教学的重难点。

【教学目标】

1．学习正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。

2．学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。

【课前准备】

学生预习《爬天都峰》

【教学过程】

一．导入课题，由关键句子知内容。

我们的生活像七彩的图画：

在民族小学，我们感受到课上（书声琅琅），课间（欢声笑语）。

《金色的草地》，我们感受到吹蒲公英的（其乐融融），可爱草地的（变化多端）。

这节课，我们继续去感受丰富多彩的课余生活。

学生相机读4个四字词语。

指生读课题，从课题看，这篇课文是写人的还是写事的？

【出示：

第一自然段】课文写了一件什么事？

我们来读第一自然段。

2.从这个句子里，你知道了什么？

教师相机小结：

这是爬天都峰的时间【出示：

时间】

这是爬天都峰的地点，天都峰在黄山。

【出示：

地点】

这介绍了爬天都峰的人物。

【出示：

人物】

3．作者用短短的一句话，就把时间，人物，地点，【出示：

事件】事件写得清清楚楚，一起读。

谁再来说说，课文写了一件什么事？

4．你们看，抓住课文的关键句就可以清楚地知道课文写的什么事了。

这真是一个读书的好方法，一个小绝招呀！

【板书：

绝招】

【设计意图：

通过引导学生读课文第一自然段，让学生提炼句子中的关键信息，从而能准确说出课文写的什么事，对课文有个大概的了解。

】

5.第一自然段是这件事的起因，【PPT：

起因】接下来写的是什么？

请同学读2-7自然段，其他同学边听边想，用自己的话说一说。

【出示：

生字词】开火车检查词语,多音字组词，师生交流2-7段写了什么。

【PPT：

经过】

【PPT：

结果】最后的结果是什么呢？

哪几个自然段写了这个意思？

6.作者是按照起因、经过、结果的顺序来写的，重点写了哪个部分？

我们就和小作者一起来体验爬天都峰的经过。

【设计意图：

在对课文内容有大概的了解之后，教师引导学生逐一对课文每个自然段进行内容感知，梳理课文主要内容，并总结“起因、经过、结果”三要素，这样学生对整篇课文的具体内容有了初步的感知，并了解到了课文重点写的是经过部分。

】

二、体会天都峰之险。

默读课文的第二自然段，边读边想：

天都峰是一座什么样的山峰？

1．交流：

你从哪里读出天都峰的高？

教师相机板画。

【出示：

我站在天都峰脚下抬头望，啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

】怎么读出天都峰的高？

（学生根据自己的理解谈小绝招，试读）

（1）教师指导朗读：

【出示：

啊，哩，！

变色】这里有啊、哩两个语气词，还有感叹号，它们写出了什么？

你能抓住它们读出小作者的惊叹吗？

自己试试。

（指名读、教师范读、指名读）

（2）这么高的天都峰，你爬得上去吗？

【出示：

我爬得上去吗？

】问问你自己。

（3）读出高：

我站在天都峰脚下抬头望，一下子惊住了：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬的上去吗？

仰望天都峰直插云霄，我的内心犹豫了：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

看着陡峭的山峰，我还真的有点担心：

（指生读）啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！

我爬得上去吗？

（4）刚才我们在学的过程中，运用了一个小绝招，读出了天都峰的高，这个小绝招就是抓住关键词句和标点符号读懂课文。

【PPT：

抓住关键词句和标点符号读懂课文】

【设计意图：

通过学生自找表现天都峰高的语句，指导“怎么读出天都峰的高”，教给学生“抓关键词和标点符号读出高”的方法，并适时创设情境，引导学生对文本读出不同的味道，表现学生的个性化理解，相机出示读书方法的小绝招有利于学生总结读书方法，为下面的学习做好铺垫。

】

2.感受天都峰之陡：

你又从哪里读出了天都峰的陡呢？

（1）【出示：

再看看…人发颤！

】（指PPT）继续用刚才的小绝招来读这句话，你想抓住哪个关键词和标点符号读出天都峰的陡？

（2）笔陡是什么意思？

给大家演示一下。

【出示：

笔陡石级图片】站在笔陡的石级上，你的心里在想什么？

（指生读）

（3）挂，可以换成什么字？

（教师板画）铁链似乎从天上挂下来的，攀着这样的铁链，你有什么感受？

（指生读）

【设计意图：

运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”的方法，让学生小试牛刀，此时是一个教师半扶半放的教学状态，让学生对方法有充分运用的期待，理解、读好文本。

】

3.整体感受，再读“又高又陡”。

（1）欣赏图片理解：

天都峰的“高和陡”真是名不虚传。

【出示：

配音介绍天都峰、天都峰的图片】

（2）拓展诗句理解：

【出示：

飞鸟难落脚，猿猴愁攀登】这句诗什么意思？

（3）【出示：

第二自然段】齐读第二自然段。

【设计意图：

把天都峰的高和陡分别读好之后，教师拓展了天都峰又高又陡的真实图片，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，再出示诗句，加强这种理解，并让学生把自己的感受读出来，有感有法，学生的朗读会比较成功。

】

三、体会爬天都峰之难。

1.设置情境，引出对话：

天都峰真是高如上青天，陡似挂铁链，此时，我的内心充满了犹豫和害怕。

忽然听到背后有人叫我，是谁？

一位怎样的老爷爷？

猜一猜，他可能多大年龄了？

这位老爷爷是来干什么的？

是真的吗？

这么大年龄？

爬又高又陡又险的天都峰？

于是，这位小姑娘和白发苍苍的老爷爷有了这样的对话：

（指生师生读）

【出示：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

“也”变红】

2．指导朗读，体会含义：

发现了吗？

对话中都有一个什么字？

（指生1）：

我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？

（读出你的怀疑）

（指生2）：

站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？

（带着感受再读）

（指生3）：

我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？

（读出你的惊讶）

（指生4）：

这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？

你心里在想什么？

（带着你的感受再读）

小结：

一个也字，问出了彼此的惊讶，其实是对双方表示敬佩，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。

（板书：

不怕困难）

【设计意图：

抓住对话，让学生揣摩对话背后的人物心理，走进人物的内心世界，体会深层次的人物想法，并读好对话，感受这一老一小的勇气可嘉。

】

3.这一老一小是怎么爬天都峰的呢？

继续用这个小绝招，【出示：

出示第六、七段】自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号。

师生交流：

你划了哪些词和标点符号？

——奋力。

可以换成什么词？

用怎样的力量？

这样写，写出了什么？

——攀着。

怎么叫攀着？

【出示：

攀字的演变】学生根据字形猜意义。

这样写，写出了什么？

——手脚并用：

手脚怎么用？

这样写，写出了什么？

——省略号：

想一想，可能省略了什么？

拓展想象：

爬呀爬，【出示：

爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：

“___”】指生想象填空，女生读第六段。

爬呀爬，【出示：

老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：

“_____”】指生想象填空，男生读第七段。

又高又陡的天都峰被我们踩在脚下了，此时小姑娘和老爷爷心里会有什么感受？

小结：

是呀，这真是世上无难事，只要肯登攀。

只要坚持不懈，所有的困难都会被我们踩在脚下了！

（板书：

坚持不懈）

【设计意图：

引导学生自己画出关键词和标点符号，初步感知爬山之难。

再通过师生交流、拓展想象的方式，教师给学生总结提升，加强学生对爬山之难的理解，感受爬山人坚持不懈的精神。

】

4.抓住登顶后的对话，揭示文章的含义。

【出示：

第二次对话】站在峰顶的这一老一小又有了这样的对话：

（指生读）

老爷爷为什么要感谢小姑娘？

教师总结：

对，老爷爷从小姑娘身上汲取了勇气。

小姑娘为什么要感谢老爷爷？

教师总结：

对，小姑娘从老爷爷身上也汲取了不怕困难的决心，这就是互相汲取力量。

【板书：

汲取力量】

爸爸听了，笑着说：

【出示：

爸爸的话】学生齐读。

爸爸的话，你听明白了吗？

继续引导：

“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。

有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前……此时此刻，你会说什么？

【设计意图：

抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物的心里，从而揭示课文“要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，并谈谈学生自己对学了这篇课文后，给自己带来了哪些收获。

】

四．总结学法，迁移运用。

1.你们不但懂得了文章中“一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服”的道理，还学会了一种读书的小绝招，这就是——“抓住关键词句和标点符号读懂课文”。

带着这样的收获，我们来到村头大树下，看看几个小伙伴的绝招又是什么？

2.【出示：

《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？

你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？

【出示：

村东头，大树下，几个孩子在比绝招。

】一起读一读，读清楚地点、人物、事件。

（生齐读第一自然段）

3．“比绝招”的经过是本文描写的重点。

【出示学习要求：

默读课文，抓住关键词句说一说课文写了哪几个孩子比绝招？

比了几次？

每一次比的绝招是什么？

】

请你们默读课文，抓住关键词句说一说课文围绕比绝招，写了哪几个孩子比绝招？

比了几次？

每一次比的绝招是什么？

（1）自主读书、思考。

（2）教师检查生字词。

（3）交流读书收获。

【设计意图：

由学习收获导入第二篇课文的学习，通过找《绝招》的第一自然段，让学生初步了解第二篇课文写的什么事。

再通过教师检查的方式落实好本课生字词的掌握情况，最后，“比绝招”的3个问题，引导学生梳理第二篇课文的具体内容。

】

五．感受小柱子的“绝”。

三个小伙伴，谁的绝招最“绝”？

哪几个自然段写了他的这个绝招？

【出示：

9-11自然段】继续用这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？

1．自主读书，思考。

2。

师生交流：

文中有一个词最能体现绝招的绝和小柱子的自信，你们发现了吗？

（1）学生体验什么是“脱口而出”，体验两位数口算的难。

【出示：

“99乘以，嗯—76!

”“得7524!

”】指生分角色朗读。

出题人犹犹豫豫，答题人却又对又快，难怪伙伴们羡慕地竖起大拇指---“绝招，太绝了！

”

（2）还有哪个词句让你感受到小柱子绝招的绝？

（生读三胖演算等词句）

三胖需要演算，而小柱子却是---脱口而出，咱们一起夸夸他：

“绝招，太绝了！

”

【设计意图：

学生运用“抓关键词句和标点符号读懂课文”这一读书方法，找出相关的词句，再通过体验“脱口而出”、体验“两位数口算的难”、体验“三胖需要演算”的正面及侧面描写，让学生身临其境地感受小柱子绝招的“绝”。

】

六．感受小柱子的勤学苦练。

1.老师有一个疑问：

小柱子的口算又快又对，他的绝招是怎么来的？

——练出来的。

2．快速默读课文，划出带有练字的句子，一边读一边想，小柱子的绝招是怎样练成的？

（1）默读课文，思考。

（2）师生交流：

【出示：

奶奶的话】经过第一次比绝招的失利，小柱子觉得自己太丢人了，奶奶的话给了他很大的启发，指生读。

【出示：

小柱子觉得奶奶说的在理，看来想拿出绝招，只有练。

】指生读。

【出示：

“只有练”变色】看来想拿出绝招，生齐读：

只有练。

【出示：

日子一天天过去了，小柱子始终没有忘记大树下的尴尬，暗暗在练自己的绝招。

】他开始练了，指生读。

【出示：

“暗暗在练”变红】拓展想象：

暗暗在练，想一想，【出示：

深夜，别的小伙伴已经进入了梦乡时，小柱子却在_________】指生想象填空。

因为他知道，【出示：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

【出示：

早晨，别的孩子还在赖床，小柱子早已___】指生想象填空。

因为他知道，【出示：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

【出示：

当__时，别的小朋友____，小柱子_____。

】指生想象填空。

因为他知道，【屏：

想拿出绝招，只有练。

】齐读：

想拿出绝招，只有练。

你觉得小柱子的绝招是怎样练成的？

用一个词来形容。

【板书：

勤学苦练】

3.【出示：

咱们定个日子再比一比，条件是绝招一定得是练出来的，而且要有用。

】

身有绝招的小柱子还和小伙伴们有一个新的约定：

（指生读）

【出示：

“绝招一定得是练出来的”变色】

升级版绝招，有两个条件，【出示：

“绝招一定得是练出来的”变色】

一个条件是，生齐读：

绝招一定得是练出来的。

【出示：

“要有用”变色】另一个条件是，生齐读：

要有用。

比绝招就定在国庆节，同意的请举手！

（学生举手）看来大家也同意呀！

如果你也要参与比绝招，就要像小柱子一样，（生齐读：

勤学苦练）练属于你们自己的绝招！

【设计意图：

通过学生的自读自悟，懂得小柱子的绝招必须通过练才能得到。

再让学生找出“练”的句子，感受小柱子练绝招过程的坚持和认真，懂得“要想拿出绝招，只有练”的道理。

】

七．课堂小结。

师生共同回顾板书：

其实，在成长路上，我们会遇到很多的山，无论它们是多么高，多么陡，只要我们（不怕困难），（勤学苦练），再加上（坚持不懈）的努力，和善于从别人那里（汲取力量）的品质，终会练成自己的（绝招），攀上一座座山峰！

（学生齐读板书上的词语，教师相机板书箭头）

【设计意图：

通过对两篇课文共同的板书回顾，和教师相机板书的向上的箭头，把两篇课文共同阐述的深刻道理呈现给学生，教给学生成长道理上该如何去面对人生的一座座大山。

】

八、作业设计。

【出示：

生字】课后给大家布置一个小任务：

写一写《爬天都峰》这一课的生字，看你们能不能练成写好字的小绝招。

九、板书设计。

本课的测评练习包括有检查生字词，有感情朗读等。

《爬天都峰》评测练习

1.【出示：

生字词】开火车检查词语，给多音字组词。

《爬天都峰》:

dǒuliànchànpānsìfà

笔陡铁链发颤攀着似乎白发苍苍

似sì（）发fà（）

shì（）fā（）

《绝招》:

tǐngbiēwéidèngshùwǔquánchēnggùnmǔsāi

挺着憋气惟独瞪眼竖起武术拳头撑起木棍拇指腮帮子

2.抓住“也”字揣摩人物心理，并读出感受。

【出示：

小朋友，你也来爬天都峰?

老爷爷，您也来爬天都峰?

】发现了吗？

对话中都有一个什么字？

（指生1）：

我来问问女生，小姑娘，你为什么这么问呢？

（读出你的怀疑）

（指生2）：

站在你面前的是一位白发苍苍的老爷爷，你心里在想什么？

（带着感受再读）

（指生3）：

我来问问男生，老爷爷，您为什么这么问呢？

（读出你的惊讶）

（指生4）：

这么一个小丫头竟然也来爬天都峰？

你心里在想什么？

（带着你的感受再读）

3.抓住关键词“奋力、攀着、手脚并用”读懂课文，感受爬山之难。

这一老一小是怎么爬天都峰的呢？

【出示：

出示第六、七段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，自己读读6-7自然段，用笔画出关键词和标点符号，师生交流。

4.抓住标点符号“......”读懂课文，拓展想象，感受爬山之难

爬呀爬，【出示：

老爷爷累得气喘吁吁，小姑娘对老爷爷说：

“”】指生想象填空，男生读第六段。

爬呀爬，【出示：

爬到最陡处，小姑娘吓得脸色都变了，老爷爷对她说：

“”】指生想象填空，女生读第七段。

5.抓住《绝招》第一自然段，初步感知课文写了一件什么事。

【出示：

《绝招》课题】这篇课文是写人的还是写事的？

你能找出关键句说说课文写了一件什么事吗？

6.抓住关键词句，感受小柱子绝招的“绝”。

【出示：

9-11自然段】继续用“抓住关键词和标点符号读懂课文”这个小绝招，默读9-11自然段，说说小柱子的绝招“绝”在哪里？

本课的测评练习基本立足于三年级上学期孩子的基本特点，坚持“字词教学先行”的原则，让学生的语文学习稳扎稳打。

以上测评练习更是围绕本课教学重难点“学习借助课题和文章重点句段，概括课文的主要内容，抓住关键词句段，感受童年生活的快乐，感悟文章的道理。

”来展开设计，让学生能在环环相扣的练习中，把“抓住关键词句和标点符号读懂课文”这一读书的小绝招真正变成学生们读书的制胜法宝，体验到读书的轻松与快乐。