人教版小学六年级语文下册教学设计 精品.docx
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人教版小学六年级语文下册教学设计精品
课题
1、文言文两则
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
《学弈》选自《孟子·告子》。
文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，接着写弈秋教两个学习态度不同的人下棋，学习效果也截然不同，最后写这两个人学习结果不同，并不是因为智力上有多大差别。
通过这件事，说明了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
《两小儿辩日》讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。
这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。
教学目标
1．能根据课后注释疏通全文，了解故事内容。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
背诵课文。
3．理解重点词句，领悟文中所讲的道理。
4．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。
教学重点
指导学生朗读和背诵
教学难点
让学生参考注释读懂每句话的意思。
课前准备
1、收集孟子以及《孟子·告子》的相关资料
2、收集孔子以及《列子·汤问》的相关资料
教学
时间
二课时
教
学
过
程
一次备课
二次备课
第一课时（学奕）
一、导入新课
1．回忆总结，引导学法。
我们以前学过哪几则文言文？
对于学习文言文，你有什么好的方法？
引导学生回顾总结“反复朗读”“结合注释理解课文内容”“明白文章说明的道理”是学习文言文的重要方法。
2．导入新课，明确学习任务。
《文言文两则》是指《学弈》和《两小儿辩日》。
这节课学习第一则文言文《学弈》。
3．结合注释①，了解孟子其人和《孟子》一书，“学弈”的意思即是学习下棋。
4、在导读课中，同学们已经知道了文章的大概，也明白了其中的道理，那你会读了吗？
二、初读课文
1．初读课文，提出问题。
引导学生自由朗读课文，提出朗读有困难的地方。
2．范读课文，指导学生朗读。
（1）老师范读。
语速较慢，便于边读边思考；停顿恰当，意思表达才清楚。
（2）再读课文，解决难读的语句。
3．领读课文，提升能力。
老师领读后，学生再齐读、自由读、抽读。
通过多种形式的练读，解决学生文言文难读通顺的困难。
三、结合注释，理解内容
1、解题：
学弈什么意思？
（围旗，下围棋）：
学习下围棋
看注释是帮我们学懂古文的一种好方法。
谁能单讲这个弈字（生答），汉字中有一个字和弈字特别象，谁知道这个字？
2、弈秋是个怎样的人？
弈秋（人名，因善于下棋，所以称为弈秋），通国（全国）之（的）善（善于，擅长）弈者（的人）也。
你能用自己的话来说说这句话的意思吗？
（弈秋，全国善于下棋的人。
者：
的人，如读者是读书的人，作者是写作的人，像这样的还有吗？
）
3、这两个人是怎样学的？
使（让）弈秋诲（教导）二人弈，其（其中）一人专心致志，惟（只）弈秋之为听（只听弈秋的教导）；一人虽（虽然）听之（指弈秋的教导），一心以为有鸿鹄（天鹅）将至，思援（拉，引）弓缴（本课指带有丝绳的箭）而射之（天鹅）。
根据你的理解说说这句话的意思？
4、他们一起学棋的结果呢？
虽与之（他，指前一个人。
）俱（一起）学，弗若（不如）之矣（了）。
你能用自己的话说说这句话的意思？
5、出示：
为其是智弗若与？
6、学习的结果不同是智力的问题吗？
既然不是智力的差异，那为什么“虽与之俱学，弗若之矣”？
出示问题：
讨论：
“虽与之俱学，弗若之矣”的原因是什么？
（提示从哪句话看出来的）从中我们总结出一个什么道理？
7、生交流。
如：
我们读书做事一定要专心致志，不能一心二用，或者三心二意。
引导：
“其一人专心致志，惟弈秋之为听”
第二课时（两小儿辩日）
一、交流资料、创设悬念
1.启发谈话、交流预习中学生收集的有关孔子的资料，展示学生自己劳动的果实
2、回顾资料，制造悬念，板书课题
师：
孔子很有本事吧，是个大思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人，他博学多才，是个大学问家，但是他曾经被两个孩子难住，这是怎么回事呢？
同学们想知道吗？
让我们一起到《俩小儿辩日》中去寻找答案吧！
3、通过上节课的学习我们知道，文言文的学习还得从读开始。
二、导预读，感知文言文的结构美
1、学生自由读课文（用自己的方式读）。
要求读顺课文、读准字音。
2.听录音或师范读。
学生在听中标出句中的停顿。
3、指名读。
4、齐读全文，交流读书所得，感受文言文的结构美。
你能用一句话说说读了课文你知道了些什么？
课文分几部分来叙述这件事？
三、导品读，领悟文言文的语言美
（1）自读自悟，找出文中你认为最喜欢的句子，并说说喜欢的原因。
（2）评读，（教师相机指导）交流体会感悟语言美
四、导议读，评价两小儿的辩日美
（搭建“游戏”舞台，激发参与热情）
1、同学们，老师设置了几道难关，想考考同学们的学习能力，想闯一闯吗？
出示“闯关游戏”要求：
（学生准备小组合作探究）
（1）学生自读课文，找出两小儿辩日的句子。
（2）把学生分成几个小组，各小组选择一个段落合作学习，做好闯关的准备。
出示第一关：
（1）“辩斗”指的是什么？
孔子东游时是谁和谁在辩斗？
（2）俩小儿在辩斗（争论）什么？
【太阳与地球的距离】
（3）你能用文中的句子来回答吗？
【引导学生多读】
2、“渔歌互读、互议”
（1）、角色读。
（2）、说说“你支持哪个孩子的看法？
”并说说你的理由。
（教师相机引导）
五、导练读，体会实事求是科学美
想不想美美的吟诵一番？
现在请同学们先试读，注意读出“辩”的语气。
你觉得文中哪一句你读得最好？
请大胆的读出来。
（同学交流）
（预设：
孔子不能决也？
（1）“决”指什么？
孔子能决吗？
（2）当俩个孩子知道孔子也不知道时他们说什么？
是怎么说的？
你能学一学吗？
（3）当遇到难题时孔子是怎样做的？
回顾：
知之为知之，不知为不知，是知也。
）
师：
是啊，伟大的教育家——孔子，在面对两个小孩子，他不撒谎，体现了孔子“实事求是”的科学态度。
然而，两千多年前两个小孩子就能过通过观察认识一日中的温差，争辩太阳与地球的位置关系及远近。
那么，随着科学的发展的今天，现在的我们知道“太阳与地球的位置关系、及距离吗？
”
（让同学交流课前搜集的资料）
例如：
“思援弓缴而射之。
”“为是其智弗若与？
曰：
非然也。
”需要理解重点字词的意思后读好停顿，并引导学生明白“理解了意思就容易读好停顿”的方法。
另外，“缴”和“为”是多音字，要注意读准在文中的字音。
（这个人虽然与那个专心致志的人在一起学习，但不如专心学习的人啊。
）
（教师对学生的资料来源，范围进行评价，激发学习热情）
特别强调学生会读错的字词：
“盂（yu）、探汤、孰（shu）、汝（ru）”
板
书
设
计
作
业
设
计
1、你能用自己的话把这篇文言文讲成故事吗？
2．背诵课文。
3、这里老师也准备了几则文言文，请同学们读一读。
（示文言文如，《郑人买履》《揠苗助长》《掩耳盗铃》）
4、想想；太阳与地球位置的关系？
教
学
后
记
课题
2.匆匆
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
本文是朱自清先生早期的作品,文中将空灵而又抽象的时间化为具体的物象,引发出伤时、惜时的深长感慨。
这篇文章很注意修辞,文中第一自然段用长短一致,节奏整齐,对仗工整的排比句,描述了显示季节更替的诗意化景物;又用一组长短不一,节奏跳跃,口语色彩很浓的设问句,感叹日子的飞逝无痕。
整句与散句的结合,不但具有一种音乐的美感,而且显得既典雅又朴实。
教学目标
1、会写本课2个生字，正确读写“挪移、蒸融、游丝”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。
3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间宝贵，树立珍惜时间的意识。
教学重点
1、感受语言美,领悟表达方法。
2、积累语言。
教学难点
感受语言美,领悟表达方法。
课前准备
1、朱自清简介及朱自清作品。
2、惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句。
教学
时间
二课时
教
学
过
程
一次备课
二次备课
第一课时
一、激趣导入
1、我们一起来读读课后阅读链接《明日歌》。
读了这首诗,你最大的感受是什么?
（珍惜时间,及早努力）
2、是啊,时间匆匆如流水,一去不复返啊!
今天,我们一起来看看朱自清先生是怎样表达他对时间的感叹的,愿意吗?
3、通过课前搜集资料，你对朱自清先生有哪些了解。
（学生介绍自己搜集的资料）
朱自清先生不仅是一位诗人、学者，而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”。
今天，就让我们一起来赏读他24岁时写下的一篇散文《匆匆》。
板书课题：
匆匆
4、你能说一说“匆匆”是什么意思吗?
组个词或说句话。
课文中的“匆匆”指的又是什么呢?
（时间）
二、初读课文，初步感知
1、教师范读课文
2、学生自读课文，注意读准字音，读通句子。
把感觉难读或自己喜欢的句子多读几遍。
3、检查生字词的读音和含义。
4、出示文中的叠词“匆匆、斜斜、默默、白白、茫茫然、轻轻悄悄”。
读词后请学生在学习课文时注意这些叠词的作用。
5、指生朗读自己感觉难读或自己喜欢的句子。
三、自主感悟，初步理解文本
1、选择自己喜欢的读书方式读课文。
2、画出让你深刻感受到时光“一去不复返”的语句，并有感情地读一读。
3、画出含义深刻的句子，读懂它的意思，做上批注。
4、和同学交流你对喜欢或者含义深刻的语句的理解和感悟。
四、课堂小结，鼓励继续品读。
第二课时
一、复习旧知，导入新课。
二、理解重点句段，领悟表达方法
（1）“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。
”
这句话的理解要点：
这是一个排比句，作者用对比的手法，把“燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开”与时间流逝进行比较，写出了时间一去不复返的特点。
（2）“在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
我不禁头涔涔而泪潸潸了。
”
这句话的理解要点是：
a.这句话作者运用了比喻，把逝去的时间比作“针尖上的一滴水”，把“时间的流”比作“大海”，这样描写使本来无形的时间变得有形。
b．“溜”“没有声音，没有影子”可以理解为时间无声无息的流逝，非常快。
c．“我不禁头涔涔而泪潸潸了”，可以体会到作者面对逝去的日子，觉得自己光阴虚度而无所作为，不禁流泪落汗。
由此可见作者是十分在意时间的，因为只有珍惜时间的人，才能感受到时间的无情流逝，才会觉得时间不够用，才会用一日一日的计算时间。
指导朗读：
要读出惋惜、留恋、自责之情。
（3）“时光究竟是怎样从我们身边悄悄溜走的呢？
”
“洗手的时候，……但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
”
体会写法：
①作者使用了排比句，把时间拟人化“跨、飞、溜、闪”，写出了一天的时间是怎样很快的从身边“溜走”的。
②作者通过生活具体的小事情“吃饭、洗手、睡觉、沉默”等，赋予时间以生命，十分生动具体的描写出了时间是怎样一点一滴在不知不觉中从我们身边流逝的。
（指导朗读）
教师小结：
作者抓住生活中的小事，赋予时间生命，把时间当作一个有生命的东西来写，才让我们感受到时间就在身边，而且来去匆匆。
三、读写结合，学生练笔
1．朱自清的时间步履匆匆，在洗手、吃饭的时候过去了。
那么，同学们，你们的时间是怎样从你的身边一点一滴溜走的呢？
请大家学着朱自清先生的写法，也抓住自己身边的小事，赋予时间生命，让我们感觉到时间是怎样从你的身边流逝的？
看谁写的最有朱先生的风格。
（）时候，日子从（）过去；（）时候，日子从（）过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。
2．学生自由仿写练笔。
3．学生写完后，朗读交流，师生及时评价
（过渡）面对“逃去如飞”的时光，作者不禁想到“在千门万户的世界里”的自己能做些什么，于是一连串的问题倾泻笔端。
四、感受作者对于时间流逝的无奈
1、在第四自然段中，作者有几次追问？
（六次）有几次做出了回答？
（前两次）师生读书问答
2、引导学生试答文中后四次追问：
你觉得怎样才算是留下些生命的痕迹？
怎样的人生就是没有虚度，才算是没有白白的在这个世界上走一遭？
举例理解
3、补充朱自清资料：
现在你觉得朱自清先生有没有在这个世界上白白的走一遭？
五、拓展延伸，内化认识
1、读书思考：
文章第一自然段写到燕子去了还来，杨柳枯了还青，桃花谢了还开，可是燕子还是去年的燕子，杨柳还是去年的杨柳，桃花还是去年的桃花吗？
2、补充台湾作家林清玄《与时间赛跑》一文，引导学生联系自己的生活，想一想，去年的你和现在的你一样吗？
教师也可以适时谈谈自己的变化，以引发学生的共鸣。
3、珍惜时间的名句格言
4、学了本课你有什么收获？
朱自清是我国现代文学史上一位著名的作家，他一生勤奋，笔耕不辍，给我们留下190多万字的作品；他一生重病，宁可饿死，也不领美国的救济粮。
毛主席曾赞扬他是最有骨气的中国人。
（1）注意“涔、潸”的读音。
（2）引导理解“徘徊、蒸融、挪移、头涔涔、泪潸潸、赤裸裸”等词语的含义。
（以学生为主体，坚持以读为主，引导学生自读感悟，给予学生与文本充分交流的时间，尊重学生个体感悟，让学生自由地读出自己的感受来。
）
补充材料“八千多个日子”是指作者从1898年出生到写作本文的1922年，一共是24年，八千多个日子。
读出时间流逝的匆匆和永不停息。
板
书
设
计
作
业
设
计
一、指出下列句子的修辞手法：
1、过去的日子如轻烟，被微风吹散了。
（ ）
2、太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了。
（ ）
3、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
（ ）
二、改写句子：
（不改变句意）
1、我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
2、为什么偏要白白走这一遭啊？
三、说说下面句中破折号的用法。
1、但是，聪明的你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
——是有人偷了他们罢…… （ ）
2、于是——洗手的时候，日子从水盆里过去…… （ ）
教
学
后
记
课题
3.桃花心木
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
《桃花心木》是台湾著名作家林清玄撰写的一篇中心突出、内容含蓄、寓意深刻的散文。
文章先写“我”于平凡的生活中发现了一个奇怪的现象，即高个子种树人培育桃花心木苗时显得不按规律，漫不经心，于是心中生出许多疑团。
后来通过与种树人的交流才明白原来种树人貌似不懂规律、缺乏爱心的种种举动恰恰是为了让树木自己学会适应不确定的环境，以便更茁壮、更坚强地成长。
种树人的言行使“我”深受感动，并从中感悟到人的成长其实也是如此：
唯有经得起各种不确定因素磨练与考验的人，才能在生活中练就独立自主的心，才能更顽强、更灿烂地生活与成长。
全文借种树喻育人，清新平淡之中饱含深远的意味。
教学目标
1.会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。
2.有感情地朗读课文，理解课文内容。
3.抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。
4.体会借物喻人的写作方法。
教学重点
种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。
教学难点
体会到作者介绍种树的经验、道理和方法仅是一个比喻，其目的是为了说明育人之道。
课前准备
两张桃花心木的图片（一张小时侯的，一张长大的）
教学
时间
二课时
教
学
过
程
一次备课
二次备课
第一课时
一、课前谈话：
1、我们生活中肯定看到过很多的树木，你能说出一些树的名称吗？
2、今天老师带来了两张图片，你们看看认识吗？
出示小时侯的桃花心木和长大成才的桃花心木的图片。
让学生说说自己的感受。
3、教师及时补充介绍：
4、揭题：
今天，我们就跟着随台湾著名作家林清玄一起走进《桃花心木》，看看桃花心木是怎么长成的？
（板书：
桃花心木）引导学生齐读。
二、初读课文，了解大意
1．学生自由读课文，注意读准字音，读通句子，把单元导读时划出的重点句段再多读几遍。
2．检查字词读音，及时正音。
3、书写生字。
（1）重点指导“锻”字，引导学生说说要注意什么？
（2）“勃”字左边下面是个“子”字。
（3）学生在本子上写写自己认为难写的字。
三、再读课文，整体感悟
1、组织学生再读课文，并在课文旁边写写自己的感悟。
2、组织汇报，并让学生适时理解“莫名其妙、无缘无故、勃勃生机”等词语的意思。
四、学习课文的1——2自然段
当林清玄看到仅及膝盖的小树苗长成参天大树时，他心里有什么感受呢？
①请大家读读第一、二自然段，并画出来。
②指导学生读出作者“难以相信”的语气。
第二课时
一、品读课文，领悟道理
1、组织学习4——10自然段
当林清玄看到仅及膝盖的小树苗长成参天大树时，他看到种树人的哪些做法让人感到奇怪了呢？
（1）学生自由读读4——10自然段，并用波浪线划出来。
（2）组织学生汇报，并及时引导学生明白：
“树苗种下以后，他常来浇水。
奇怪的是，他来得并没有规律，有时三天，有时五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇的少。
”
“种苗人偶尔会来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。
”
“桃花心木苗有时莫名其妙地枯萎了。
所以，他来的时候总会带几株树苗来补种。
”
①那种树人的行为给了你什么感受呢？
（疑惑）
②种树人的行为怎么让人疑惑了呢？
引导学生明白：
a、浇树间隔的时间没有规律;
b、浇水的多少没有规律;
c、来的时候总会带补种的树苗，他好像事先就知道有树苗枯萎了。
”让作者很疑惑。
③假如现在我们大家都是种树人，你又会怎么做呢？
2、引导学生读读12、13、14自然段，从中找出种树人这样做的原因。
我浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，它几天下一次？
上午或下午？
一次下多少？
如果无法在这种不确定中汲取水生长，树苗自然就枯萎了。
但是，在不确定中找到水源、拼命扎根的树长成百年的大树就不成问题了。
①让学生读读再谈谈自己的感受：
从句子中体会到了什么？
②指导学生带着自己的感受读读句子。
⑶种树人的一番话，使我非常感动。
我为什么被感动了？
画出文中的句子。
“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。
就会学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。
”
组织学生同桌讨论从中明白了什么？
从以下三个方面来体会：
①树木的“不确定”，是指老天下雨是算不准的；人的“不确定”，是指生活变化无常，可能遇到困难或遭遇不幸。
②在不确定中生活的人，能够经受生活的考验，锻炼自主的精神，努力成长。
在确定中生活的人，则会养成依赖的心。
③我们生活中有很多的“不确定”，比如说：
今年过了年大家都想回原来的地方去上班了，可是老板说今年要减员，很多人要自己出去找工作了。
有些人找新工作时很不顺利，但是几经努力找到的工作比原来的工资还高。
当我们学习时想玩作业不做，结果考试时就考到了当天的作业而成绩一败涂地。
那你们能跟大家说说自己生活中的“不确定”吗？
④引导学生再把这个重点语句读一遍。
（4）种树人的这些话对不对呢？
你可以从文中的什么地方感受到？
①出示句子：
“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。
”
②引导学生讨论：
桃花心木为什么不会枯萎了？
（明白“桃花心木学会了自己寻找水源、适应环境，自主的生长，这证实了种树人说得话是正确的。
”）
（5）小结：
让树苗在不确定中汲水成长，这样树苗自己就能够学会适应自然，并战胜自然，最终寻找到适合自己存活的办法。
人和树是一样的，生活在艰苦环境中的人更经得起生活的考验，从而学会生存和发展的本领。
我希望同学们都能像课文中的桃花心木一样，能够经得起生活的磨练，最后长成参天大树，长成栋梁之材。
二、再读课文，拓展延伸
1、自由读课文，找出单元导读时找到的重点句段。
（1）出示：
课后练习题2的两个句子。
（2）引导学生自由读读并背下来。
2、林清玄还写了很多作品呢，我们大家可以去找来读读。
如：
《莲花开落》、《冷月钟笛》、《温一壶月光下的酒》、《金色印象》、《白雪少年》等。
3、桃花心木，一种常绿乔木，树形优美，高大而笔直，树高可达20多米；它的木材是世界名贵木材之一，色泽美丽，能抗虫咬，适合制作车、船、家具，用作绿化环境也非常好，它的种子榨出的油还能供工业使用。
板
书
设
计
作
业
设
计
一、填入合适的词语。
（ ）的树 （ ）的基业（ ）的人
（ ）的树苗（ ）的心 （ ）的能量
二、写出下列词语的近义词。
枯萎——（ ） 依赖——（ ） 优雅——（ ）
三、在括号里写出带下划线词的反义词。
1、桃花心木是一种特别（）的树。
2、忙人怎么可能做事那么从从容容？
（）
3、树苗就会养成依赖（）的心。
教
学
后
记
课题
4*顶碗少年
设计者
黄娅娟
教
材
分
析
《顶碗少年》是一篇略读课文，主要讲述了一个顶碗少年在杂技表演中，连续经历两次失败后，最终获得成功的惊心动魄的故事。
课文通过对少年、观众、老者等的动作、神态的描写，以生动传神的语句，隐含了“一个人的成功凝聚着自身不懈的努力和他人的宽容与爱”的哲理。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，积累语言。
2.弄清课文内容，了解课文的表达顺序，懂得“失败乃成功之母”的认生哲理。
3.透过对人物动作、神态的描写，体会人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。
教学重点
把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
教学难点
领悟作者看表演时受到的启示。
课前准备
教学
时间
一课时
教
学
过
程
一次备课
二次备课
一、谈话导入
1、谈话：
同学们，你们看过杂技吗？
都看过哪些杂技表演？
当时有什么样的感受？
（学生根据自己的生活积累自由反馈）
2、小结：
杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经过几年的训练，可以说是台上３分钟，台下十年功。
但是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次出现了失误，他还有信心表演下去吗？
今天我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出一定的道理来。
（板书课题：
顶碗少年）
二、初读课文，了解大意
１、自由读课文，读准字音。
２、同桌互相听读，纠正字音后练习读熟。
3、检查词语理解情况
4、请同学们认真默读课文，仔细想一想：
作者看了一场怎样的杂技表演?
边读边在相应的地方勾画批注。
（学生的理解一定会多种多样，只要言之有据，言之成理，都应该给予珍视和充分肯定。
）
三、品悟课文，明白道理
1、这节课我们就来细细地品读课文，找到让你感受深刻的句子，划下来，圈圈重点词，写写自己的感受。
2、重点句子交流：
（1）台上并没有慌乱。
顶碗的少年歉疚地微笑着，不失风度地向观众鞠了一躬。
为什么你对这个句子感受深刻？
从哪里看出来？
结合“微笑、不失风度、鞠了一躬”这些词语理解体会。
此时，少年的心里会怎么想？
有感情朗读。
（2）台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了。
朗读（自由读、指名读），评价朗读。
理解“不知所措”，结合“呆呆地、不知所措”这两个词语谈感受。
有感情朗读。
（3
升级会员 