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幼儿道德案例
幼儿道德案例
【篇一：
幼儿道德案例】
幼儿道德行为案例分析———陈海燕记得，以前园长在抽测各班品德教育情况时，设置了这样一个情境：
篓中有五个皮球，留个小朋友怎么玩，请六名幼儿用行为表示，令人吃惊的时竟无一人知道学会等待，让别人先玩或两个人合作玩，自己首先抢到一个就拍起来。
园长又将行为考察变为口头提问，结果有一次出人意料，“先请别人玩”的答案几乎是一致的。
这就表明，幼儿已有道德行为人认知却无相应的行为，言行不一的现象间接地反应了我国德育工作中的薄弱环节，即重口头教育轻行为训练。
幼儿品德的形式是知情、意、行统一的过程。
知是基础，行是关键，习惯是归属。
教师只有将幼儿对道德行为的认识变为自觉的行为，才真正达到了品德教育的目的。
但在教育实践中，由于幼儿人数较多，言语说服、形象感染等方法成了教师常用的教育手法，而忽视了德育实践活动。
那么，教师在提高幼儿道德认识的同时，如何加强幼儿道德行为训练，形成良好的道德品德呢？
设置选定的情境，触发幼儿的道德情感、行为意识。
我曾见过这样一个场面：
大班的幼儿和小班的幼儿一同在大型玩具话题上玩，教师注意观察本班的幼儿行为，并进行记录，活动后回教室，教师将记录的情况告诉幼儿，引导幼儿讨论，认为谁的做法最好？
热烈的讨论之后，很多幼儿都知道应该让小弟弟、小妹妹先玩。
教师在“滑滑梯”这样一个户外活动细节中设置了这样一个选定环境，通过讨论，激发幼儿良好的道德行为意识，在滑的过程中，幼儿的行为意识已发展为自身的道德行为。
可见，特定环境的多次或反复创设，将会提高幼儿的道德意识，有利于道德意识向行为的转化。
创设条件，为幼儿提供练习机会。
练习和实践是行为形成的主要方法，可以从两方面着手：
寓行为实践于道德活动之中。
德育活动是对幼儿进行有目的、有计划的思想品德教育的主要途径，行为实践是德育活动中不可缺少的重要组成部分。
教师在开展德育活动中不可缺少的重要组成部分。
教师在开展德育活动时，只有精心设计德育实践活动，促使幼儿的认识行为得到巩固，才会收到事倍功半的效果。
在第一个“谦让”的思想品德教育活动中，教师设计了这样三个环节：
（1）故事：
小红花找朋友；
（2）讨论：
为什么小红花找红云做朋友呢？
你还听说过哪些谦让别人的事（孔融让梨、雷锋的故事等）？
（3）实践活动：
教师将霸道、攻击性强的幼儿分散到各个小组玩搭积木、滑滑梯，结果这些霸道的孩子变得乖巧多了，也懂得谦让。
在这样一节课中，教师在幼儿对谦让有所认识的基础上，设计了一个针对性较强的实践活动，让幼儿通过实践活动，让幼儿通过实践练习，知道了该怎么做，取得了较好的效通过扮演角色，增强自觉性系行为。
幼儿在一定的德育氛围中常常能表现出良好的道德行为，但离开了这一特定的环境，便会是另一种表现。
如何解决这一矛盾呢？
角色游戏为幼儿提供多次练习的机会，是增强自觉性行为的有效手段。
角色游戏是幼儿喜爱的活动，幼儿在游戏中扮演自己想做的角色，为了让游戏顺利进行下去，幼儿必须控制自己用角色的规则来要求自己；同时，教师也可以有针对性的安排某个幼儿担任某一角色，用角色的行为来约束他，如在角色游戏“交通警”中，教师让一位平时不守纪律，攻击性强的幼儿担任“警察”，幼儿因为做了小“警察”，在游戏中必须坚守岗位、送老人、孩子过马路。
幼儿在游戏情景中，通过扮演角色达到多次练习的目的。
抓住教育契机，强化习惯形成幼儿良好品的习惯的形成是品德教育的最终目标，幼儿的品的形成后，经过反复的实践，练习就可以形成习惯。
抓住教育契机是巩固品德教育成果，强化学习的有效手段。
在日常生活中，教师要注意观察幼儿和行为，及时发现教育契机，如，“张小椅倒在地上，几个小朋友走过去，竟无一人扶起来时”、“某某小朋友发现地上有一块雪花积木，悄悄送进篮子里时”，诸如这类司空见惯的现象，教师切不可熟视无睹，应积极引导孩子去做，同时辅导以表扬或批评等品德评价手段，巩固习惯的形成，否则，将会是“三天打鱼，两天晒网”，影响品德教育的效果。
另外，教师对孩子进行良好品德训练的同时，还必须注意规范自身的言行，做孩子的楷模，以良好的品德、行为潜移默化地影响孩子。
总之，幼儿良好思想品德鄂形成是长期教育的结果。
教师在教育实践中应根据幼儿的年龄特点，设计新颖有趣的的德育活动，因势利导，促进知情、意、行诸要素的统一，持之以恒地做好幼儿的思想品德教育工作，促进幼儿良好品德和行为习惯的形成。
小班个案分析－－攻击性行为案例：
邬俊杰今年４岁，是班级中个子最高，力气最大的男孩。
他经常欺负其他小朋友。
有时自由活动时他双手一齐拍打他身边的小朋友，把小朋友弄哭。
有时，他有意拧其他小朋友的耳朵。
有时他看着电视武打片里的动作，指手画脚，向其他小朋友操练一番。
把小朋友的衣服弄脏、撕破，甚至弄伤小朋友的眼睛、鼻子等等。
俊杰表现出来的行为在儿童心理学上被称为攻击性行为。
攻击性行为，又称侵犯行为，指有意伤害别人且不为社会规范所许可的行为。
幼儿的攻击性行为时一种比较常见的社会行为，齐发展状况既影响幼儿人格和品德的发展，同时也是个体社会化成败的一个重要指标，是一种不为社会所提倡和鼓励的行为。
攻击性行为时一种目的在于使他人受到伤害的或引起痛楚的行为，他在不同的年龄阶段有不同的表现形式。
幼儿园阶段主要表现为打人、推人、踢人等，是一种身体上的攻击；稍大一点的孩子更多的是采用语言攻击，谩骂、诋毁，故意给对方造成心理伤害，儿童的攻击性行为一般在3-6岁出现第一个高峰，10-11岁出现第二个高峰。
总体来说，男孩以暴力攻击居多，女孩以语言攻击居多。
攻击性行为会妨碍幼儿今后一生的发展，如果攻击性行为延续至青年和成年，就会出现人际关系紧张，社交困难。
另外，攻击性行为还与犯罪有一定关联。
心理学研究表明;70少年暴力犯罪在儿童期就认定为有攻击性行为。
也就是说，从小攻击性强的幼儿，如果不注意客克服和制止，长大后容易走上违法犯罪道路。
因此，如果幼儿经常出现攻击性较强的行为时，家长切不可掉以轻心，必须及早予以纠正。
潘桥镇小天使幼儿园个案分析表幼儿姓名2011.01.11.—11.16观察班级观察目的：
1、培养幼儿的自主能力，能自己的事情自己做。
2、发展幼儿语言表达能力。
观察到的情况记录：
平时的日常活动中，动作慢。
尤其是在中午吃饭的时候，老师不催他吃饭，他就一个人在那东看看西看看，不知道往自己嘴巴里添饭。
每当集体活动时，喜欢一个人不声不响的立在那，不喜欢与人接触。
午睡时或其他时间，有小便就地解决，不跟老师说要上厕所小便。
有时老师主动问他了，他也只是勉强的摇摇头。
评析：
1、父亲对孩子管束严厉苛刻，平时俊洲犯了错误，他爸爸不管是在什么场合都严厉斥责一番，慢慢地使孩子内心产生紧张和恐惧感，使得俊洲越来越不敢抬头，在人前说话了。
2、自身的适应能力较差，对周围陌生的环境、人、还有事物，都给了他一定的心里压抑，从而变得喜欢独处。
措施：
1、给予信任，帮助战胜胆怯心里，针对孩子的畏惧、怯糯的特点，我采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使孩子克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神锻炼自己。
2、结合游戏，逐步培养活泼开朗的性格，在人前大胆的表现自己的优察目的：
宇琪是我班一个很调皮的男孩子，虽然平时看他不声不响，但他的表现很“突出’,如果老师批评他，他就会一脸无所谓的样子，好像批评的不是他，过一会儿老毛病又犯了，经常有孩子来告他的状，因此有些幼儿就不喜欢跟他一起玩了。
观察到的情况记录：
镜头一：
在上手工课的时候，宇琪不做自己的手工，满教室乱跑，还破坏其他孩子的操作成果，使得那些孩子手足无措，老师询问他的手工呢？
指指桌上乱七八糟的。
镜头二：
上课时，总听到桌子撞击地板的声音，幼儿告诉我：
吴宇琪经常会把桌子抬高，以导致产不能正常上进行操作等活动。
评析：
1、父母对孩子管束没有限度，宇琪的父母平时对他比较放任，等到一旦犯了错误，就把他暴打一顿，慢慢地使孩子内心产生紧张和压抑感，而这种情绪在幼儿园就会有意无意地爆发出来，2、缺少沟通，宇琪的父母由于工作比较忙，很少照顾他，更别说和他交流了，这使得孩子内心比较孤独，没有良好的生活环境，孩子自然会有些反常。
3、这种年龄刚好又是好奇心最强时期，不管看到什么，对他们来说都是有吸引力的，他们总会千方百计的想弄个明白，所以会有破坏性，更何况有些时候孩子也是无意的，家长不应该以责备来了事。
措施：
对宇琪这样的孩子，我们曾多次教育他，批评他，但效果适得其反，后来我们尝试着采用鼓励，激励的方法，孩子的行为有明显的好转。
1、宇琪在活动中不是很积极，但有一次他上课听得比平时认真一点点，我及时表扬他，并给也戴上了红花，并告诉他，如果下次能举手回答问题，我一定会给他“好孩子”，第二天他“很小心”的兴趣了小手，但我对他平时比较注意的，所以及时发现，请他回答，虽然答的不是很好，但我还是及时表扬他，还给他一个大大的好孩子，并在小朋友面前夸奖了他。
经过几次他爱笑了，也爱说话了。
而且每次上课都认认真真的，这样就形成卫个良性循2、赏识激励每个孩子都有的闪光点，宇琪也有他良好的地方，他喜欢帮助老师做事情，就以赏识的语气对他说“宇琪，你真是个勤劳的孩子，如果以后你一直听老师的话，和小朋友好好的相处，上课也和现在一样举手，那么老师和小朋友会更加喜欢你的。
”他点头，认真的说“老师，我会的”。
小小班个案分析－－蔡立观察目的：
勇于承认错误，做个知错就改的好孩子。
评析：
面对这种现象的孩子，我们首先从幼儿自身出发，他是刚进我们幼儿园的，周围环境的陌生会让他有紧张、恐惧等因素，其次身边的伙伴都是刚上幼儿园的小朋友，都以自我为中心。
再者与家庭是分不开的，现在的幼儿大多数都是由上一辈带，而且现在都是独生子女，所以特别疼惜、爱护。
不忍让他受半点委屈。
措施：
1、为他创设轻松愉快的生活环境，休息时与孩子多交流，随机教育孩子日常规则和秩序。
2、多鼓励蔡立，在他犯错误的时候，不要严厉的指责，而要帮助他改掉坏毛病，照样是老师心目中的好孩子，同伴眼里的好玩伴中班个案分析－－屈莎莎观察目的：
1、培养活泼开朗的性格，能用普通话积极与同伴交流。
2、培养幼儿对体育活动的兴趣。
观察到的情况记录：
莎莎是这学期刚转来的的新生，整天就坐坐，不愿意动，各方面能力也不是太强，尤其是口语表达能力，同时也害怕与同伴说话，主动发言这一方面更是缺乏，久而久之造成了她不愿与同伴交往。
分析：
寻其原因，一方面刚来一个新的幼儿园，各方面都较陌生，所以有点不适应：
另一方面由于父母工作忙，没时间跟她多交流交流，很少带她去外面游玩，促使孩子的见识少，词汇量不是太丰富。
措施：
在民间游戏“老狼老狼几点钟”中，既能发展幼儿的语言表达能力又能提高幼儿快熟奔跑的能力，同时还能激发幼儿对体育游戏的兴趣，因此我将选择此游戏洗进一步引导孩子，莎莎与同伴共同游戏中，感受到了游戏的快乐。
中班个案分析－－孙静雯观察目的：
1、培养幼儿的自信能力，主动与他人交流。
2、体验与他人交谈的乐趣，积极参与集体活动。
观察到的情况记录：
在集体活动时，孩子们都会跟着老师一起做游戏，而孙静雯每次都是一个人站在一边看着大家玩，不敢主动去融入集体。
分析：
父母对孩子特别宠爱，什么事都不让她去做、去动、去尝试，说这个不能动，那个不安全。
这种现象在当今社会普遍存在，他们这种太过于保护的行为会导致孩子内向的性格，也使孩子变得胆小怕事，缺少自信。
久而久之就会养成自闭的心理，不敢主动参与集体活动，更不敢在人前表现自己。
措施：
1、时常给予鼓励，一个眼神、一个手势或者一个微笑。
让孩子逐步树立自信心。
2、集体活动或园内组织的活动，鼓励她积极参与，学会主动，并体会一起游戏的快乐。
实录：
刚开学的一天，焦点小朋友站在那大声的哭了起来，我们连忙跑过去，问焦点怎么了，边哭边指着手说：
““邝忆冰咬我”，只见焦点手上一个深深的齿痕，别的小朋友见焦点哭了，也都跑来看乐闹。
这时李家齐也跑来告诉我“邝忆冰打我，还抢积木”。
但见邝忆冰小朋友却若无其事，正在玩刚抢来的积木。
分析：
邝忆冰小朋友是个她聪明伶俐，长相可爱。
但就是这样一个女孩，她自私，以自我为中心，把什么玩具都归为己有，人家要玩，她就打，就咬，吓得其他孩子哇哇大哭。
针对这种情况，我们经常与家长沟通，才发现原来该幼儿她要什么总是事事依着她，使她养成了自私，好攻击的心理。
这样的孩子我们该采取怎样的教首先，我们通过家长学校讲座、家长会、家园联系栏地等形式向家长宣传幼教知识，帮助家长树立正确的观念。
其次，我们通过填写“家完联系册”、家访，半日开放活动，以及入园、离园时与家长交流等方式帮助家长更全面的了解自己的孩子，对孩子有正确的认识。
第三，我们指导家长用恰当的语言正确评价自己的孩子，发现孩子的优点，及时给予鼓励，找出孩子的不足之处，给予指导帮助，使孩子全面发展。
反思：
针对这样的情况，我们老师在幼儿园里应该多培养该幼儿的自控能力，比如说在体育活动中为达到游戏目的，幼儿必须勇敢、顽强、机智、果断、团结互助，幼儿的年龄特点设计了他们感兴趣的体育游戏，来促进自控能力的发展，如设计游戏“木头人”，目的是培养幼儿的反应能力，发展自控能力，方法为：
教师背对幼儿念儿歌边向前走，幼儿跟随其后，念完儿歌后教师回头，幼儿迅速停止正在做的动作，并保持身体姿态不变，游戏中教师鼓励幼儿要尽量把坚持不动的时间拉大一些，对于自控较好的幼儿给予充分的肯定。
再加“过小桥”，让幼儿走过高25厘米的平衡木，刚开始时，幼儿走得很慢，有1/3的幼儿不敢过，我们鼓励“勇敢点”，并牵头他们的手，经过多次练习，幼儿基本都能独立、快速、顺利的走过平衡木，变得更能力，不怕困难了。
通过游戏孩子们的自我控制能力增强了。
希望通过我们与家长的沟通，使家长认识到自我意识培养的重要性，家长以更积极的态度面对孩子，给孩子以良好的榜样，让孩子在模仿父母过程中，学会认识自我，评价自我，控制自我，形成了良好的自我意识。
【篇二：
幼儿道德案例】
离园活动时，小朋友们都拿着自己家里带来的玩具在教室里自由的玩耍。
萧萧小朋友没有带玩具来，看见可昕小朋友在玩球，他就跑过去对她说：
可昕，我们一起玩滚球吧！
可昕小朋友同意了。
可是当可昕小朋友刚把球滚过去时，萧萧马上抱起球躲到一边自己玩了起来，也不管可昕怎样哭闹，就是不还给她球。
这时老师对萧萧小朋友说：
你为什么抢别人的球玩？
萧萧小朋友说：
我没带球来，这个球是向她借的！
老师说：
你刚才这样的做法不是借，而是抢！
你要借球必须先要得到别人的同意后才能拿来玩！
案例二：
过了几天，萧萧小朋友特别神气的拿着一个漂亮的皮球在玩抛接球。
这时天天小朋友走了过去，想问萧萧借球玩，可是萧萧小朋友说什么都不肯。
天天小朋友见商量了半天他还不肯借，情急之下就要去抢。
萧萧小朋友马上把球藏在背后振振有辞的说：
老师说要团结友爱，不能抢别人的东西！
老师见了，就走过去对他说：
天天小朋友跟你商量借球，你都不肯借给他玩，还说要团结友爱。
真正的团结友爱是大家互相帮助，在一起玩的！
篇二：
幼儿园德育教育案例（573字）
案例一、翔翔的奶奶来接他了，本来翔翔是很开心的在和小朋友玩，一看到奶奶，问奶奶：
带什么好吃的了？
奶奶说：
呀，今天来的匆忙，没有带。
翔翔的脸立马多云转阴，奶奶呢，则对着孙子点头哈腰。
分析：
在独生子女家庭中，孩子被各种各样的爱包围了，孩子没有得不到的要求，所以，在父母不能满足孩子的要求时，孩子是不能接受的，也不会体谅父母，只会埋怨。
试想，这样的孩子长大了，会是一个爱父母的孩子吗？
连自己的亲人都不爱，他又会去爱别人吗！
适当的对孩子说不，其实是对孩子的爱。
案例二、今天是笑笑妈妈来接她的，妈妈今天看起来脸色不太好，笑笑说放学了要去超市，妈妈说：
孩子，今天就不要去了，妈妈今天身体不舒服，可是笑笑根本没想着妈妈的身体，而是想着自己要去超市，哭哭啼啼，结果，妈妈还是答应了。
分析：
在很多孩子的家里，父母把孩子爱的机会垄断了。
如：
爸爸下班回来了，孩子想给爸爸挂衣服，放东西，可是爸爸说：
算啦算啦，你还小，自己去玩吧！
孩子处于萌芽状态对别人爱的意识被爸爸的一句不用挡了回去。
因此孩子变的爱不爱别人无所谓，不再关心别人，也不懂得爱别人了。
所以真正爱孩子的父母，要在孩子面前表现得可怜一点，多给孩子一次对他人施舍爱的机会。
篇三：
幼儿园德育教育案例（1727字）
案例：
刘辰阳小朋友性格孤僻，脾气暴躁，从不主动向老师表达自己的需求，每天总是不停地有小朋友来告他的状，扰乱了正常地教学秩序。
镜头一：
每天一来园，他便是从这个区跑到那个区，从那个区跑到这个区，并不时地故意弄倒椅子，故意推一下别人，抢走别人手中的玩具，使活动秩序大乱。
镜头二：
语言活动上，全班幼儿在念儿歌，念到一半时，刘辰阳忽然提高声调，发出了怪声，立刻有四、五名幼儿参与到这场新游戏中，活动室里顿时乱成了一团。
镜头三：
午餐时，孩子们在吃得津津有味时，会突然听到：
老师，刘辰阳把不吃的菜丢到我的碗里。
或听到铛铛铛敲碗的声音，原来又是刘辰阳在捣乱。
（一）案例分析：
经过教师一段时间的观察和分析，造成他捣乱行为的原因有以下几点：
1、忽视了他的心理需求是导致他捣乱行为的主要原因。
幼儿在活动中有各种各样的心理需求，由于个体差异的存在，每个幼儿心理需要不尽相同。
因此，在主持活动时很少考虑幼儿的心理需要，尤其像刘辰阳小朋友这样的特别希望老师关注的个别幼儿的需要，至使他在活动中得不到心理上的满足，促成了他捣乱行为的产生
2、家庭教养态度和方式是加剧了幼儿的捣乱行为
刘辰阳的家长在家时总会过分限制孩子的活动，这也不准玩，那也不准动，走路不能跑，说话不能笑，这些轻规戒律与孩子无拘无束、活泼好动的天性是格格不入的，必然的引起了他的反抗。
导致他远离家长到幼儿园后，就表现出更强烈的好动、好奇、不守纪律等特征，使他在家中和幼儿园中判若两人，当他父母看到他们在幼儿园的表现后，往往是难以置信。
（二）教育策略：
1、用爱心去滋润孩子的心田。
对于刘辰阳这样爱捣乱的幼儿，我尊重他的个性特点，允许他暂时犯一些错误，对于他犯的错误，不会立即批评，而是给他申辩的机会，了解他行为的生成原因，循循善诱的去引导他，从根本上去改变了他的捣乱行为，平时还多引导他为班级、为别人做好事，如摆桌椅，整理玩具图书等，让他在大家的赞许中感受到旁人的关心、体会到同伴的友爱和教师的关爱，从而在内心产生融入班级活动的要求，消除病根。
2、仔细观察进行针对型交流。
征对刘辰阳小朋友捣乱行为，我总是满怀爱心地仔细观察他的具体表现，根据他产生捣乱行为的原因和实质进行有针对性的教育。
，如谈话、眼神传意、身体触摸、微笑等，让他感受到来自老师的关心和爱护，消除捣乱动机；老师还经常与家长联系交流，帮助家长树立正确的教育观念，加强家园教育的协调统一。
3、培养幼儿的自控能力。
要求他遵守集体的行为规则，养成良好的集体生活习惯和学习习惯。
我还通过游戏来培养他的自我抑制能力，例如请他扮演军人、警察等角色，让他模仿守纪律的行为；在角色游戏中，用角色的行为规范来促使他的自我约束，遵守游戏规则。
4、发现、利用孩子身上的闪光点。
教师要善于挖掘利用他身上的闪光点，用其自身的闪光点来激发幼儿，帮助他克服和消除捣乱行为。
例如，好奇心引发了他的捣乱行为，但他又是学习、探索、获取知识的动力。
我就对孩子感到好奇的事物作出解释，并交给他最简单的学习方法，让他会学习，让他在好奇心所驱使下，能运用科学方法积极主动的探索，获得精神上的极大满足。
捣乱行为也就逐渐减少了。
（三）教育成效：
俗话说只要工夫深，铁棒磨成针。
对于刘辰阳小朋友这种捣乱行为的教育引导是长期的、反复的，通过我们教师持之以恒的教育耐心，他的捣乱行为终于有了很大的改变：
他慢慢变得自信起来，和孩子们也能友好相处了，还能很好地遵守各项班级常规，最重要的是他还学会了主动地向老师表达自己的需要。
相信在以后的学习中他会越来越棒的！
篇四：
幼儿园德育教育案例（1802字）
一、个案描述：
徐子萱是一个漂亮、可爱的小女孩，可就是不爱和小朋友分享东西。
她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书、画画等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴不肯和别的小朋友一起分享东西。
通过她的家长我了解到，徐子萱现在各方面能力比以前有了一定的进步，唯独分享的表现没有改变，在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和小朋友一起分享东西了，最后徐子萱的家长请求我们帮帮徐子萱改正一下。
二、案例分析与措施：
通过家访我了解到，徐子萱是独生子女，父母对她长期的百依百顺造成了她强烈的占有欲，最终导致了她不爱和别人分享东西。
针对徐子萱的这种情况，我们从以下五方面对徐子萱进行了帮助：
1.为幼儿减轻压力
幼儿园的教育活动需要生动、活泼。
为了帮助徐子萱，我们为幼儿营造了轻松的活动环境，使徐子萱心情放松、无压力。
在一次谈话活动中，我拿出徐子萱妈妈带来的照片，上面是徐子萱和妹妹游玩时分给妹妹玩具的景象，我遮住照片上孩子的脸，对全体小朋友说：
“这是咱们班一个小朋友分给妹妹玩具的照片，大家猜猜她是谁？
”小朋友开始猜，我看了看徐子萱，她也正在努力的猜，当我把照片亮出时，小朋友都愣住了，徐子萱也愣住了，我大声的说道：
“徐子萱把玩具分给妹妹来玩，小朋友说她做的好不好？
”“好”，小朋友大声的说道，我回过头看着徐子萱，只见徐子萱眼中噙着泪花，“做的好，徐子萱，以后也和小朋友一起分享你的快乐和你喜欢的东西，好吗?
”徐子萱使劲的点了点头，我知道，徐子萱的心开始融化了。
2.正面引导、鼓励幼儿
《纲要》中指出，在幼儿一日活动中，教师要善于观察幼儿的点滴进步，并给予正面的引导和鼓励，培养幼儿的爱心、同情心等，使他们感受并体验到分享的快乐。
从那以后，我时时关注徐子萱的表现。
如：
在她分给小朋友水果时，我适时的表扬她真有爱心；当她把本子借给小朋友用时，我肯定她是一个帮助别人的好孩子；当她和小朋友修补图书时，我及时的赞扬她真有同情心等等等等，在这样的环境下，全班小朋友也发现了徐子萱的优点并愿意和她玩，和她一起分享自己的东西，每当这时，徐子萱虽然有点不好意思，但可以看得出她非常的开心，脸上总带着幸福的微笑。
现在，我们时时都能看到她和小朋友分享东西快乐的一幕。
3.创造分享的机会
在日常生活中，幼儿一同游戏、学习的机会很多。
如在晨间活动中请徐子萱和小朋友一起操作、绘画、玩娃娃家、搭积木、看图书等，给徐子萱创造与同伴分享物品的机会，让她在实践中学会分享；在午间活动中，尽可能的让她把自己拿手的歌曲、舞蹈、诗歌、谜语、故事、笑话等分享给其他幼儿；在教室中开放一个分享角，来摆放她从家里带来的玩具、图书、食品等与其他幼儿分享。
针对物质分享，我设计了这样一个情景：
王鹏想玩徐子萱的玩具该怎么办？
孩子们通过讨论后了解了可以相互商量，互相交换。
如：
“王鹏、徐子萱，你们商量着玩好吗？
”“一本书如果两个人一起看会怎么样？
”在以后类似的活动中，徐子萱与同伴多次实践，逐渐地掌握了正确而恰当的方法，同时也学会了礼貌用语，和小朋友的关系亲密了许多。
有了物质分享自然还需要精神分享，我们还要用欣喜的口吻赞扬徐子萱的进步，请徐子萱讲述自己的快乐、悲伤与愤怒，使她初步了解及感受分享快乐与悲伤等情感。
通过多种方法与机会，徐子萱逐渐的在活动中学会了分享。
4.及时奖励幼儿
《纲要》指出：
要尊重幼儿在能力、学习方式等方面的个体差异，因材施教，努力促进每个幼儿都能获得成功。
每个孩子都有自己的长处和不足，我们要善于发现孩子的每一个闪光点，弥补、改正她的不足。
在以后的生活中，每当发现徐子萱和别的小朋友分享东西，
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