浅谈发挥学生的主体作用.docx

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浅谈发挥学生的主体作用

浅谈发挥学生的主体作用

《国家英语课程标准》关于“教学中应注意的问题”部分指出：

“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。

”现代教育理论认为：

学生不是被动接受教育的，他们具有主观能动性，应是教学的主体，回归学生主体已成为现代教学模式共同的趋向。

本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。

　　一、学生主体作用的涵义

学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。

学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。

教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”，把学生看成是被动的接受知识的对象。

我们应该清楚地认识到：

事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。

在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。

学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。

教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。

任何高明的教师，都不能替代学生学习。

英语中有句谚语说道:

“YOUMAYTAKEAHORSETOTHEWATER，BUTYOUCANNOTMAKEHIMDRINK.”在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。

导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。

因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。

　　二、学生主体作用的确立

（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强

　　学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。

学生为了能使自己在教学活动中充分发挥主体作用，把自己置于主体地位，应努力做好以下几项工作：

1、要明确英语学习的目的。

当今时代是信息时代，而英语就堪称为时代信息的首要载体。

对于中国人来说，学会英语就等于打开了

世界之窗，使自己与世界联系得更为密切。

学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。

　2、要正确认识自己在学习中的作用。

学习是获取知识的过程。

建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。

第二语言习得理论认为Englishcannotbetaught.Itmustbelearned.学生们必须认识到只有通过自己的努力方可获得良好的学习效果。

　3、要善于自我激励学习动机。

学生英语学习动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。

一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中去。

　4、要善于自我调动学习的主动性。

学生要自觉地确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构。

从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

（二）以教师正确的教学理念促进学生主体地位的体现

要充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位，教师应做到：

　1、更新教学观念。

首先，要具有新的人才观。

二十一世纪将是高科技、高竞争的时代，对外语人才的要求显然与过去不同。

二十一世纪要求青年一代具有广阔的胸怀，丰富的知识，聪敏的智慧，开拓的精神，高尚的道德，完善的人格。

传授英语基础知识是教学过程中不可缺少的重要环节之一，但还需在这个基础上发展学生的能力，能适应时代的要求。

其次，要认识教师角色的转变。

以往的英语课堂教学，教师多数扮演的是一种家长式的角色。

而未来的教学要求教师在教学方法方面作出最重要的改变是“走出演讲的角色”，并认为“所有优秀的教师都是激励者、促进者、辅助者和协调者”。

　2、确立为学而教的指导思想。

要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。

以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。

叶圣陶先生说：

“教是为了不需要教。

”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。

3、激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机。

兴趣是一种学习的动力，学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。

课堂教学是教师激发学生学习兴趣，提高学生参与行为的重要场所之一，教师应tryourbesttomakeourclasseslivelyandinteresting。

英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。

学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。

　　三、学生主体作用的发挥

　1、创设最佳的学习状态

　《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：

状态和策略。

“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。

第三个当然是内容，“内容”即主题。

在我们每堂好的英语课中，都会有这三者。

但是，传统的以教师为中心的“一言堂”教学模式忽视了“状态”，而它是三者中最重要的。

“学习之门”必须打开，否则真正的学习无法发生。

而那‘门’是一种情绪性的东西--学习的‘门卫’。

“（引自《学习的革命》）为了“打开学习之‘门'”，我在课堂教学中，采用多种媒体协调课堂环境，创造一种轻松的气氛。

　2、注重语言交际功能

英语教学的实质是交际（communicate），是师生之间、学生之间的交际，不是我教你学。

英语教学就是通过这些交际活动，使学生形成运用英语的能力。

在交际过程中，师生双方的认识活动也是相互作用的。

学生认识英语的进展离不开教师对教学规律的认识；教师对教学规律的认识也离不开学生在教师指导下学习的客观效应。

教学就是为了促进这种交流。

用英语表示则为Teachingisofcommunication,bycommunicationandforcommunication.为了培养学生的交际能力，我注重交际策略的学习和应用，积极培育课堂真实交际的氛围，同时尽可能地创设虚拟真实情景进行虚拟真实交际。

在英语教学里要把教和用统一起来考虑；要根据学生的需要，用什么就教什么，教什么就用什么；怎样用就怎样教，怎样教也怎样用。

教师或学生不是单纯地教或学英语知识，而是通过操练，培养学生用英语进行交际的能力。

要尽量利用教具，创造适当情景，进行以英语作为交际的真实的或逼真的演习。

这样使学生不仅能学得有兴趣、有成效，而且能真正学到英语的用场，学了就会用。

要使学生从最基本阶段起就迈入实践掌握，尽早运用的正确之路。

要设法使学生爱学、勤学、会学，把兴趣与意识学习巧妙结合起来，兴趣一直高涨；把成绩和能力都抓住不放，能力一直得到突出；把教与学密切结合，使学生经常可以在脱离教师情况下，沿着正确的轨道自主前进。

　3、激励创新思维发展

当今时代知识更新日益加快，衡量一个人素质的主要标准不再仅仅是他占有知识的多少。

国外学者指出，一个人在未来社会必须通过教育拥有三张“通行证”，即学术性通行证，职业性通行证，以及事业心和开拓技能（创造力）的通行证。

人们不难获得一个共识：

新的世纪更加强烈地呼唤着教学对创造性思维的培养。

在英语课堂教学中，为了充分发挥学生的主体作用，我们特别注重学生思维发展训练，培养思维能力，其做法是：

（1）精心设计课堂提问

　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，我们在着重培养学生思维能力的前提下，注重课堂提问的艺术、质量和效果，所提问题做到三个有利于：

　①有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性（如：

Whathaveyoulearnedfrom…?

）

　②有利于建立学生的思维模型（如：

Howdoyouknowthat?

Why?

）

　③有利于培养学生的发散性思维（如Isthereanyotherreason?

CouldyoutellusthedifferencesbetweenAandB?

）

（2）注重创新能力培养

“学起于思，思源于疑”。

学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发展、有所创造。

而在传统的教学中，学生少主动参与，多被动接受。

学生被束缚在教师的教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造性个性受到压抑和扼制。

因此在教学中我们提出：

学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。

鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问，创造质疑情景，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

而一个人的创新能力的形成要有一个过程，要从小培养其形成具有创新能力的个性品质，那么，在基础教育阶段，在英语教学中，如何有效地培养学生的创新个性，发展其创新能力，是我们英语教育工作者重要的研究课题，我认为要从变革旧的教学方法，建立新的教学策略入手，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象，以培养学生的创造个性。

（3）适时利用多媒体，创设语言教学环境

英语电化教学中可运用录音、录像、投影、幻灯等为主要媒体进行教学情景设计，可以把语言、人物、环境紧密地结合起来，形成声、像和语言组成的“三维空间”立体教学，使学生怀着轻松、愉快的心情积极参与听、说、读、写技能的训练，极大地调动他们学习的积极性。

教师不但可以根据课文内容创设一个既有画面，又有声音的情景，而且还能把那些学生从未曾见过的事物和一些抽象难懂的内容通过画面再现于屏幕，并能根据需要把时间跨度延长，也可以把事物放大或缩小，从而激起他们的学习兴趣，帮助学生在英语的氛围中去理解，去思考。

如：

学习“what’stheweatherliketoday？

”“It’sfine/rainy/windy/snowy。

”我通过录像、录音引入语言，让学生在不同的情景中感受不同的天气状况（晴天、下雨、刮风、下雪）。

逼真的情景，以其声情并茂的优势将抽象、枯燥、单调的语言文字变得直观、形象、明了、清晰，使语言的功能在动态的画面中得到充分的体现，使学生对语言的感知理解尤其深刻。

 时代在呼唤创造型人才，作为输送人才的主阵地——学校，就需要与时俱进。

激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，这是摆在每一位教师面前亟需解决的问题。

英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。

作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。

英语作为"教育面向世界"的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。

作为英语教师，我们的任务应是“teachstudentshowtolearnEnglish”而不仅是“teachstudentsEnglish.”学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用。

英语作为“教育面向世界”的重要学科，在新形势下它的作用显得更加突出。

作为英语教师，我们的任务应是“teachstudentshowtolearnEnglish”而不仅是“teachstudentsEnglish”。

学生是学习的主人，TheyarelearningEnglishnotfromteachersbutwithteachers.在英语教学中,我们应充分发挥学生的主体作用。

加强口语表达能力的训练

王利红王俊娜孙金婷

巩义市回郭镇东庙小学

加强口语表达能力的训练

口语表达与书面表达都属于表达这一范畴,二者相辅相成,不可偏指.这一点应该说已成为广大小学语文教师的共识.然而,在我们语文教学的实践中,学生的口语表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？

我认为重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出,这严重制约着学生口语表达能力的提高.

语文教学应该加强口语表达能力的训练,因为这不仅具有一定的理论基础,更有深刻的现实意义.素质教育对教育提出的要求是促进学生的全面发展,提高学生的综合素质.口语表达能力是全面发展的重要组成部分,是学生素质的外在体现,也是《语文课程表标准》着重强调的一个方面.口语表达在学生生活、学习中的作用是显而易见的.语言是交际的工具,良好的口语表达能促进交际的成功和深入,更能赢得别人的信任与钦佩.试想,一个口语表达还不过关的人,怎能与他人很好的交往,怎能适应新时代的需要？

语言和思维也是密不可分的,良好的口语表达能力是思维敏捷性与条理性的很好体现,能促进智力的发展.那么,如何提高学生的口语表达能力呢？

关键在于训练.任何一种能力都形成于扎扎实实的训练之中,口语表达能力更应如此.为此,我们可以从如下几方面进行尝试.

一、让学生想说

口语表达训练要充分考虑到学生的需要.枯燥的内容、单一重复的练习,不仅不能提高效率,反而会挫伤学生说话的积极性.所以能否调动学生说话的兴趣,满足学生的需要,关系到训练的成败.找准训练的切入点,巧设情景、故设悬念、加强竞争等,都能激发学生表达的热情.如《黄山奇石》一课,可这样引趣：

作者具体介绍了“仙桃石”“猴子观海”“仙人指路”“金鸡叫天都”这四种奇石,写得很生动,给大家留下了深刻的印象,但课文最后一个自然段仅列举了三种奇石的名称,请大家合理地想象和联想,把概括叙述的部分与详细描写的部分换换位,简略的详细说,具体的简单说.试试看！

你们一定会说得很棒.另外,把叙事性的文章改编成故事﹙如《西门豹》﹚；情节丰富、对话较多的让学生表演﹙如《会摇尾巴的狼》﹚；说明性的文章可让学生做做“自我介绍”或举行“科技发布会”﹙如《新型玻璃》﹚等等.这些方法学生喜欢练,而且效果好.

二、让学生有机会说

这里的“学生”是集合概念,指全班每一个孩子.进行口语表达训练,千万不能让学生奉行“沉默是金”的信条,必须拓宽训练面,不同的说点请不同的学生“表演”,其他学生可自己小声说,也可同桌同组互说互评,尽量为每一个学生提供实践的机会.教师要特别注意把目光“向下转”,充分照顾到中低水平的学生,正因为他们不会说、说不好,才更应该让他们理顺思维,多说多练.教师只有善于“扶贫”,学生才乐于“脱贫”.在课后还可以让口语表达较好、有一定组织能力的学生与中低水平学生自愿地组成小组,让他们互帮互学,共同提高.

三、让学生会说

这是更高一阶段的要求,是口语表达训练的实质性环节.这一环节要紧紧依托练说,引导学生把话说得具体、形象、生动.教师要彻底端正那种“重结果,不重过程”的教风;要注意说话过程的指导,在训练的过程中教给表达的技巧和方法;要注重培养学生先想后说的说话习惯.一方面,让学生明确说话的内容,既要说清什么,以此来保证所说内容的全面性.例如,说说家里养的话,就要让学生说清它的干﹑枝﹑叶﹑花﹑果,话又可能从色﹑形﹑香几方面来谈,如此一来学生介绍的话就会比较全面,听者就能留下花的整体印象.

另一方面,要让学生明确说的方法,既怎么说,可抓好以下几点:

（1）理清顺序.训练学生说话,有意识的指导学生理清顺序甚为重要,学生在训练中逐步达到这一要求,就能使所说的话有条有理,脉络清晰.如教学《开国大典》的“典礼情况”一段时,让学生练说典礼的过程,就要引导学生想想先说什么,再说什么,如此训练学生就能复述得相当好.

（2）详略分明.把话说得详略得当,是个难点,教师要注意知道.能反映事物特点的部分要引导学生重点说,其它部分可简略地说;能揭示中心的事情要详细说,与中心无关的可少说或不说.这一要求只要训练得法,学生是完全能达到的.（3）合理运用比喻﹑拟人﹑夸张等修辞手法,把话说得形象些﹑生动些.只有形象﹑生动的语言才能感动人,才能给听者留下深刻的印象.教师在平时的教学中,要有意识地让学生里类这些鲜活﹑生动的比喻句﹑拟人句,也可鼓励学生自己创造,来充实他们的口头表达.

以上仅语文学科口头表达训练而言,实质上训练学生的口头表达是一项系统工程,它决不单单属于语文学科,要将它渗透到各科教学之中.实践证明,通过长期的﹑切实有效的训练,学生的口头表达能力可以获得大面积的提高.