部编版二年级上册《大禹治水》说课设计精选.docx
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部编版二年级上册《大禹治水》说课设计精选
部编版二年级上册《大禹治水》说课设计精选
1.说课设计之一
1、说文本
《大禹治水》这篇课文是一个古代传说。
讲的是大禹为了治理洪水，为百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的事迹。
全文共有4个自然段，按照事情的发展顺序，着力塑造了一个不畏艰辛，顽强治水，一心为民的英雄形象。
这一英雄形象不是平面的、脸谱化的，而是生动可感的，是在课文展现的几个场景中一步步深化，逐步丰满立体起来的。
洪水肆虐，百姓遭难，大禹决心治水，初现英雄形象；治水过程异常艰辛，大禹不畏艰难，吃尽辛苦，英雄的顽强意志使人震撼，人物形象丰满起来；为了治水，大禹三过家门而不入，这种献身精神让人感动，进一步深化了人物形象；治水成功，百姓讴歌，此时大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体的呈现在学生眼前，根植于学生心中。
同时本文还具有一定的情节，留有许多空白点，这些都给了学生很大的想象空间，和语言发展空间。
基于以上对文本的认识，再结合《语文课程标准》的目标要求，我为本课确立了以下几个教学目标：
知识与能力：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
2、学会本文10个生字，读准两个多音字（没 倒），认识一个偏旁（衣字旁）。
过程与方法：
1、抓住关键词语，反复品读，体会治水的艰辛，感受大禹的英雄形象。
2、创设整体情境，同时发展想象，在情境中明理悟情，提升语文素养。
情感态度与价值观：
感受大禹治水的顽强意志和献身精神。
本课的教学重点我放在了引导学生抓住文中的关键词句，展开品读、想象，从而理解课文内容，感受大禹这一人物形象，领悟大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。
本课我打算分三课时进行教学，第一课时，初读课文，做到读准字音，读通句子，认识生字词，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄；第二课时，精读课文，创设情境，感受大禹治水的艰辛，体会大禹的献身精神；第三课时，复习巩固，指导背诵，指导书写生字词，完成课后练习。
课前准备：
多媒体课件
下面我将重点说一说第二课时的教法学法以及教学内容。
二、说教法学法
1、创设情境，培养学生的语文素养 教学本课时，借助语言描绘、多媒体再现、现场表演等多种方法创设“受命于危难——艰辛治水——三过家门而不入——感激英雄”等四个小情境，引导学生伴随着情感从整体感知教材，理解词句，并把语言训练贯穿其中，充分调动儿童学习的主动性，多维度、立体的培养学生的综合素养。
儿童凭借进入情境所产生的内心感受，受到道德品质、审美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地发展。
2、抓住重点词句品读，读中明理、悟情 课文二自然段中的“千辛万苦、千山万水、挖通了九条大河、劈开了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等数量词深刻描绘出了大禹治水的艰辛，教学时紧紧抓住这些词句，引导学生充分品读，同时展开想象，多渠道、多方位的与文本积极对话，在对话中感受人物形象、升华情感。
三、说教学思路
1、迁情入境 初现英雄形象
教学开始播放滔滔洪水席卷大地的场面。
强大的视觉冲击定会让学生有所感触，让学生产生表达的欲望。
接着问学生：
看到这样的场面你的心情如何？
学生会动情地说心情很难受、悲伤等等，然后让学生带着这样的心情读读第一自然段，读后提问：
你仿佛看到了什么？
听到了什么？
文字结合画面带来的双重刺激更好地激发学生多角度的思考、多方位的想象。
进而使学生凭借想象，深刻体会出洪水给老百姓造成的伤害之大。
这时老师适度地向课外延伸：
是啊，洪水给老百姓造成了极大的伤害，也有人去治理过洪水但都失败了，洪水反而越发肆虐。
难道老百姓就将永远生活在灾难中吗？
这时大禹出现了，他决心排除万难，治理洪水。
在老师的语言渲染中，大禹这一英雄形象初现了。
学生也将自己对洪水的愤恨、百姓的同情转移到了对大禹的 上。
，接着问学生：
此时，你最想对大禹说些什么？
这一问题的设计，拉进了学生与本文主人公之间的心理距离，也将学生带进了治水的情境之中。
2、品读、想象 凸现英雄形象
紧接着第一小节的提问说：
是啊，大禹下定决心要治理洪水，那么大禹治水的过程是怎么样的呢？
组织学生四人小组合作学习第二自然段，读读想想画画哪些词句让你感受到了大禹治水的艰辛。
词的概念若能与生动、形象、真切的事物以及学生已有的表象、感受、经验建立起联系，学生就能比较准确比较深刻的理解词的意义。
所以当学生找出关键词句之后，便引导学生展开想象：
大禹在治水的过程中会遇到什么困难？
吃哪些苦呢？
新课标指出“用教材教而不是教教材”这一问题的设计引导学生把课文内容与学生的生活经验、见闻结合起来，学生展开合理的想象是对教材的一种拓展与延伸。
学生可能会说“大禹在深山老林里走路时，会被毒蛇咬伤，甚至会生命垂危；大禹在挖河时一不小心就会被洪水冲走；夏天时会被晒得中了暑、冬天会被冻得浑身发抖”等等。
学生通过自己的想象，将抽象的词语直观化、形象化、情节化，深刻的体会出了治水的艰辛。
这时再引导学生进行感情朗读，读出治水的艰辛，大禹的顽强，进一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演 深化英雄形象
大禹为了治水，吃尽了千辛万苦，一干就是13年，这时出示第一句话，引导学生按课文内容填空。
然后问：
读到这里你有什么疑问吗？
新课标重视培养学生的质疑能力，因为只有敢于质疑，才能有与文本进一步产生对话的欲望，也才能使学生的学习成为自觉自愿的心理渴望。
学生可能会问：
大禹为什么三次路过自己的家门都不进去看一看？
等等。
同时让学生就这些问题谈谈自己的看法。
学生在各抒己见的同时，大禹的英雄形象也在学生们的心目中进一步高大起来。
在此基础上，我小结到：
是的，这么多年了，为了治水，大禹三过家门而不入，这时出示第二句话，填读。
接着老师利用语言创设情境：
有一天，大禹的儿子忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢？
面对儿子的提问，娘会怎样回答他呢？
让学生带着设定的问题分组进行表演。
学生表演虽然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……这就很好地调动了学生的主动性，积极性，让学生自主感悟。
学生的表演结束后老师趁势说到：
大禹难道不想自己的妻儿吗？
他多想回去看看呀！
可是为了治理洪水，他三过家门而不入，此时，你想替大禹对他的妻子、儿子说些什么吗？
这一环节的设计让人文性与思想性进一步整合，有意识的将思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。
当学生的被大禹的献身精神所打动时，紧接着问到：
你此时最想对大禹说些什么？
这一问题的设计，使大禹的形象在学生的头脑中得到了再一次的深化。
4、升华情感 完美英雄形象
洪水被制服了老百姓过上了安定的日子，出示洪水制服后的的画面，问学生：
这时你仿佛看到了什么，听到了什么？
这一问题的设计与第一自然段形成了对比。
这种幸福美满的日子是谁带来的呢？
（是大禹）所以人民非常感激这位治水的伟大英雄，从此，大禹的名字代代相传。
（引读最后一句话）学生也在思、说的教学过程中受到了崇高的人格熏陶和感染。
在这种情动于中而形于外的境界里，进一步挖掘教材所蕴涵的思想性：
此时你最想对大禹说些什么？
学生的回答中有对大禹的崇敬、佩服，有对大禹的感激、歌颂。
此时，大禹的形象已经不再只是停留于纸上，而是立体地呈现在了学生的眼前，根植在了学生的心中。
学生在此感悟中，语文素养也得到了进一步的提升。
2.说课设计之二
《大禹治水》是苏教版教材二年级上册第六单元内的一篇课文，纵观第六单元的几篇课文，都是写人的文章，歌颂了主人公某一方面的精神品质。
《大禹治水》这是一个古代传说，讲的是大禹为了治理洪水为老百姓造福，吃尽了千辛万苦，三过家门而不入，终于制服了洪水的故事。
把这样一个历史故事放在二年级教材中进行教学，我想不仅仅是让孩子了解大禹其人、其事，更重要的是让学
生感受到他身上所表现出来的吃苦耐劳、坚持不懈、一心为公、无私奉献的精神品质。
由于生活在当今社会的独生子女多数生活条件优越，受到家长的宠爱，较缺乏“关心他人、关心社会”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而对大禹治水的艰辛和不顾个人生活幸福，一心为百姓谋幸福的高尚情怀，多数学生在理解和感受上有一定的困难。
这就是本课教学的重点、难点。
根据教材内容，我制定了以下教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文；
2、学会本课生字，读准两个多音字，认识新偏旁“衣字旁”，理解由生字组成的词语，写好生字；
3、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
这一课，我分三课时教学。
第一课时，学习生字词，读通、读好每一自然段，初步感知大禹是我国古代的英雄人物；第二课时：
精读课文，读中感悟大禹治水的艰辛感受大禹制服洪水的顽强意志、献身精神。
第三课时巩固复习生字词，背诵全文，交流课外查找的资料。
下面我重点说一说第二课时的教学。
教学方法与理念：
根据对教材的分析研究，我发现本课就有好几处想象的训练点。
因此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词句，借助多媒体课件的直观形象画面，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。
本课在写作上很有特点。
除了首尾段对比，突出重点之外，数量词的运用对突出大禹一心为公，无私奉献的精神十分明显，
第二课时的教学，我分为四个部分。
第一部分，从标题入手，质疑问难，激发阅读兴趣
首先老师黑板上用简笔画画一条小河，同时课件播放：
小河潺潺的流水声，教师用声情并茂的语言讲述：
这是小河正唱着欢快的歌曲呢！
小河有高兴的时候，也会有生气的时候，当天气变化，连续不断地下大雨，河水暴涨就会形成了可怕的洪水，大家请看：
（此时课件播放洪水泛滥的画面）大家看到的这个画面是1998年，特大洪水暴发的场景，看了这个画面，你想说什么呢？
这样的设计，教师首先与学生进行轻松交谈，活跃课堂气氛，然后运用多媒体创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的情感、兴趣，使他们更乐于投入新课的学习。
题目是文章的眼睛，隐含着文章的主旨。
紧接下来板书课题《大禹治水》，介绍大禹的名字并解题，此处的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
第二部分、读中想象，体会感情
新课标指出：
“应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”
课文第二段用简练的几句话叙述了大禹治水的经过，教学中我紧扣关键词“千辛万苦”，让学生想象大禹在治水的时候，遇到了哪些困难？
学生的思维一下子活跃了，有的说：
“大禹满头是汗，也顾不得擦。
”有的说：
“大禹遇到猛兽还要和猛兽作斗争。
”老师适时引导，“假如大禹在治水中渴了怎么办？
饿了怎么办？
累了又怎么办？
”在孩子的想象中大禹的形象逐渐饱满，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活体验、情感体验。
此时，让学生谈谈自己对大禹的看法。
这样，大禹不怕吃苦，顽强治水的形象就在学生的脑海中刻下了深深的印记。
爱因斯坦说过：
“想象力比知识更重要。
”亚里斯多德也曾指出：
“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。
”在语文教学中，我们应该充分挖掘教材因素，寻求训练点，利用想象来拓展学生思维的空间，培养其思维的广远性、深刻性和创造性。
课文第三段大禹治水时“三过家门而不入”的故事感人肺腑，教材中并没有进行过多的描述，这是一个可以充分利用和挖掘的空白点。
我抓住这一“空白”，鼓励学生大胆体验和想像感人的语言、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想像表达出来。
这段内容的教学，主要抓住关键词语，来看一串数字：
大禹在外治水13年，曾经三次路过自己的家门，但他一次也没有进去看一看。
雨的儿子十多岁了，还不知道父亲是什么样子。
这里我先和学生一起算了一笔账，一年365天，13年，四千多个日日夜夜中，大禹曾三过家门而不入，如果是你，当你一天没见到爸爸，你可能不觉得怎么样，当你一个星期没见到爸爸，你可能也不会觉得怎么样，当你一个月、一年见不到爸爸，你会怎么想？
禹的儿子十多年见不到父亲，他会怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又会怎么想？
如果你是他的邻居，13年没见他回过家，你又会怎么
想？
？
？
一连串的追问，典型场景的渲染，关键时候老师的引导，一次次拨动学生的心弦，使学生成功地步入角色，走进文本，激发起表达的欲望，从而在积极的情感体验中展开想象的翅膀，在交流中内化语言，发展思维，升华了对人物的崇敬之情，达到入境、动情、达理。
第三部分、总结延伸激发感情
课文第四小节写道：
“洪水被制服了，老百姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英雄。
从此，大禹的名字代代相传。
”这段的教学，我抓住关键词“代代相传”。
首先、我引导学生观看课本中洪水被制服后一片山清水秀、轻舟漫游，反映人民生活安居乐业情景的插图，同时再次与压题画洪水泛滥图形成鲜明的对比。
在对比中让学生进一步认识到大禹的功劳。
这时，启发学生说说，大家对大禹会说些什么感激的话呢？
最后，老师总结：
“像大禹这样，一心为人民办好事，才是真正的英雄！
大家永远不会忘记他！
他的故事一传十，十传百！
从几千年前就一直流传到今天，而且会一代一代的传下去，这就是代代相传！
你愿意把这治水英雄的故事传下去吗？
回家把这个故事告诉给父母听，或者弟弟妹妹听。
如此激情，大禹的顽强意志、献身精神、高大形象就此已经深深地印在孩子们的脑中。
整个教学过程中激发学生的三次想象都是有联系的。
第一次是在大禹决心治水时，第二次是在大禹治水过程中，第三次是在大禹治水成功以后。
三次想象一脉相承，不仅拓展了学生想象的空间，培养了学生的语言表达能力，而且促使学生加深了对大禹这一人物形象的理解，受到一次爱他人、爱
人民生命财产的高尚道德品质教育。
第四部分：
积累与拓展：
学生的个性、能力有差异，实实在在的让每一位学生在不同的基础上都有进步，这是尊重学生主体地位的最具体体现。
最后，我设计了这样的练习。
1写出像千辛万苦、千山万水这样的词，越多越好：
千（）万（）千（）万（）千（）万（）千（）万（）千（）万（）……
2有兴趣的话，想办法找一找、问一问：
你还知道历史上有哪些为治理洪水作出过巨大贡献的人？
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