学年度心理健康教育工作总结精选.docx

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学年度心理健康教育工作总结精选

2019-2020学年度心理健康教育工作总结【精选】

一、对心理健康教育的认识和定位.

心理健康教育是学生健康成长的需要；心理健康是学生健康成长的先决条件；心理健康教育是素质教育的必然要求。

心理健康教育是唤起学生自信、张扬学生个性、培养学生健全的人格和良好的个性心理的最有效途径。

基于此学校对心理健康教育工作准确定位：

树立教育以育人为本，以学生为主体；办学以人为本，以教师为主体的意识，树立心理健康教育工作全员参与意识，把心育渗透到教育教学、管理和服务等各项工作之中。

育人为本，要全面贯彻党的教育方针，始终把培养人才作为学校的根本任务；“以学生为主体”，一切为了学生的发展，一切为了学生的成人成才，一切着眼于调动学生内在的积极性。

育人为本，必须关注学生的心理健康和健全人格的形成。

从重认知到情感；从重教书到育人，关注每一位学生的情绪生活和情感体验。

以学生为主体，就是倡导“一切为了每一位学生的发展”的现代教育的学生观。

既尊重学生的主体个性，学生是发展的人；学生是独特的人；学生是独立意义的人。

也就是遵循学生的身心发展规律、发挥其主体性。

以学生为主体，要在丰富多彩的活动中，培养学生主人翁意识和集体荣誉感。

发挥学生自我教育功能，让学生自己管理自己。

二、我校开展心理健康教育的一些具体做法.

我们认为心理健康教育不是在心理咨询室里完成的，而是贯穿于学校教育教学的全过程，应以课堂教学为主渠道，以活动为载体。

在对学生如何进行心理健康教育的问题上，我们是这样思考的，由于学生的心理健康与他们日常的学习生活（包括师生关系、同学关系、亲子关系、教师与家长关系）密切相关，因此，心理健康的教育主渠道应为有机地融心理健康教育于学校的日常教育教学活动之中，于日常的班主任工作和学生的思想品德教育之中，并辅之适当开展一些有针对性的结合学生与生活实际问题的有关活动。

近年来，我们结合自己学校的特点，选择了这样几个途径开展心理健康教育：

注重全员培训，树立先进育人理念

本着“欲予学生健康的心理，为师者必先心理健康”的观点，我们十分重视并努力做到让每位教师都要掌握心理健康教育的基本常识。

为了达到这个目的，一是采用请进来的方式，聘请心理健康教育专家向全体教师进行心理健康教育讲座，如《教师心理教育能力的培养》、《走进学生心灵世界，提高心理辅导工作的实效性》、《激发学生学习兴趣，提高学习效率》、《师生间良好人际关系》等；组织教师观看有关心理健康教育方面的录像，由优秀心理健康教师上示范课，教师们撰写的个案分析集锦进行展示；每学期进行一次有关心理健康教育方面的论文或教案评比等活动。

二是采用走出去的方法组织教师参加国家、省、市、区心理健康教育培训、心理健康教育经验交流，提高教师心理教育水平，使心理健康教育真正惠及全体学生健康成长的各个方面。

三是组织班主任及青年教师利用网络组建了心智博客群，如火如荼地开展了心理健康教育的研究工作。

注重课题研究，提高心教质量。

《小学生心理健康现状、影响因素分析与对策研究》是我校2007年立项的省级心理健康教育研究课题，《学生积极心理个性品质与五育和谐发展的研究》是我校2009年立项的国家级心理健康教育研究课题，我们每位教师在教育教学过程中都积极参与到了课题研究工作之中，在学校研究课题的基础上确立了自己的子课题，每个教研组按时对课题进行研究、记录，每位教师每学期都要写一篇心理论文或案例，班主任还要写一篇主题班会教案，做到人人有研究课题，个个有研究成果。

注重学生心理发展，让每一个学生健康快乐成长。

1、发挥“一课、一室、一箱、一卡、一报、一袋”的功能，关注学生的发展需求，初步形成了学生心理健康教育模式

“一课”即心理健康课，它是对学生群体进行心理辅导的主阵地。

可就学生共性问题、热点问题、难点问题、突发问题做集中培训。

我校结合课题研究班主任为各班每月上一节心理健康教育课，如以“寻找自信的我”、“如何学更快乐”等为主题进行心理训练和心理品质教育。

“一室”即心理咨询室，它是对学生个体进行心理辅导的特定场所。

我校心理辅导教师（学校校医）在每天下午的课外活动时间与同学们相约心语室，心与心的沟通、心与心的交融，从而达到心与心的理解、心与心的共鸣，心理咨询室是师生心灵沟通的平台。

“一箱”即悄悄话信箱，学校一周一开箱一汇总一反馈，它是同学们通过书信的方式倾诉烦恼、寻求帮助的又一渠道。

“悄悄话信箱”是一只普通的不能再普通的小木箱，但在孩子们眼里它是一种权利，是一种信任，更是一个倾吐心里话的地方。

去年毕业的一位女同学，因学习成绩不好，在学校常受老师的批评，在家里也常常遭到父母的责备。

她感到生活没有幸福可言，她羡慕别的孩子所拥有的幸福童年，可也无法改变自己的现实，在自卑心理的笼罩下，她决定离家出走，去寻找幸福。

在出走的前一天，她思想极为矛盾，凭心而论，她也不想离开学校，于是她给校长写了一封信，并投入“悄悄话信箱”，校长发现了这封让人伤感的来信，及时找到了这个学生，并进行了一次长谈，使这个学生的心灵走出了自卑的误区，打消出走的念头。

就孩子的思想现状，校长还分别给学生的家长及班主任教师写了信，希望他们能善待孩子，关心她、鼓励她，多发现她身心的闪光点，帮助她树立自信心，就这样，这个学生的心理障碍逐步消除，学习有了显著进步，“六一”儿童节，还被中队评为“进步生。

”

“悄悄话信箱”在我校心理健康教育中发挥着特殊的作用，在“悄悄话信箱”来信登记薄的封面上写着这样一句话：

“严肃认真对待孩子们的来信，决不单单是为了解答他们提出的问题，而首先是对孩子人格的尊重。

”是的，人格就是力量，人格----是所存力量中的核心力量。

只要有了健康的人格，就能发挥更大的潜能，创造更多的财富……，心理教育就是帮助学生塑造完美的人格。

“一卡”即谈心卡和各类评语卡（操行评语卡、即时评语卡、学科评语卡、作业评语卡）教师们通过谈心卡和各类评语卡与学生建立融洽的师生关系。

教师通过一个恰如其分的词汇，一句中肯诚挚的嘱咐，一点及时流露的关注，一段意味深长的暗示，一种独特方式的点拨，一份慰藉心田的暖意，如涓涓细流流淌于教师的笔下，是沟通师生情感的红线，是架设在师生间的桥梁。

一位学生收到教师的评语卡后，在日记中写下这样几行话：

“谢谢您对我真诚的教诲。

您的评语又一次给我带来了前进的力量，您那一句句简练的而又含有殷切希望的话语，使我感到温暖……”除了每学期期末对学生进行评价，我们还增设了“学科评语”、“即时评语”、“作业评语”，这样我们就使“终结”评价与“过程”评价结合进行，构成了定性评价的整体结构，以“即时评语”为例，它的最大功能就是在儿童最需要的时候把教师的情感态度，是非标准明确地呈现在学生面前，这是用无声的语言对学生进行心理感染，实现教育的心理默契。

对孩子来说，兴趣和快乐是感觉色调的，而非认识理解意义上的，是需要及时享受的，而不是可以延迟和反思的。

“即时评语”的适时性正是迎合孩子的这种需要，当孩子们有了点进步，哪怕是一种好的苗头，即时评语立即就把老师的支持赞许和爱抚送到孩子的心里。

受到老师的误解，父母离异，考试成绩不好等等，一则即时评语就是及时的心理医生。

随着社会越来越复杂，学生的生理和心理成熟得越来越早，反映在他们行为中的各种问题很多是属于心理问题的，如逆反心理、从众心理、闭锁心理等，无不流露于平时的桩桩小事之中，这时谈心卡就是打通心理障碍的通道。

某同学父母离异，心灵受到伤害，当班主任教师知道这一情况后，为这位同学写下这样一则评语“某某同学，你是一个坚强的孩子，你亲眼看到自己至亲至爱的父母分手了，完整幸福的家庭破碎了，但你依然能与妈妈相依为伴，不仅照料好自己的学习、生活，使自己在新学期很快就得到了大家的称赞，而且还替妈妈分担忧愁。

你是一个多么坚强的孩子！

老师了解你内心的痛苦。

你说：

多么希望他们和好，可这是不可能的，老师从这句话中也理解了你敢于面对现实的决心，这对于一个孩子，是多么不容易。

但你知道吗？

磨难使人痛苦，但更能磨练人的意志，拿出勇气，振作精神，迎接今后生活道路上的种种挑战。

老师愿意做你忠实的听众和朋友，倾听你的苦恼、忧愁，分享你的快乐……”一则小小的谈心卡看似平凡，但是它在学生心理上造成的影响是不凡的，我们深信，一则打动学生心灵的评语，将会影响或改变孩子的一生的，在心理健康教育中，它将发挥无可替代的作用。

正如我校xxx班主任说的：

谈心卡，纸不大，寥寥数语讲心里话；说优点，提缺点，处处都在鼓励他。

谈心卡，纸不大，句句浇灌祖国花；讲道德，树理想，时时都在培养他。

谈心卡，纸不大，今后还需常用它，相沟通，作用大，师生共建文明花。

几年的实践，学校汇编了《关注心灵唤起自信》一书。

“一报”即小喜报，它是在积极心理健康教育理论的引导下，教师们充分挖掘、放大和迁移学生们的闪光点，运用小喜报让每一个孩子看到自身的优势和价值，从而带动其他方面朝好的方面发展。

“一袋”即学生成长档案记录袋，学生成长档案记录袋是指用以显示学生发展信息的一连串表现、作品、评价结果以及其它相关记录和资料的汇集。

我们的理解是：

学生成长档案记录袋是学生按照既定的目标，自主地将成长过程中的相关作品收集起来，通过自己的分析、反思及他人的客观评价，认识成长中的优点与不足，以激励自己不断进步的一种评价方式。

注重学科渗透，夯实心育成效

心理健康教育的重要性是显而易见的，但机械、简单地将之理解为课程教育或开展几项活动是难以达到效果的。

心理健康教育同样需要与各学科教学活动相结合，从而达到“润物细无声”的效果。

在教学中我们的教师积极创设情境，调动学生全方位参与，形成积极情感投入，从而促进学习。

例如杨秀平老师在教学“平行四边形面积公式推导”一课时，事先让学生准备好形状各不相同的平行四边形学具，教学时，在复习长、正方形面积计算公式后让学生把平行四边形和长方形进行比较。

在此基础上向学生提出挑战性问题：

“平行四边形和长方形有什么不同处，能不能不改变面积大小，而把平行四边形转化成长方形，然后再根据长方形面积计算公式寻找出计算平行四边形面积的方法呢？

”--石击起千层浪，学生兴奋地讨论着、剪着、拼着、寻找着需要的数据、商量着推导的方法，整个课堂民主和谐、互帮互学，不管哪个层次的学生，手、脑、耳、眼、多感官参与，使得整个学习过程成为学生全身心，全方位的情感投入过程。

学生在这样的氛围中学习,身心愉悦,兴趣盎然，表现出极大的学习情感和极高的学习积极性。

平时教学中，我们应长期地、有意识地采取各种有效的手段，创设有利于学生主动地、最大限度地参与、发现、探索，创新的学习境界，让学生的学习情感投入，成为情不自禁的全身心的投入过程。

再如如我校张晓媛老师在教学“角的初步认识”时，出示“三角形扇子”、“长方形的电视”和“钟面上的分针和时针”。

引出这些物体都是由角围成的。

然后问学生它们的角有什么不同，从而引发学生对学习角的兴趣。

这样，新的学习任务在学生怀着好奇心的同时不知不觉的被他们所接受了。

英语教师谢凯楠在课堂上经常给学生创设表现的机会，并及时点拨和启发。

对有创意的答案立即给予肯定。

“Great!

Goodjob!

Welldone!

Wonderful…”对于班上那些学习上的“后进生”，当他们基本能回答问题时，老师就会竖起大拇指“Verygood!

Go,go…”且让全班同学给予他们掌声。

记得有一次在课的热身阶段（Freetalk），提问六

（2）班的陈明同学（班上公认的差生），“Howoldareyou？

”听到老师喊他名字后，他茫然地从座位上站了起来，大家都用期待的眼光看着他，此时教室里犹如死一般地安静，仿佛一切都快凝固了，就在大家都快绝望的时刻，突然，教室里隐隐约约传来一声结结巴巴的言语“I’m…thirteen.”顿时，教室里爆发出雷鸣般的掌声，同时从陈明同学的眼神里看到了一丝喜悦。

此外，对学习上有进步的学生，除了课堂上给予充分肯定，且在他们的作业上加个“J”，让他们慢慢感受成功所带来的喜悦。

学生有了成功的体验，学习过程中才会表现出积极主动的情感态度，学生的主体性在课堂中更加突现。

实施阳光评价，丰富校园文化，引领学生全面发展

关注学生的发展需求，实施阳光评价，是我校心理健康教育教育的一个闪光点。

我校根据高、中、低学生三个阶段的特点，通过个人自评、小组互评、家长助评、教师主评等方式，从社会公德、文明习惯、学习习惯、生活习惯、个性心理五个方面对学生进行分层、分段综合评价。

按学生实际分解成小目标，并细化到学生的读、写、坐、立、走、文明礼貌、纪律，乃至上下楼梯等行为中。

在评价改革的实践与探索过程中，老师们充分发挥了各自的聪明才智，结合本班学生特点，构建了多种行之有效、各具特色的评价模式。

丁桂荣老师构建了互动交流评价模式、周晓芳老师构建了园地式评价模式、任雪莲老师构建了语文作业评价模式、韩丽君老师构建了量表式评价模式、王蓉李蓉老师构建了爱心信箱评价模式、王静老师构建了非常1+3小组激励数学评价模式、荆丽娜老师构建了音乐分项考试评价模式、琚芳老师构建了学分制学生评价模式、陈艳老师构建了思想品德教育综合评价模式、王慧老师构建了印章激励作业评价模式、王娜老师构建了教学日记评价模式、葛鸿霞老师构建了激励反思评价模式、这种评价不仅是一种判断、一种体验，更是一种引领、一种开启和一种拓展。

阳光般的评价，帮助学生提升经验，拓展思路，实现师生、生生、家校之间的碰撞、交流，让学生在评价的指引下，自主学习，自主活动，充分讨论，自主践行，让学生在评价过程中，注重自我检查，自我反思，以结果找差距，以结果促发展。

与此同时，通过丰富多彩的校园文化引领学生。

“情景剧”传承了民族的文明与礼仪；“平安童谣”唱出了生命的高贵与尊严；“古诗词诵读”歌颂了上下五千年的文韬武略；“演讲比赛”弘扬了中国精神；运动会上你追我赶，凝聚团队；书画比赛捷报频传，展示风采，还有一年一度的“元旦联欢会”，“六一”文艺大汇演，师生广播操比赛等丰富多彩的校园文化活动，促进了学生个性发展、特长发展、健康发展，快乐发展，全面发展，使学校形成积极向上、健康文明、团结和谐的校园环境。

学校通过班队会活动，开展了《弟子规》、中华古诗词、千古美文诵读活动，学校还利用桃林沟实践基地对学生进行了“粒粒皆辛苦”、“饮水思源”等一系列劳动竞技活动；学校鼓励学生在寒暑假参加社区的“远亲不如近邻”的帮教活动；利用“妇女节”、“重阳节”、“教师节”等传统节日开展孝亲活动、寄出“老师您好”祝语，学校引导学生和家长签订《家务劳动合同》，通过这些活动，陶冶学生的情操、启迪学生的心智，促进了学生全面发展。

通过丰富多彩的活动，我们将枯燥的德育内容转化为生动有趣的活动，使学生在活动中达到了知情意行的统一，培养了学生良好思想品德和行为习惯的养成，塑造了学生健全的人格。

继续完善我校“活动育人”特色。

三、工作中的点滴体会。

随着心理健康教育工作的开展，在和学生的广泛接触之中，我们深深地感受到学生的心灵世界是五彩缤纷的，他们的感情是丰富的，他们的需要是多种多样的，由于我们对他们知之很少，往往用自己的主观意图去猜测他们的内心思绪，用我们自己的推测来衡量学生的内心需要，用教育者的单一角色去看待他们的丰富感情。

事实上，这些都是违反了认识上的客观规律，导致了我们无数次教育的失败，导致我们在教育实践中的事倍功半，于是，我们静下心来，有必要从心理学角度来探讨一下我们要当好教师，自身还需要补充些什么？

我们对学生还需要给予些什么？

对学生实施心理健康教育，必须有个前提条件，要教育好学生教师自身补充的就是要培养自己的心理素质，要提高自己的心理教育能力，增强了这两方面，将为我们科学地进行教育、教学插上翅膀，将为我们成功教育开辟广阔的新天地，育人育到学生的心坎上，最大限度地开发学生的心理潜能，为他们走向明天的成功之路，打下一个厚实的基础。

对学生进行心理健康教育时，教师应倾注一颗慈母般的爱心，这是我们对学生教育太吝啬给予最珍贵的东西。

鱼池之所以为池，因为有水这个要素。

教育上的水是什么？

就是情，就是爱，教育若缺失了情爱，就成了无水之池。

教育成功的先决条件是凝聚，教师凝聚着学生，学生凝聚在教师周围，凝聚是学生接受教育、教学的基础和前提。

教师要对学生付出爱，让爱去凝聚每一位学生。

这同样是心理健康教育的基础和前提。

在心理健康教育中，给学生主动权，对学生倾注一种深厚的爱，这应是我们在心理健康教育中所要贯彻始终的，使之成为充满爱心的心理服务，让每位学生有机会获得最充分的发展，这就是我们最深刻的体会，也是我们今后努力的方向。