称赞教学设计二年级上.docx

称赞教学设计二年级上.docx

《称赞教学设计二年级上.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《称赞教学设计二年级上.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

称赞教学设计二年级上

《称赞》第一课时教学设计

教学目标

知识与技能 

 1、知识目标：

认识“刺猬”的10个字,正确、流利、有感情地朗读课文。

2、能力目标：

通过朗读，了解课文内容，学会由衷地称赞别人,体会称赞带给人们的力量和快乐。

3、情感目标：

教育学生要学着发现别人身上的优点。

过程与方法：

图文结合，抓重点语句品读，体会小刺猬和小獾之间真诚的称赞及所带来的意想不到的效果。

重点:

有感情地朗读课文，认识十个生字。

难点:

抓重点句子品读体验，体会相互称赞带来的快乐.

突破方法：

给予称赞，让学生体验称赞所带来的快乐。

然后图文对照，抓重点词句朗读、感悟、表演，让学生入情入境，进一步体会称赞所带来的快乐，从而感悟小刺猬和小獾之间的真情。

教法与学法:

教师：

鼓励称赞，引导点拔。

学生：

读议结合法、表演法。

教学准备 :

教师准备：

小刺猬、小獾挂图和多媒体课件 

教学流程 ：

（铃声响起，正式上课）

一、激情导入  

师：

好，上课！

生：

起立！

全体学生：

老师，您好！

1.师：

小朋友们，你们好！

今天呀，商老师给咱们班的小朋友带来了一个美丽的小故事。

我看看谁最会听，最会看。

（音乐响起，老师讲述故事：

称赞）

师：

同学们喜欢这个故事吗？

生：

喜欢！

2.师：

它呀就是我们今天要学习的第十八课《称赞》，来，伸出小手跟老师一起写课题。

（师生一起书写课题）

（生齐读课题） 

【教学意图】：

以故事导入，激发他们的学习兴趣，在师生的对话互动中，明确课题“称赞”。

二、初读质疑，游戏中识字

1.师：

看谁听清楚了，在故事里是谁称赞了谁了？

生：

是小刺猬称赞了小獾。

师：

哦，还有吗？

生：

还有小獾称赞了小刺猬。

师：

用上也，把两句话合起来说说。

师：

真棒！

这就叫做互相称赞。

来，快看，谁来了？

生：

小刺猬。

师：

他是谁？

生：

小獾。

2师：

其实，他们俩的名字呀也特别想和我们班的小朋友见面，可是，你看，争先恐后的都跑的迷路了。

哪个小朋友会上台来帮他们找到自己的家呢，摆一摆，贴一贴？

请学生上台来摆卡片，送词语回家

师：

来，我们和这两位好朋友打打招呼吧！

【教学意图】：

看图识字、识词，符合低年级儿童的心理特点；同时在识字、识词过程中，明确童话故事的主人公。

2.初读课文，读准字音

师：

现在呀，小獾和小刺猬在课文里等着我们呢！

大家在说之前，请你先看看老师的两点提示（出示课件）

师：

轻轻的打开课文85页，开始读书。

（生默读课文）

3游戏中识字

师：

快看，生字苹果树！

我们做了预习，又读了课文，仔细看一看，哪些字是你已经认识的呢？

你能读对哪个，就可以帮助小刺猬摘下那个苹果。

谁想来摘苹果？

来，请你们来试试吧。

（请学生互动来摘苹果）

师：

你看，同学们，你认识几个，我认识几个，互相教一教就能读出来，那现在我们一起帮助小刺猬摘摘苹果，你说好吗？

（生齐读生字）

【教学意图】：

看图识字、识词，符合低年级儿童的心理特点；同时在识字、识词过程中，明确童话故事的主人公。

三、再读课文，深入学文。

1.师：

有现在不认识的字，非常正常，待会儿我们到课文里边去和这些课文多见几面，你就都认识了！

再来，你有不理解的词语或句子吗？

谁有？

请你说（预设）

生：

粗糙，

师：

还有吗？

你来

生：

我不理解“傍晚”是什么意思？

.......

师：

同学们，能够在读书的时候提出问题，这说明你在读书的时候非常会思考，那想解决问题呢，就得用心的把课文再来读一读。

首先，请同学们认真的来读一读一到四自然段吧！

（生自读课文第一到四自然段）

师：

刚才有同学提出不能理解这个词语的意思，谁会读一读？

（预设）生开火车读：

粗糙。

师：

大家一起读。

（齐读）

师：

这个字读“糙”。

那请同学们仔细的看看图，想一想，做的很粗糙的小板凳会是什么样的呢？

（生看图）

师：

对，像这种又不光滑，又不好看的，用一个词语来表示，就是~~

生：

粗糙。

师：

现在这个词语理解了吗？

生：

理解了。

师：

那好，我们一起读读这句话吧！

板凳做的很粗糙~预备，起~（生齐读这句话）

师：

小獾正在学做木工呢，虽然做的很粗糙，但是你看他多认真啊，让我们来代表小刺猬称赞称赞它吧！

谁先来？

请你

生：

小獾，你做的板凳真好！

师：

你能用文章中的语言来称赞吗？

生：

你真能干，小板凳做的一个比一个好。

师：

这句话的后面是什么号？

生：

感叹号。

师：

对呀，感叹号得加强语气表达出强烈感情的，该怎么读呢？

请你（抽生读）

师：

我们大家一起来学学她的样子读一读，你真能干，预备起~（齐读）

师：

真的吗？

现在你们来做小獾，我来做小刺猬，我来称赞称赞你们！

你真能干，小板凳做的一个比一个好！

生齐问：

真的吗？

师：

当然啦！

小獾的板凳就是做的一个比一个好！

一个比一个?

这样的句式大家应该也会说吧，大家来试试说一说。

（抽生说）

师：

你们真棒！

自从有了小刺猬的称赞之后，小獾干的更起劲了。

一晃，太阳快要下山了，这个时间就叫做（生齐说“傍晚”）

师：

再读一遍。

（傍晚）这个字读（傍）。

师：

傍晚的时候，小獾都会做椅子啦！

他要把自己精心制作的椅子，送给小刺猬。

那小刺猬是怎么说的呢？

谁来读？

（抽生读）

师：

小刺猬是怎么说的？

生齐答：

不好意思的。

师：

不好意思的时候会是什么样的语气？

什么样的表情呢？

谁来读一读？

请你（抽生读）

师：

你还可以加上动作读，多难为情啊，老师再给你一个机会，你一定能读得更加流利，对不对？

（生读小刺猬说的话）

师：

那小獾是怎么回答的呢？

他在说话的时候又会是什么样的心情呢？

请大家读一读这段话，然后通过你的朗读，你的动作，你的表情来表达出来，开始吧！

（生自读课文中小獾回答的话）、

师：

谁想来读给大家听？

请你（抽生读小獾说的话）

师：

还有谁想来读一读？

2.分角色朗读

师：

那现在我请同桌两个人，一个扮演小獾，一个扮演小刺猬，合作读一读它俩的话吧。

（同桌两位小朋友分角色朗读）

师：

哪一组同桌愿意给大家展示？

首先请这排的两个同学（抽生分角色朗读）

师：

你们俩读得非常有感情。

那同学们哪一个小组愿意加上动作向他们挑战？

我们能比他们读得还要好，还要加上动作，来你们来（抽生再读）

师：

现在我们知道了，原来呀把自己当成小刺猬，当成小獾，然后体会着他们的心情，就可以帮助我们读好他们俩的对话，那接下来就请同学们利用这种办法，结合着插图，自己来读读8、9、10这最后3段吧！

（生自读最后三个自然段）

师：

谁想来读给大家听？

哇，这么多同学！

那这样吧，我请咱们班的女同学来扮演小刺猬，男同学来扮演小獾，老师来读旁白。

我们不用看书，看着大屏幕，一起来读。

（师生一起读8,、9、10自然段）

3儿歌朗读

师：

原来称赞呀有这么大的力量。

好，生字小朋友也要和你们来见见面啦！

你看，它躲在了这首儿歌里，想考考我们班的小朋友是不是还认识他们，认识吗？

生：

认识。

师：

自己读一读（生自读儿歌）

师：

同学们那我们拍着小手一起读一遍，好不好？

来跟着老师的节奏（全班跟着老师的节奏拍手掌读儿歌）

【教学意图】：

通过借助文中的语言形式说话、带动作朗读、分角色朗读等方式，在角色体验中，感受到小刺猬真诚的称赞给小獾带来的欢乐，进而有感情地朗读他们之间的对话。

在读书过程中，朗读、语言训练与情感熏陶融为一体，做到了工具性与人文性的统一。

四．课堂总结 

教师总结：

今天这节课，我们一起走进小刺猬和小獾的角色当中，体会到了相互称赞给他们带来的快乐。

（出示：

称赞，像一缕多彩的阳光，温暖我们的心灵，让我们一起来播种阳光吧！

）

师：

好了，同学们，今天这节课上咱们班的同学们一起认识了10个生字，正确流利的朗读了课文，那我相信下节课我们可以在老师的带领下，将这个故事演一演好不好？

（好）下课！

生齐：

老师再见！

师：

同学们再见！

教学反思

《称赞》这篇课文是一个有趣的童话故事，主要写了小刺猬和小獾之间通过相互称赞，使对方增强了自信，消除了疲劳，神奇的称赞为他俩之间搭起了一座友谊之桥的故事。

课文内容浅显，学生一读即懂。

针对二年级上学期的学生的年龄特点和知识掌握情况，这节课在设计上力图通过教师的引导，激发学生主动学课文的积极性。

同时运用各种形式的朗读，渗透语言文字的训练，从而达到学语文、用语文的目的。

一、字词教学——以生为本，多种识字教学方法并用。

字词教学是低年级的重点，通过一年多的学习,学生已经掌握了一些基本的识字方法。

在备课时我们仔细研读了教材中要求认识的生字新词，找出其中的特点，重点采用了以下的教学方法：

1、归类识字学词，引导学生积累

在本节课中，我首先以讲故事的形式首先将一部分有关联的生词与熟词放在一起出示，比如“板凳椅子”‘“清晨傍晚”“泄气”等，这样学习既突出了词语的特点的，同时也适时引导学生进行词语的积累。

2、运用游戏识字，拓展识字方法

为了激发低年级学生的学习兴趣，在本节课中我设计了摘果子游戏，目的是让学生认字与记字相结合来巩固识字。

这节课中左右结构的字比较多，大多可以用到熟字加偏旁的方法来识记，所以当有的学生说到这种方法的时候我就引导学生再去发现，还可以用同样的方法记住哪些字，随后再拓展还有别的方法吗？

这样既激发学生的学习兴趣，又引导学生运用多种方法识记生字。

我们都知道，汉字是一种符号，人的大脑对符号信息的输入是因人而异的，并没有固定的模式。

不少三四岁的小孩都会认字，而大多是在具体的语言环境中反复记忆而获得的。

因此我们要做的是引导学生在学习过程中，寻找最适合自己的识字方法，调动学生主动识字的积极性。

3、随文识字学词，突破词语难点

在备课的时候，我们发现里面有一些的词语，特别是“粗糙”，单纯拿来解词并不符合学生的认知特点，同时效果也不理想。

所以我们就想放到文中，随文处理降低难度。

随课文识字，即在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，便于理解字词的意思，有助于建立字词在音、形、义上的统一联系。

于是在学习课文第二段的时候结合插图让学生想一想粗糙的小板凳是什么样的，这样在学习课文的同时就很自然地理解了这个词语。

二、阅读教学——教给方法，引导学生自主阅读。

本文内容较为生动,文字也较浅显,主要教学目标是让学生正确朗读称赞的语气,并能在阅读过程中感受到真诚地把称赞送给别人,能给自己和他人带来快乐,自信和勇气。

为了体现学生的主体作用，上课前我就反复读教材，查找资料，俗话说：

授之以鱼不如授之以渔。

在设计时，决定采用“教、扶、放”三步来提高学生自主阅读水平。

即在引导第一次小刺猬和小獾的对话时通过教师范读教给学生朗读方法；在读第二次对话时教师扶一扶，引导学生一边看图一边体会一边做动作来读；最后一次对话就完全放手给学生自主阅读，随后全班展示来读。

这样逐步由“教的课堂”向“学的课堂”转变。

通过这样有效地训练，来达到提高学生主阅读能力的目的。

三、说话练习——水到渠成,帮助学生树立敢于开口的信心。

在本节课中，为了培养学生的听说能力，我依据学生年龄特点和认知规律设计了两处训练点，也是个难点。

第一处就是课后的“一_______比一________”。

在教学中我就注意用到这样的评价语来给学生做引导，比如“你读得一次比一次有进步。

”学生的笑脸“一张比一张漂亮”，有了这样的引子，学生拓展说词语就不再是难事了。

第二处训练就是在课堂的最后，既然称赞的力量那么大，那么我们也来称赞一下身边的小朋友，这样来进行一次口语交际的即时训练，学习了“称赞”我们就来用，体会相互称赞带来的好处，这既是情感、态度、价值观目标的体现，同时也达到了学以致用的目的。