教育科学规划课题开题报告.docx

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教育科学规划课题开题报告

教育科学规划课题开题报告

　　育规划课题开题报告怎么写？

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　　教育规划课题开题报告　　在新世纪,中国高校学生面对世界生产力和科学技术将发生新的革命性突破,面对世界范围各种思想文化的相互激荡,高校学生道德教育出现许多新情况,新问题和新矛盾,面临严峻挑战.

　　世界各国确立道德教育目标的共同特点是:

追随时代,适应信息社会.各国都把爱国主义教育,合格公民教育,个性品德教育作为最基本的目标.

　　美国道德教育的最终目标是把学生培养成为具有爱国精神,能为国家承担责任和义务的合格公民.1994年12月,为了实现《美国XX年教育目标法》中规定的8条教育目标,美国又制定了《美国联邦教育部战略规划》,确定了四项实施重点,其中两个重点之一是:

帮助所有学生达到具有挑战性的学业标准,以使他们培养成合格的公民,并为继续学习和到生产部门就业做好准备.

　　日本则以培养学生的道德心为目标,培养发展民主社会和国家,为和平的国际社会做贡献的日本人.1996年7月16日,日本第十五届中央教育审议会公布第一次咨询报告《21世纪日本教育的发展方向》.《报告》把培养学生的"生存能力"作为21世纪日本教育的发展方向.什么生存能力呢《报告》中说:

"无论社会如何变化,孩子能够自己发现问题,自我思考,主动做出判断和行动,有较好的解决问题的素质和能力,并且能够自律,善于和他人协调,善于为他人着想,感情丰富和充满人性.同时,健康身体也是不可缺少的."

　　法国的道德教育目标是教育学生成为有目标,有理想,有责任感的国家公民.法国学校道德教育采取以下公民道德课为主,以其他各科为辅的方式进行的.其主要内容包括五个方面:

（1）人权教育.人权教育在法国公民道德教育中占有核心地位.如在小学阶段要求使儿童懂得做个新的公民,必须尊重人身安全,尊重人类尊严及自由表达的权利,同时还应承认人一人之间存在差别;

（2）民主生活.通过建立民主生活,使学生在实践中获得关于民主的良好体验,进而形成民主作风,这也是法国公民道德教育的重要内容;（3）国家政体.公民道德教育还包括在学生中系统地传授有关国家政治制度及其合理性的知识;（4）爱国主义教育.各年级均进行爱国主义教育;（5）伦理道德教育.主要培养学生爱,勇敢,荣誉,正直,正义,宽容,仁慈,善良的品德.

　　英国学校道德教育内容主要反映在自20世纪70年代出现在道德教育教材中.这类教材与宗教有联系,但又与宗教有本质的不同,它以现实生活为题材,使学生掌握各种生活技能,编制新颖,生动活泼.其道德教育内容包括10个方面:

（1）有关社会意识和公民意识及个人义务责任;

（2）有关个人与他人的关系;

　　（3）有关就业中的工作制度,雇主关系

　　（4）有关商品社会中的消费问题;

　　（5）有关婚姻爱情及家庭问题;

　　（6）有关学习名人英雄的情操;

　　（7）有关各行业的职业及职业道德

　　;（8）学习文化传统和各国优秀文化;

　　（9）参与社会事务及福利事业;

　　（10）有关暴力,吸毒,酗酒,凶杀,死刑,性解放,核战争等问题.

　　德国学校道德教育内容主要有:

（1）个人行为的道德教育,包括礼貌,诚实,正直,纪律,劳动习惯等

（2）人际关系的道德教育,如群体观念,助人为乐,尊重他人的劳动,协作精神等;

　　（3）社会和职业的道德教育,包括社会公德,爱护公物等.在学校教育中,这些道德教育内容主要是通过宗教教育和公民课实施的.同时,性教育也是德国学校道德教育的重要内容.

　　在道德教育内容方面:

世界各国都根据信息时代特点,把培养学生民族意识,爱国精神和社会责任感,重视学生个性的健全发展,帮助学生掌握适应未来社会需要的品德能力等作为道德教育的重点.在道德教育途径和方法方面:

各国都已改变了道德教育靠专设课程传授的片面做法,发展到各学科教育,校内外活动教育以及全社会共同参与的道德教育模式.

　　中国在道德教育观念上,从中国共产党的十一届三中全会后,人们对现代道德教育性质与功能问题的认识发生了根本性转变.从道德教育是"阶级斗争工具"转向道德教育是促进人的德性现代化的教育,把人的德性发展作为道德教育的根本.中国部分高校在确立道德教育目标时,根据信息时代的特点,逐渐将传统性目标与时代性目标有机地融合在一起,改变了重传统道德教育而缺乏时代感的倾向.

　　中国在道德教育内容的选择上,由以前的"政治挂帅",跟政治风向转,逐渐把系统的道德观念,道德行为,道德能力教育与政治思想教育,世界观,人生观,价值观教育结合起来,改变以政治教育取代道德教育的倾向.

　　中国在选择教育途径和方法时,亦由以前的形式主义,课堂灌输,逐步将系统教育与分层次教育;专门课程教育与学科渗透教育;校内教育与校外教育;口授教育与活动教育结合起来.改变重说教,轻活动;重理性,轻实践;重校内教育,轻社会教育;重当前,轻未来和教育形式单调枯燥,脱离实际,一刀切等传统的陈旧做法.

　　随着信息时代的到来,鉴于目前已经发生变化了的社会大环境,与时俱进研究信息时代高校学生道德教育问题,对高校来说,既是一个理论问题,也是一个现实问题,怎样更新道德教育内容,引导高校学生正确认识文化多样性和各民族文化传统的特征,正确认识全人类利益和民族利益的关系,是信息时代高校学生道德教育提出的迫切要求.

　　道德是指人们关于善与恶,正义与非正义,公正和偏私,诚实与虚伪,荣誉与耻辱等观念,以及同这些观念相适应的由社会舆论和人们的信念来实现的行为规则体系.道德是调整人与人之间的行为规范的总和,道德具有教化力,环境力,觉悟力,它从教育入手,在全社会形成共同的荣辱与是非观念,从而达到自我规范,自我约束的效果.道德可以在潜移默化中净化世风,为国家,社会的健康发展提供良好的基础.理想和道德是紧密联系在一起的,高校学生有了自己的理想,才会自觉运用道德和法律来约束自己,理想的破灭常常也伴随着道德的沦丧.理想,道德教育就是价值观念,伦理关系的教育,在塑造什么样的人,用什么价值改造社会方面起着最为直接,最为根本的作用.通俗地说,道德就是行为规范,它包涵在目前大力倡导的精神文明建设和以德治国之中.培养建设有中国特色社会主义所需要的德才兼备的人才是高等学校的根本任务.

　　xx同志指出:

"加强社会主义思想道德建设,是发展先进文化的重要内容和中心环节."本课题将以以马列主义,毛主席思想,邓小平理论为指导,以我国高校学生道德教育的具体实践过程为主要研究对象,研究我国高校学生道德教育的规律,借鉴国外和中华民族优秀的传统道德文化,与当代社会经济发展有机的结合,探索一条信息时代我国高校学生道德教育的成功之路.

　　探索我国高校学生道德教育的成功之路,不仅对我国高校学生道德教育水平的提高有重要的现实意义,而且,还可以为我国高校学生道德教育改革与发展提供新思路.我们将当代国外高校学生道德教育的实践——结合我国的国情,进行比较和借鉴,引入,消化和应用,无疑也会发展和丰富我国的道德教育理论.

　　本课题组的研究人员与高校学生接触密切,对高校学生道德教育情况比较熟悉,并在有关刊物发表论文多篇,具备了较好的研究基础.由于在同一单位,很方便对课题的问题进行及时研究,研究内容与承担的专业技术职务工作要求相一致,具有联系紧密的特点,因而有完成本课题研究任务的内在动力,研究条件和研究时间均有足够的保证.鉴于本课题的跨学科性,课题组人员既熟悉高校思想政治工作,又熟悉现代信息技术,有两位课题组人员曾从事计算机教学工作.课题组负责人即图书馆负责人,图书馆馆刊辟有"教育"专栏,每期刊有道德教育的有关信息资料,为本课题的研究提供了理论平台,图书馆信息资料部有专人收集高校学生道德教育有关信息,掌握高校学生道德教育研究前沿动态,充分和翔实的课题研究资料,为课题的研究打下了较好的基础.

　　1,中国高校学生道德教育的历史变迁

（1）建国初期高校学生道德教育（1949—1965）

（2）"文革"期间高校学生道德教育（1966—1976）

　　（3）改革开放期间高校学生道德教育（1977—XX）

　　2,信息时代高校学生道德教育的特征（本课题的核心研究内容）

（1）道德教育内容逐渐更新

（2）不同文化观念和价值观念并存

　　（3）国际合作精神教育

　　（4）传统文化道德教育

　　3,信息时代高校学生道德教育的难题

（1）中西方价值观念的冲突

（2）传统价值观念与现代价值观念的冲突

　　（3）道德理论和道德实践的冲突

　　4,信息时代高校学生道德教育的新思路

（1）尊重学生的道德主体性

（2）将中国道德教育与世界接轨

　　（3）将传统道德教育与现代接轨

　　（4）将道德理论教育与现实接轨

　　本课题研究主要采用"资料收集—资料整理—资料分析—案例调查—理论探索—对策研究"的思路进行.具体措施是:

　　1,采用现代化信息技术手段,广泛收集和查阅国内外有关道德教育理论和道德教育的研究文献资料.

　　2,通过座谈,访谈,书面调查等形式,广泛听取道德教育研究专家的意见.

　　3,对高校学生道德教育中遇到的问题,运用逻辑推理,理论诠释和联络推导,以重大理论和实践问题为重点,进行专题研究.

　　4,将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表,并将有关成果在实践中不断修改和完善.

　　组长:

罗军强（主持人）男,高级政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆馆长.负责课题设计,资料收集,撰写《信息时代高校学生道德教育的特征》,《信息时代高校学生道德教育的新思路》和课题最后的统稿.

　　成员:

石银燕女副教授湖南省大众传媒职业技术学院图书馆副馆长.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《高校学生道德教育的历史变迁》.

　　成员:

陈放明男政工师湖南省大众传媒职业技术学院图书馆信息部主任.负责课题资料收集,整理和调查,撰写《信息时代高校学生道德教育的难点》（包括案例分析）.

（一）最终研究成果

　　《信息时代高校学生道德教育研究》（研究性论文,6万字）罗军强负责,课题组全体成员参与.

（二）阶段性成果

　　1,论文

（1）《高校学生道德教育的历史变迁》（万字）.主要撰稿人:

石银燕

（2）《信息时代高校学生道德教育的特征》（万字）.主要撰稿人:

罗军强

　　（3）《信息时代高校学生道德教育的难点》（万字）.主要撰稿人:

陈放明

　　（4）《信息时代高校学生道德教育的新思路》（万字）.主要撰稿人:

罗军强

　　（5）其他论文待定.

　　第一阶段:

准备阶段（XX年3月----XX年11月）

　　1,整理课题申报相关资料,完成课题申报,立项.

　　2,收集国内外高校学生道德教育理论文献和有关资料.

　　第二阶段:

研究阶段（XX年11月----XX年6月）

　　1,继续收集和整理有关资料,撰写论文初稿.

　　2,调查了解高校学生道德教育的现状（含考察学习）,补充高校学生道德教育研究的有关数据,了解高校学生道德教育的规律及特点;探索高校学生道德教育的发展趋势.

　　3,采取座谈会,访谈,书面调查等形式,广泛听取高校学生道德教育研究专家和专业人员的意见.

　　4,逐步完成相关论文并公开发表.

　　第三阶段:

总结阶段（XX年7月----XX年12月）

　　1,完成《信息时代高校学生道德教育研究》课题

　　2,完成阶段性研究论文.

　　3,成果提交鉴定,验收.

　　资料费（购买与收集相关的资料）500元.

　　调研差旅费（赴外地考察）1000元.

　　小型会议费（进行方案论证,专家座谈等）1500元.

　　学习培训费1000元.

　　开题,结题鉴定论证费1000元.

　　以上5个科目经费预算合计为5000元.由于该项目属非资助项目,故经费来源主要靠学院科研经费资助.

　　1.【美】约翰·奈斯比特著《大趋势-改变我们生活的十个新趋向》新华出版社.

　　2.国家教育发展研究中心编《发达国家教育改革的动向和趋势》人民教育出版社.1994

　　3.【美】e.拉兹洛著《决定命运的选择》三联书店.

　　4.沉壮海《有效德育过程论》清华大学教育研究

　　5.张瑜《努力探索网络德育的有效途径》中国高等教育XX（18）

　　6.程建平《发掘有效载体讲求德育实效》安徽教育XX（4）

　　7.马超《20世纪90年代我国德育理论研究新进展》上海师大学报（哲社教育版）XX

（1）

　　8.潘玉腾《现代思想道德教育要发展人的主体性》福建师大学报（哲社版）XX

（1）

　　9.檀传宝《德育理念与德育改革》湖南师范大学教育科学学报.XX年第2期

　　11.程胜《学校德育实效性问题探微》江西教育科研XX（4）

　　12.冯建军《主体道德教育与生活》教育研究XX（5）

　　13.杨启亮《在失落中探索学校德育的求是精神》教育发展研究XX（9）

　　14.詹万生《社会转型时期学校德育的反思与构建》教育研究XX（9）

　　教育规划课题开题报告　　鄞江中学始建于19xx年，是一所普通农村中学，地处经济、文化相对比较薄弱的鄞西农村。

为摆脱困境，学校从19xx起开始实施美术教育的改革，并于同年成立了第一个美术兴趣小组，学生纷纷积极报名参加，虽然没有在较短的时间里很快的提高升学率，但学生毕业后都能很快找到工作，受到了社会各界的好评。

受此鼓舞，学校坚定了走“以美兴校”之路的信心——依托宁波市鄞县的人文资源，结合本地区市场的需要，形成自己的办学特色。

　　以此为指导思想，兴趣小组活动的内容和形式日趋正规有序，层次也不断提升。

1992年县教委同意学校在稳步提高普通班教学质量的基础上创办一个美术专业班。

从兴趣小组到美术专业班，学校的“以美兴校、形成特色”战略目标初步得以实现。

　　近年来，鄞江中学在继承传统的基础上，通过积极探索、持续沉淀、认真总结，逐步形成了一个“以美术教育带动普通教育，以美术特色质量全面教学质量”的特色办学模式，并取得了显著的成绩：

19xx年学校被评为浙江省首批特色高中，20xx年被评为浙江省二级重点中学，20xx年更是被评为浙江省一级重点中学。

　　然而，随着办学层次的提高，我们发现这种“普通班和专业班并存，以专业班带动普通班”的办学模式只适应了当时特定历史时期学校发展的需求。

因为这种模式从本质上说，仍是一种以高考为中心的教学模式，对学生特别是普通班的学生而言，美术教育、美的教育因高考的挤压依然被挤压到极其边缘的地位。

在这种模式下，新课程所要求的“全面发展”和“综合素质”在很大程度上还是停留在“专业第一”、“升学第一”的状态。

显然不利于高素质人才的培养和学校的发展。

　　在提倡人的全面发展的今天，把教育价值取向定位在升学上，定位在部分学生的身上，是很不合时宜的，也势必造成学校新的被动和滞后。

为此，我们将总结经验，深化研究，希望探索出一条“生活化”的富有特色的美术教育之路：

在保持专业教育特色的同时，能够利用学校现有的美术资源，最大限度地满足全体学生的兴趣和需求，促进学生和谐个性和艺术素质的全面发展，力求使“美”成为所有学生的精神支柱和生活方式，进而对广大农村地区学校的发展提供一定的借鉴和参考家价值。

　　本课题的“美”，是指以美术教育为原始切口和主要载体的美育结果，即学生在学校受全面教育的过程中，特别是在接受美术教育的过程中，充分享受美、感悟美、创造美，让美成为所有学生的精神、文化、生活中不可分割的组成部分，并形成素养以得到终身受益的享受。

　　“所有学生”，是指全校的每一个学生，而不仅仅指美术专业班的学生。

作为一所具有美术教育特色的学校，她的每一学生都应享受优质的美术教学资源，因为他们有必要、也有可能接受良好的美术教育。

　　“精神动力”和“生活方式”，是指学生主体对学习和生活的认知态度、价值理性、核心动机、审美习惯等在一定时空、相关人际、抽象客体、物象客体中的作用性反应中所呈现的状态。

本课题重点关注学生的在校生活阶段的各种状态，也适当涉及非在校时段和将来的生活预期。

为此，贴近生活实际的美术教学，将丰富学生的校园生活，也将使他们改善生活的逻辑结构。

　　“特色美术学校”，是指在以美术教育为特色的学校群中，再以一定的内涵发展的方式区别于该群体的学校。

本课题研究所追求的正是以“全体性而非选择性、生活化而非专业化”为特色的“美术特色学校”。

　　全员美术教育的主要目的不是培养专业美术家，而是提高全体学生的人格素质，使全体受教育者掌握美术史论的初浅知识，习得形象感知、形象思维、形象想象、形象表现等多种美术能力，提高审美修养。

简言之，学校全员美术教育的终极目的应当是通过美的教育促进全体学生的可持续发展，并最终影响和改善社会的精神风貌和物质环境。

　　因此，我们认为建设农村特色美术学校的目标应该包含以下内容：

　　1.明确学校定位，确立合乎社会和地区需要、合乎学校现状和前景的办学理念，并以此为指导，不断推动学校“以美兴校，形成特色”战略向前发展，由“美术特色学校”转向“特色美术学校”，由注重部分学生转向注重全体学生。

　　2.立足学生发展，建构“以美术熏陶为经线，以生活方式为纬线”的教育框架，依托本地的人文资源，结合本地市场的需求，开发具有本地本校特色的校本课程，为学生精神生活提供多样化的选择，最大限度地满足学生的兴趣和发展需求，使美的教育渗透到学生发展的各个方面，以促进学生和谐个性和艺术鉴赏能力的全面发展，从而提高其将来的生活质量。

　　3.优化师资队伍，完善培养机制，通过专业教师的创作机制和进修体制，充分挖掘全体教师的潜力，加速锤炼，造就一支高素质的教师队伍，引领和指导学生的校园生活。

　　4.尝试建立一套具有普遍意义的农村高中特色美术教育的管理体制，为学校校园文化建设、特色活动项目等提供系统的支持与保障。

　　5.探索符合农村实际的和高中阶段美术人才培养的选拔机制、有效途径、具体方法和评价体系，为学生的多元化发展创造良好的条件。

　　6.以美术特色教育的成功经验和管理模式带动学校音乐和体育特色的发展，从而使学校逐步走上一条立体化、综合化的发展道路。

　　这几个部分的目标是相辅相成，互相促进的，但最终还是为了学生的全面发展服务。

（一）打造一个能充分感知的生活化的“美”的环境

　　1.不断完善专业教学设施。

20xx年，学校投资新建了3660平方米艺术馆，内设12间画室、2个展厅（教师作品展厅和学生作品展厅）、1间精品收藏室、1所400平方米的陶艺工作室，多个教师工作室等，各类美术教具一应俱全。

校园内的环境布置突出了特色美术学校的特点，学校被评为宁波市“园林式校园”，安置了八位现代科学家、艺术家、文学家和四大发明等16座雕塑。

学校还在图书大楼内开辟了美术专用阅览室和作品展览厅。

为更有利地开展艺术活动，又将在教学大楼1—5层大厅安置陈列橱，并拟于20xx年对艺术馆进行改造。

（负责人：

徐惠银）

　　2.主办《中国水彩》杂志。

由中国美协主编、鄞江中学主办的水彩方面唯一的国家级刊物《中国水彩》20xx年落户我校，至今已出版了46期，并将继续主办下去;《中国水彩》成为学生接触高雅艺术的最好载体。

20xx年与宁波市联合举办了第七届全国水彩画写生大赛，20xx年组织了水彩艺委会成员象山采风活动，均取得了巨大反响。

在此带动下，宁波已成为中国水彩画的活动中心。

20xx年3月我校组织了《中国水彩年鉴》的编写工作，填补了中国百年水彩历史的空白。

（负责人：

徐惠银）

　　3.承办学术研讨会和画展。

目前我校已经成为宁波市艺术研讨中心，每年举办市级以上研讨活动两次。

我校还协办了第9届全国“水彩画、粉画展”，组织《中国水彩年鉴》第二次联会。

我们将继续承办各类全国性或地区性的学术研讨会和各类画展。

（负责人：

徐惠银、骆建钧、陶育义）

　　4.举办校园文化艺术节。

开展丰富多彩的艺术活动，积极鼓励全体学生参与其中，发挥特长，展现自我，定于每年的5月举办以“美”为系列主题的校园文化艺术节。

（负责人：

华成峰）

　　5.兴办民俗文化研究会。

我校与鄞江镇政府合作设立画家写生基地，并成立镇级陶艺馆，举办民俗（庙会）文化研究会，举办画展。

（负责人：

徐惠银、华成峰）

（二）组建一套使美成为学生生活方式的管理体系

　　1.行政管理系统（校长室、艺术处、教务处、政教处、教科室、总务处）

　　2.子课题管理系统（艺术处、教科室）

　　3.艺术馆（所）管理系统（艺术处、总务处）

　　4.课程管理系统（教务处、艺术处）

　　5.学生管理（课程选择后）（教务处、艺术处）

　　具体的指责分工和合作网络正在配套调整中。

　　（三）建立一支能使美术教育得以普及的师资队伍

　　任何教育改革得不到教师的支持都不能成功，特色美术学校的建设更是如此。

近年来我校对专业教师成长十分重视，并投入了大量的资金。

据统计至今学校在教师进修方面已花费70余万，进修学校包括中央美院、中央美术研究所、上海油雕院、中国美院、清华大学等，甚至到德国读研。

但是，我校教师队伍的整体素质仍有待进一步提高，如不加重视，必将对下一阶段的课题研究乃至学校的长远发展造成消极影响。

为此，我们积极开展新一轮的专业教师成长计划，以更好地促进教师队伍向更高、更优、更专的层次发展，其主要内容包括：

　　1.教师课程课题任务。

每位专业教师根据自己的特长提出可供学生选修的课程，并提出相应的小课题规划（校级）。

时间：

20xx年10月前。

联系结对区内的有美术教育成果的学校，如塘溪中学、钟公庙中学、东吴小学等;了解本地文化特色，引入相关课题之中。

（负责人：

华成峰、刘红首）

　　2.专业教师创作计划。

教师在上课之余，如无特殊情况，必须在个人创作室参加创作活动;每周五和学生文化课月考、期考期间，为教师集体创作时间。

每月每位教师必须上交两件优秀习作，每一学期有一张创作作品由学校保管，学校将颁发收藏证书给予教师，但所有权归作者，使用权归学校。

（负责人：

张经伦、张韩光、金华祥）

　　3.专业教师进修计划。

对于创作才能突出并对学校发展具有深谋远虑的教师，和年度高考专业成绩优秀的带头教师，个人专业潜力巨大的教师，学校均给予上名校进修的机会。

对已选定进修的专业教师应与学校签定相关协议，回报母校：

进修结束后，参与进修的教师必须在一学年内举办一次有影响的画展;必须带一名徒弟，以促进专业教师专业水平的均衡发展。

20xx学年度拟安排陈金芬到清华大学美术学院进修。

（负责人：

徐惠银）

　　4.作品年鉴和淘汰制。

对美术教师的作品实行“双年展”，并引入作品淘汰机制，每两年出版教师作品集一本，激励教师创作。

（负责人：

华成峰、张韩光）

　　5.课堂教学比武观摩。

美术教师人人参加基本课、欣赏课、创作课的比武观摩，并与说课、研课、评课相结合，全面提高美术选修课的教学质量，特别要保证全校每班每周一节美术欣赏课的高质、高效，提高学生的艺术素养。

（负责人：

艺术处、教务处）

　　6.专家引领画龙点睛。

专人负责邀请或聘请十多位专家、教授作为学校的特聘教授，不定期来校讲学或现场作画。

（负责人：

徐惠银、华成峰）

　　7.全部学科渗透美育。

非美术的学科或课程，均按“德育渗透”的模式，结合各自学科的文化、历史、“留白”及其社会价值、生活价值、人性价值，进行渗透式的育“美”教学，甚至实现“课程艺术化”。

（负责人：

艺术处、教务处）

　　（四）创建一系列使美成为学生生活方式的培育机制

　　1.自选化校本课程的构建

　　我们首先要形成一套培育“让美成为学生精神动力和生活方式”的校本课程（教材），包括选修性和专业性课程（教材），并坚持与时俱进，持续发展。

（负责人：

教务处）

　　目前全校普通班学生美术课程设置的菜单（负责人华成峰张经伦）

　　课程名称教师

　　1水彩风景写生张经伦

　　2明信片、贺卡、海报、书签等的设计陈芬维

　　3风景速写（钢笔）应豪

　　4插花艺术郑维丹

　　5陶艺徐蔚李冬勇

　　6简笔画吴迪

　　7五谷画