浅谈英语口语教学.docx

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浅谈英语口语教学

浅谈英语口语教学

“听、说、读、写、译”是英语学习中的五要素，位于五要素之二的“说”——口语却是大多数英语学习者学习的薄弱环节。

在英语教学四项技能培养训练中，把握听、说、读、写四项技能的内在关系，突出“说”的训练，这有助于学生学习英语“能力”的提高。

一、英语口语教学在听、说、读、写训练中的地位、作用听、说、读、写，对于学生学习英语语言和运用英语交际，都同样重要。

但是，强化对“说”的培养训练，有助于听和读、写技能的提高和进步。

1.说，在听、说、读、写教学中占有领先地位听、说、读、写四项技能之间，有区别，又有联系。

只有掌握它们之间的内在关系，才能明确地遵循学习语言的规律开展英语教学活动。

人类语言的发展进化过程，是在手语的基础上产生了有语音和语义的有声语言，即“口语”。

有了口语，才出现了记录语言的文字，有了“读”和“写”，产生了书面语言。

至于听和说，一个是吸收，一个是表达，有说才有听。

说得清，才能听得清;说得明白，才能听得达意;说得流利，语调、音质、节奏得体，才能听得准确、舒畅。

说，这种口语表达，在听、说、读、写四项技能中占有突出的地位。

这是人类认识语言的共同规律，也是人类掌握和运用语言的共同规律。

无论是学习母语，还是学习外语，都不能违背这个规律。

学习英语，特别是英语教学，当然不能例外。

2.说，是学习英语的起点和突破点

语言的交际性，是语言的本质功能。

在培养学生运用语言进行交际的过程中，口语所占有的突出位置和领先作用，决定了英语教学应该把“说”作为学习英语的起点和突破点。

因为:

（1）口语语言是声音和意义的结合体，语音和语义的结合是语言的本质特征。

英语教学,要在掌握语言“音”和“义”的口语基础上掌握书面语，这是英语教学的重要原则。

（2）学习英语字母、词汇、句子，要先知道读音，进行口语操练。

英语教学，说，即口语操练，是培养学生正确的语音及语调的根本保证。

（3）听、说、读、写，“说”能促进和带动相关能力的提高。

说与听，这是口语相互交流的过程。

听说相随，我说，你说，他说，可反复训练听，强化听的能力培养。

说与读，是语言表达和吸收的过程。

强化说的训练对读有着积极的影响，可以使读更为流畅上口，准确表达，具有丰富的感情色彩。

说与写，同为语言的输出方式。

写，是心里“说”的表达。

心里说，打腹稿，是写的铺垫和基础。

说，对写有积极的促进和影响。

3.从“说”突破，这是优化英语教学的先进理念

无论是为掌握特定语言形式进行操练的“说”，还是具有某种思想意图交际的“说”,在英语教学中，各环节都要从“说”突破。

这样，随之而来会在教学观念及教学方法和手段上发生根本变化。

主要是:

（1）从重知识的满堂灌“注入式”教学，转化为注重语言运用和交际能力的培养。

（2）教师由对课堂管理、控制的“一言堂”转化为协调、指导和与学生的合作，建立平等师生关系，营造宽松、民主、和谐的课堂气氛。

（3）体现学生为主体，共同参与，并注意到学生的个性差异。

（4）教学手段多样化，有利于突现和营造良好的学习英语语言情境和课堂气氛，注重了学生的情感、兴趣、成就感和自信心，强化了学生的体验和实践。

（5）教师自身会有明显提高。

无论是备课、讲课，还是组织课外活动，在设计、创新上会有新的拓展和构思。

总之，在英语教学中，强化口语训练，从“说”突破，有利于教师在教育思想和手段上从“应试教育”向“素质教育”的转变。

二、英语口语教学存在的主要问题

英语口语教学,有的教师尚未引起重视。

存在的问题，主要是:

1．统应试教育的弊端。

考试一直是传统应试教育检查学生学习情况的主要手段，而评估教师的教学能力的标准在很大程度上是学生学习成绩。

“优秀教师”往往是指最有办法、最能精确抓到考题的老师而学生要的也就是会抓重点并切中考题的老师。

为了使学生的成绩得到提高，为了升学率，老师们在教学中更注重的往往也是典型题型的解题方法或操练等应付考试的办法。

而口语未列入中学考试内容，因此被忽略成了其必然性。

这样一来，分数再高的学生也有可能在英语口语方面是哑巴了。

2．统教育模式及教学方法的弊端。

传统的教育理念认为知识的传授过程即是一个灌输过程。

许多老师因此在课堂上充分发挥着主导的作用，为了确保学生能更掌握所传授的知识，常常不可避免地运用满堂灌的教学方法，自始至终都以老师为主体，学生则处于被动学习的地位，口语练习的机会更是少之又少。

如此一堂课上完，教师愈是疲惫不堪，学生愈是收获甚微了。

3．学生缺乏自信心。

许多学生由于自信心不足，往往不敢开口说英语，总是害怕由于说错或语音不准而招来同学的嘲笑。

当他们被提问或被要求对话时，常常会面红耳赤，说不出话来。

这些现象都不仅体现出他们害羞的心理，还体现出他们对自己的能力缺乏自信。

我国近年来提倡的素质教育和新课程改革就是英语教学上的转折。

应试教育的种种弊端已越来越多地显示出其被淘汰的趋势。

而新课程注重的是根据教育的规律和学生的身心发展规律来展开教学的，它要求以学生为主。

注重思想素质、心理素质、能力素质等方面的培养；要求学生对所学习的语言项目不仅能掌握、识记，更重要的是把它们运用到实际中来。

英语是一门语言，学习这一语言重要的不是语法或时态的生搬硬套，而是要能够学以致用。

如果学生不能够把它运用出来，那么所学的语言也就会失去其存在的价值，学生也将会更加确信英语学习的“无用论”,以致把它扔到一边去了。

4.在教学中有随意性，对“课程性质和任务”、“课程教学目标”、“教学中应注意的问题”中反复多次提出的各种“能力”及其之间的内在相互关系不能深入把握，削弱了培养交际“能力”的口语教学力度。

5.满足现状心理。

固守基础知识，用“翻译法”进行教学，压抑了口语操练和交际能力的培养。

6.教学手段单一。

不肯进行艰苦的努力和辛勤的劳动，不去创设英语语言情境和氛围，一块黑板、一本书、一根粉笔;一人讲，全班听，学生学习英语情趣淡化。

基于此，学生中学习英语口语也出现了这样那样的问题，主要是:

（1）偏重基础知识。

侧重词汇、语法和照本翻译，笔试可以，口语甚差，有的说起来吞吞吐吐、结结巴巴;有的是“哑巴英语”。

（2）.学习动机受到削弱，有挫折感。

学习英语，会遇到与学习母语不同的许多困难，有的学生对口语表达失去兴趣，产生厌烦心理;由于教师频频纠错，挫伤积极性，怕口误，想说不敢说，口语自信心低落，产生消极情绪等。

（3）.缺乏对英语口语交际能力的正确认识。

有的学生囿于自身环境，对培养英语交际能力的认识出现偏差和局限，对“继续发展”、“步入社会”和“进一步学习”打好基础缺乏足够信心，只看中一门技术或具体专业在中等职业学校毕业后走向社会的“创业”能力。

（4）.缺乏英语口语训练氛围。

有的学生自我约束力差，学习有盲目性或随意性，不去自觉地开拓、创造或游离于学习英语口语的氛围和训练的情境，制约了口语能力的提高。

除此之外，学生缺少学习英语口语的良好家庭环境和学校直观教具及电教设备的短缺，也是影响英语口语培养和训练的原因之一。

三、英语口语教学存在问题的对策

通过对英语口语教学的研究和探讨，提出初步解决这些问题的建议和想法，如下:

1.深入学习和理解教学大纲精神，在落实上下功夫认识的提高是行动的开始。

认真学习和贯彻大纲精神，把大纲的要求变成实施英语教学每个环节的实践活动，处理好知识和能力的关系，积极探索英语口语教学在开发学生的语言能力和培养学生运用英语进行真实交际能力中的实际作用和意义。

2.以学生为主体，教学方法多样化丹麦语言学家斯帕森说过：

“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语象游泳一样，学生必须潜在水中，而不是偶然沾沾水，学生头浸泡在水里，才感到自由自在。

这样他们才能够象一个熟练的游泳者那样乐在其中。

”外语教学最有害的缺点是讲得太多，练得太少，试图以教代学，结果是学生什么也学不到。

教师利用教学艺术，根据学生的好胜心、兴趣、爱好和求知欲，把所学的内容用多种练习方式，启发学生思维，积极主动地进行创造性地学习，引导学生在大量口语练习中形成能力。

使学生融会贯通地掌握知识和运用知识。

要做到这些，教师要精心设计，把每一课都导演成学生喜闻乐见的形式，创造语言情境，让学生比较轻松、自然地达到训练目的，培养学生良好的语言素质。

（１）把课文编成短剧式对话，由学生们表演。

把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，谁也不愿因为自己而影响表演效果，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

（２）复述也是口语训练的重要形式，它可以提高学生综合运用语言知识的能力。

可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。

老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。

这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。

也可以画简笔画，这也是教师必备的一项基本功。

它简明、易画、生动，老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

（３）模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。

这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。

背颂范文是我国传统的学习方法，它可以积累语言精华，有助于指导语言实践。

合适的多练是培养听说能力的有效方法。

作为一名好教师，就如同交响乐队的指挥，他不是演奏者，而是指导学生演奏的人。

他要根据所学内容，组织指挥进行大量丰富多彩的练习，时而提问题、时而重述、时而朗读，或一个人演奏或两个人合奏或齐奏，在他的指挥下，整个课堂充满紧凑而活跃的学习气氛。

在这样的气氛中学习，学生会感到新鲜多样，趣味无穷。

外语学习就会达到事半功倍的效果。

学生不再是学习的奴隶而是主人。

3.-安排课前日常会话俗话说得好，"曲不离口，拳不离手"。

每次上课前，我安排10分钟的英语会话时间进行口语训练。

内容选学过的对话，有时教师跟个别学生对话，有时学生之间对话。

如打电话，谈论家庭，互问好，打招呼等，"HelloisthatWeiMing?

Yes,ThisisWeiMingspeeding.Howareyou,Fine,Thankyou,andyou,I’mfinetoo…"这样让学生在学习新知识之后有一个自我表现，自我考核能力的机会，几分钟的会话训练，话时间不多，能使学生感受到语言交际的功能，调动了学生学习英语的积极性，使学生乐于开口。

充分利用电化教学，调动教与学的积极性。

我在教与学中充分利用录音机，在教新课时，我让学生细心听录音机朗读全部内容，然后再让学生每听完一句，教师按一下暂停键，让学生重复一句，接着开火车式地让每个同学复述。

有的说得准确，有的发音不准，教师马上给予纠正，使每个学生都要开口读，改变了以前教师反复带读练习而产生厌倦枯燥的情绪。

也培养了学生地听说能力。

通过电教设备，把准确、清晰的发音地送到每位学生耳边了，发现尖子生增加学生信心，调动了学习积极性，开阔视野，培养语感，发展智力。

4.创造生活情意，激发学生兴趣。

为了缩短课堂与实际生活的距离，将真实的生活引进课堂，在教学中我将模拟生活情景，给学生提供语言交际机会，让学生在模拟生活中运用所学的知识进行训练。

例如在教人物时，我精心制作许多头饰，把头饰戴在学生头上，让学生自我介绍，上台表演，同时我经常改变对话内容，参加对话的学生也不断更换，增强学生的参与意识，使课文的知识形象化，激发了学生学习的兴趣，增强了口头表达能力。

重视学生的能力表现。

因此，我经常在课堂上安排游戏、对话、表演或单词、等各种比赛，并进行评比，排列出名次，及时给于表演，鼓励，以此丰富学生的学习内容，充分体现学生的能力，让学生获得运用所学语言达到交际目的的成功体验，这种愉悦的心里体验会进一步激发学生学好英语的兴趣、成为鼓舞学生克服困难，争取新的学习成绩的强大动力，从而提高了学生的心理素质。

5.营造语言环境。

我们知道一个小孩之所以能学会说话，主要是因为他置身于一个语言环境中，每天他都能听到来自周围许多人所说的话。

而他本人也不断地进行模仿，渐渐地由能发出单音到多个音节以致能表达自己的需求，这就说明了语言环境的重要性。

为了给学生创造语言环境，我们在上课时尽量采用英语来组织教学，用英语来解释英语。

尽可能避免用汉语上英语的现象，不再把所有的文章或对话都翻译成汉语，只有在必要的时候才适当运用母语。

这样一来，学生便可以有更多的机会听说英语，从而为英语口语的提高创造了条件。

6.激发兴趣，使学生积极参与课堂教学。

我们发现，学生的口语与课堂教学是密切相关的。

一些平时在课堂上积极配合老师并能做出相应反应的学生，其口语表达能力会强一些；而另一些较为腼腆的学生或成绩较差的学生往往会在课堂上保持沉默，表现出很不自信，其口语自然就差一些。

因此，我们在教学中便常常投入情感教学，真诚地与学生交谈，了解学生学习、生活情况，缩小师生间的心理距离，以激发他们学习英语的兴趣。

并鼓励他们克服困难，大胆开口，不要害怕出错。

不但在课堂上要大胆说，而且在课后也要随时运用日常用语。

老师在教学中还适当运用了“Thankyou/Please/Welldone/Nevermind."等有助于激励学生的词，使学生很受鼓舞。

每个班已有百分之八十以上的学生都在课堂上跃跃欲试。

改变教学方法，发挥老师的指导作用。

课堂上，我们提倡的是把时间还给学生，让学生多说、多练。

老师扮演的角色是总指挥，而不是激情演讲的演说者。

对于阅读文章或对话的教学，我们采用了引导复述、对话、讨论、即时背诵等方法。

不仅活跃了课堂，还达到了锻炼学生人人动脑想、个个开口说的目的。

7.及时表扬，强化成功体验。

在口语教学过程中，一直以来我们感受更深的是失败。

因此，我们认为要把口语水平提高起来，树立起学生的信心，就要使他们感受到成功的喜悦。

由于学生层次不同，我们对不同的学生提出了不同的要求，而且尽量找到让学生表现的机会，并及时对其成绩加以肯定，使其在享受“成功”的快乐的同时，把胜利的喜悦化为积极进取的动力。

应该指出的是，英语口语教学的未来将会是任重而道远的。

而困难与挫折是教学过程中常常会面临的问题，但其中往往会蕴含着成功与希望。

关键是：

老师要循循善诱，学生要持之以恒。

8.由“知识立意”向“能力立意”转变知识立意，定位于知识传授，轻视能力的培养;能力立意，传授知识，立足于培养能力。

由知识立意向能力立意转变，教学方法和手段都会带来变革，实质是“应试教育”向“素质教育”思想观念的转变。

课堂是素质教育的主渠道，教师是素质教育的关键，这种观念上的转变，对处理好知识和能力关系，对强化口语教学培养学生运用英语提高交际能力，都是在实践上的重大突破。

9.明确英语教学实质，采用交际法进行教学

英语教学的实质是交际，英语口语教学最根本的目的是培养学生的交际能力。

采用交际法教学，强化口语训练,对提高英语教学质量有重大作用。

采用交际法教学,学生对英语语言的实际性、功能性、目的性能够深刻感受和体验，有利于激发学生的学习兴趣和热情;有利于体现师生的平等关系;有利于弘扬合作精神，开拓学习渠道，创造良好的课堂气氛。

10.采取多种形式，强化口语训练采取多种形式强化英语口语训练，可以改变学生固守母语的思维方式，学会用英语思维，培养用英语表达思想的能力，完成说的升华;可以创造出丰富多彩的英语语言情境，使学生加深对英语语言的理解和产生强烈的表达愿望，主动参与，丰富英语知识;可以激励学生学习英语情意，包括正确的学习动机、浓厚的兴趣、愉快的情感、坚强的意志、独立的性格和良好的学习习惯。

强化英语口语教学，在操作上有多种方式和手段。

在课堂，在课间，在课外，可进行英语词汇、句子、简短语言及初步交际的多种形式和内容的口语操练。

在教学中，可利用直观教具和电化教学手段，创设英语交际情境，强化口语教学。

强化英语口语教学，教师备课要创设英语语言情境，讲课坚持以英语为主，对学生口语纠错要注意策略，科学地组织教学，形成生动活泼的口语训练氛围。

另外，在英语课上开展各种竞赛，教唱英文歌曲，可活泼课堂氛，激发学生的学习兴趣，提高学生的口语能力。

总之，英语口语能力非一朝一夕就能提高，它需要坚持不懈地训练，才能在会话中流利地表在出来。

以后我将继续努力学习有关知识，钻研教材，提高教学水平。

突出英语口语教学的作用、地位，找准存在问题和提出解决问题的对策，会促使英语教学质量的提高。

作为英语教师，深入地对英语口语教学进行探讨和研究，一定会在英语教学中取得更为丰硕的成果。