小学生阅读习惯的培养与研究报告.docx

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小学生阅读习惯的培养与研究报告

《小学生阅读习惯的培养与研究》

结题报告

一、课题提出的背景和意义

（一）选题背景

1.实际存在的问题。

近年来，我校的语文课外阅读得到了一定的重视，但形势仍不容乐观，主要问题表现在：

（1）阅读习惯和阅读量不够理想：

由于我校位于山区，生源情况不太理想，学生家庭状况较差，家长外出打工的现象较多，根本无暇顾及孩子的学习，学生大多没有良好的阅读习惯和较大的阅读量。

（2）课外阅读时间的比重减少：

电视、家务等活动占据了学生大量的课余时间，孩子们的课外阅读的时间变得越来越少。

（3）阅读消费较少：

纵观我校现在小学生的诸多消费中，用于玩具、零食等方面的消费远远高于购买书刊的费用。

（4）学生缺乏阅读课外读物的习惯，缺乏独立思考、独立阅读的能力。

2.教育发展的需要。

开展读书活动，是新课程改革致力学生语文素养的形成与发展的需要。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

开展课外阅读，扩大学生视野，给学生提供丰富的文化教育，提升学生认知水平，无疑地将有助于学生语文素养的提高和发展，是新课程改革之所需。

我希望通过该课题的研究，营造浓厚的读书氛围，激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的能力，让阅读的触角与信念散播开来，让阅读成为一种习惯，成为学生生活的方式，使学生能从阅读中体会充实盈满的阅读乐趣。

（二）研究意义

本课题的研究主要有以下几方面的意义：

1．课外阅读是“终身学习”的需要。

培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。

2．课外阅读是学生健康成长的需要。

如果把学生一味地束缚在题海里，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的教育，往往导致学生性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重，对学生的健康成长极为不利。

3．全面培养学生综合素质的需要。

博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。

从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。

4．丰富学校文化底蕴的需要。

校园文化需要有文化内涵的环境，文化环境需要有思想修养高、文化底蕴浓厚的人（教师和学生）。

大量健康的课外阅读，就是学校文化建设、培养有文化底蕴的人所必不可少的实践活动。

本课题的研究，我把阅读作为语文教育的重心，探索并完善阅读教学体系，探索如何有效地开展课外阅读实践活动，全面提高学生的个人素养，从而促进学生学习的全面进步。

二、课题的界定、研究的目的和假说

（一）课题的界定

阅读是一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。

阅读习惯：

所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。

它主要包括：

正确的读书姿势、恰当的读书方法、边读边思考想象、不动笔墨不读书、精心选择课外读物、读书质疑解疑、读书做笔记等习惯。

（二）研究目的

1．教育目标

通过训练，让学生在课外阅读中养成五个好习惯：

（1）、养成爱读书的习惯；

（2）、养成读好书的习惯；

（3）、养成敢于质疑，勤于思考的习惯；

（4）、养成积累的习惯；

（5）、养成学以致用，交流运用的习惯。

2．科研目标

通过本课题的研究，积极培养和激发学生课外阅读兴趣，改变目前学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课程标准所要求的“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”研究总结培养学生良好阅读习惯的内容和要求、途径和方法、经验和规律。

（三）假说

如果针对五个阅读习惯，开展有针对性的训练与教育实践活动；在班级、学校、家庭渲染良好的阅读氛围；在亲子共读中突出思考阅读与读写结合，建立一套有效的激励训练手段，就能激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。

三、研究的理论基础

（一）、前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：

“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。

”我国语言大师吕叔湘先生曾经强调，学习语文需要大量阅读。

通过持续而广泛的阅读，学生的语言文化知识的积累就会越来越深厚，写作能力就会得到发展提高，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。

（二）苏霍姆林斯基的"成功教育"理论

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：

“成功的欢乐就是一种巨大的精神力量，它足以促进儿童好好学习的愿望。

‘而’学习兴趣是学习活动的主要动力。

”他强调让每一个学生都体验到成功的乐趣，从而对学习充满兴趣。

（三）马斯洛和罗杰斯的人本主义学习理论

人本主义学习理论认为：

学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。

它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。

四、研究内容和方法

（一）研究内容

培养五个好习惯的具体要求、培养的途径和方法，以及习惯的检测方法。

（二）研究方法

1、科研方法：

（1）行动研究法。

采用边学习、边研究、边改进、边总结、边提炼的研究方法，在研究过程中培养起一支高素质的学生课外阅读指导队伍。

（2）经验总结法。

坚持理论与实践相结合，不断总结研究成果，进行阶段性小结、调整、完善研究方案。

（3）个案研究法。

建立典型实验对象的全程档案，通过开展“帮教活动”，以点促面。

2、教育行动

（1）环境熏染

“教室无处不激情”，一个不凡不俗、清新雅致的教室书香环境能浸润和昭示全体学生，让他们在优雅的环境中，沐浴书香，享受文明，心灵得到净化，情感得到升华，欲望得到催生。

所以，创设一个浓郁、温馨的教室书香环境是我们必须为之用心的行动之一。

营造一个书香浓浓的读书环境，对激发孩子的阅读需要是行之有效的。

儿童阅读专家崔利斯曾这样说：

“如果有可能，就用书来搭建房顶。

”如果我们能让学生每天都浸润在书香之中，就能使学生自然而然地萌生读书的内在需求。

A.张贴读书标语。

发动学生自己创作或搜集有关读书的警句，并写成条幅挂在教室里，每学期更换一句，让孩子们体会读书使人快乐、读书使人聪明

B.开辟“书香园地”。

用来张贴新书的海报，书中人物的画片，学生阅读体会或者是一张小小的书签也可以，从各个角度来刺激学生的读书需要。

C.设立图书角。

它是教师和学生共同潜心设计的心灵家园，收存精选的书籍。

入柜的书籍是由全班学生精心荐存，老师严格审查的。

图书是经常更新的，能激发学生不断阅读新书的欲求。

这样的书籍，既达到了优质资源的共享，又保证了学生阅读的质量，

（2）在丰富多彩的阅读系列活动中张扬阅读个性

我认为，每一次意义绵延的“书香活动”，都是学生“阅读生命原生态”的展示。

在这里，每一个生命都会感触到最为原始质朴的有关读书的真情、真性、真意、真知。

在班级里我们定期适时开展各种读书活动。

如“小小读书沙龙”，“读书知识竞赛”，“我阅读我创作”等。

创建阅读成长记录袋，这是新课程改革后推出的一种评价方式，让学生每阅读完一份读物，就要把自己对课外读物的理解和感受以及通过阅读掌握的词语和优美句段写下来，收进阅读成长记录袋，在班内定期开展评比，看谁的笔记记得多。

（3）少年儿童的好胜心、荣誉感极强，他们总希望自己的成绩得到同学、老师和家长的认可。

要想让学生保持一种持久的课外阅读热情，必须有一种能持续刺激儿童心理的东西。

激励是生命的翅膀，生命在激励中飞扬。

教育的责任就在于激发和激励生命当中的内在力量，树立“我能行”的“赏识教育”观。

定期表彰“阅读偶像”及“阅读好家庭”激发学生的读书兴趣和阅读热情，对学生阅读的坚持起到助动和促进作用。

五、研究过程

1、采取切实措施，千方百计创造良好的环境条件。

环境对一个人兴趣的培养有重要影响。

教室是文化阵地，要体现一种浓厚的人文气息，培养学生良好的阅读习惯，其中物质环境建设是重中之重。

把教室布置成充满书香氛围的环境。

在教室里设立班级图书角，并制定一套完善的图书管理制度，每天由专人管理，本着“宁可读烂，不可放烂”的原则，全天向学生开放，有了这样的物质环境，爱好阅读的学生如鱼得水，在书的海洋里尽情地吸取知识，沉湎于游戏中的学生耳濡目染，长期熏陶，玩性势必收敛，闲暇的精力也将转移到此。

2、以语文课堂教学为主阵地，培养学生良好的阅读习惯。

学生学习阅读，首先接受的是课文，培养学生的阅读习惯，还得从课内搭桥。

在语文课堂上，我们经常创设有趣的问题情境，开展朗读、背诵等一些竞赛，来激发学生的阅读兴趣，在阅读教学过程中，督促学生养成正确的读书姿势以及自觉的朗读习惯。

我们注意教给学生“动笔”的方法，只有方法掌握了，才有可能养成动笔的习惯。

教给方法之后，再在多次的自觉运用中强化，最终形成学生自觉的阅读习惯。

3、加强课外阅读指导，使良好的阅读习惯得以巩固。

在课外阅读指导上，我们做了如下尝试：

（1）阅读指导课

每个星期一我们都有阅读指导课，专门用来指导学生进行阅读。

在阅读指导课上，或向学生介绍我们向学生推荐的各段阅读报刊、图书，或向学生介绍语文课本中课文的出处。

一节阅读指导课的时间是有限的，40分钟根本讲不了几本书，我们只是略加介绍书中人物、内容梗概或精彩片断，激发学生“欲知详情，请读全文”的欲望。

（2）漫游书海

周一的阅读指导课目的在于培养学生浑厚的阅读兴趣。

在每周二至周五我们开放班级“图书角”，提供时间，让学生尽情阅读自己爱读的书籍。

为了培养学生良好的阅读习惯，我们指导学生掌握系统的课外阅读方法：

a、掌握一般读书程序。

我们教给学生读书一般先看封面书名，再看内容提要、目录、扉页，然后逐页阅读，边看边想，不懂之处做上符号，阅读全书后再理清条理，思考不懂的问题。

读报也要阅读顺序，即先要通过看所有版面略知全部内容后，再抓重点的看。

b、领悟读书要求：

读书要做到“眼到、心到、手到；

读书善于思考；

读书贵在坚持；

掌握几种最基本的读书方法：

选读法、浏览法、跳读法、粗读法、精读法、吸收性阅读法。

（3）各式各样的读书笔记

在阅读的过程中，学生经常会读到写得精彩的文章、段落，词句。

对于这些部分，我们根据学生的个人爱好，指导学生或做摘抄、或画图画，或向别人介绍自己所读的书，写“向你推荐……”，或写心得体会，如“感悟”，“好书告诉我”等。

（4）读书交流会

每个星期五，有个最受同学们欢迎的读书心得交流会。

交流会上或小组讨论，或当众表述，或相互商讨，或激烈辨论等。

学生在阅读中发现、构造甚至有创造意义的问题，在阅读中学到了知识，表现了自我，获得了成功，感受到阅读的乐趣，从而养成善于思维的良好的阅读习惯。

4、建立发展性激励性评价机制，使良好阅读习惯养成得以稳定、持久。

良好的阅读习惯养成是一种持续的学习行为，实验中，我们定期通过校讯通等形式，给家长讲解阅读对于孩子的重要性，讲解一个良好的家庭环境对于孩子良好阅读习惯养成不可估量的作用，对家长提出了在家指导孩子阅读的要求和建议，并把给学生推荐的报刊、图书打印给家长，让家长节假日带孩子去买书。

现在，我们每个孩子都拥有自己的“家庭图书角”。

想想晚饭后，大人和孩子生在一起，捧着书本，琅琅地读着，一幅温馨的全家读书图，这其中的天伦之乐和良好的阅读习惯的养成，对学生的影响是巨大的。

六、研究的预期成果

（一）撰写出《小学生良好阅读习惯的培养与研究》结题报告；

（二）学生阅读成果展示；

（三）整理、汇总课题研究相关资料。

七、课题研究的成效

通过近一学期来师生的共同努力，课题实验取得了明显成效。

1、更新了自己的观念，丰富了自己知识储备，开阔了自己知识视野，提高了自己课外阅读指导的水平。

在本次实验中，我对课外阅读重要性的认识从来没有像今天这样清醒过，深刻意识到必须多读书，不读书就要落后，都觉得很难想象一个远离课外书的老师，根本不可能向学生推荐好书，也无法与学生进行阅读交流。

课外阅读方法指导已成大家共同探讨实践的话题。

2、学生已经产生浓厚的课外阅读兴趣。

通过调查，我们班90℅的学生都喜欢上了课外阅读，普遍认为课外阅读使自己受益匪浅，既增长了见识，开阔了眼界，陶冶了情操，又丰富了自己的语言积累，提高了各种能力，改善了人际关系，增强了自信心，爱上了学语文。

书也成为大家的良师益友，给自己带来了无尽的快乐。

同时，各自对课外阅读的解读又是那么的个性鲜明

此外，课外阅读还提高了学生阅读的速度，现在我们班人人的阅读速度都达到课标要求。

3、学生课外阅读面大大拓宽。

现在实验班学生已不再是只看故事性极强的书籍，漫画、连环画、中外童话、科普读物、中外名著、古今诗词、优秀作文、名家名篇、中华散文……都已成为了学生的最爱。

在提高学生阅读量的同时，开阔了学生的眼界，丰富了学生的语言积累，陶冶了学生的情操，培养了学生搜集、处理信息的能力、动手操作能力、审美能力，促进了学生思维和语言的发展，丰厚了学生的文化底蕴。

每个学生每期至少阅读３本课外书，部分学生达到两周一本，学生人人有读书笔记、读书心得、手抄报、剪贴本、好词佳句本、课前五分钟交流记录等

4、学生养成了良好的阅读习惯。

学生学会了有目的地选择读物；学会了主动阅读相关课外书籍；学会了合理安排课外阅读时间；学会了制订课外阅读计划；养成了阅读中查字典（或其它工具书）的习惯，养成了敢于质疑、勤于思考的习惯，养成了圈点勾划，记笔记的习惯，养成了每日阅读的习惯。

5、丰富了学生的精神世界，使学生在增长知识的同时受到真、善、美的启迪，净化了学生心灵，培养了高尚的道德情操，学生的行为习惯得到较好养成。

正如一位同学在谈到课外阅读的收获时所说：

“课外阅读已成了我的习惯。

书是我的良师益友，她使我的心胸变得宽广，教会了我做人的道理，让我充满快乐；她就像一股清泉，畅饮泉水，我的心也变得玲珑剔透。

”

6、学生的阅读能力、习作能力、语言表达能力都得到了不同程度提高，全面提高了学生的语文素养。

我们班学生在课堂上落落大方、敢于质疑、回答精彩等表现赢得了听课领导、老师一阵阵的掌声。

7、丰富了学生的课余生活。

现在，学生一有空，就会手捧一本喜爱的书籍，在教室，在寝室，在家里，在阅览室，看得爱不释手。

如今我们班已经形成了浓厚的阅读氛围。

8、构建了新的班级文化氛围。

实验班学生一改往日课余追打，无所事事的局面，坐得住、静得下心来看书。

“孩子回家以后与以前判若两人，变得爱读书了，不再那么痴迷电视连续剧、网络游戏了。

”家长们与教师碰面后首先反映的话题就是这个。

9、影响了其余班级的学生，书香校园正在形成。

我们班学生的疯狂阅读影响了其他班级学生。

八、对本课题研究的一点讨论和分析。

1、课题的开展使每个学生得到更多课外拓展的机会，学习兴趣与潜能得到发展，阅读习惯得以养成，各层次的学生都有不同程度的提高。

但优等生原有的基础扎实，视野更开阔，发展速度更快，从而加速了班级学生阅读水平的两极分化，给部分学困生造成了压力。

在课外阅读实践活动中，学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。

如何照顾不同层次的学生的发展，使他们都能在阅读活动中最大限度地受益，也是困扰我们的一个难题，需要我们在今后的教学实践中作更加深入的思考、研究。

2、还有一部分家长虽然思想上十分支持子女阅读，但是在具体行动上不是很关注，比较依赖于学校老师，而学生的课外阅读大多需要在校外在家中的阅读才能保证。

家长如果没有采取行之有效的督促检查的方法，往往会造成有些学生在阅读时走马观花、囫囵吞枣，达不到一定的阅读质量。

再加上学生阅读习惯必须较长一段时间的坚持才能形成，对于部分意志不够坚定，刚刚养成的习惯仍需家长的督导。

如何更好地争取每一位家长的配合还需要开展更深入的研究，为努力培养一个个书香少年、书香班级、书香校园、书香家庭、书香村应该是我今后努力的方向。

3、开展课题研究以来，我在如何激发学生课外阅读兴趣，培养课外阅读习惯，积累阅读经验等方面作出了一定探索，取得了一定成效，但是在如何处理好课内与课外、阅读与活动、家长与学生等方面的关系上，还有待于进一步深究。

再者，课外阅读习惯的培养不可能一蹴而就，课题的结题不是阅读研究的终止。

阅读习惯良性发展等是我们即将研究的课题。

实现“热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生”的目标，我们还有很长的路要走，很多的事要做。