初中化学《燃烧与灭火》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中化学《燃烧与灭火》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中化学《燃烧与灭火》第一课时教学设计学情分析教材分析课后反思

《燃烧与灭火》（第一课时）教学设计

基于学生实际情况和课程标准的考虑。

我先来说一下教学程序的整体设计，然后再把各个教学环节的设计进行详细解说。

1.整体设计以灭火原理为切入点，先调动学生已有的关于灭火的生活经验，通过他们自己的理性分析从而认识燃烧的条件，照这样做就可以降低学生的认知难度，比把燃烧条件当成完全未知的知识而投入巨大的精力去重点探究，教学的效益会更高一些。

在研究学习了燃烧的发生和停止后，要求学生试着给出燃烧的定义，在对学生给出的定义进行完善和概念外延进行解读完成后，拓展提问问题，为什么我们要来研究燃烧，它对于我们人类到底有什么价值，基于学生的回答的事实，归纳提升得出使用它可以带给我们生活和生产的方便，进而反向提问，如果燃烧没有被控制好，情况会怎样？

从火灾再进入自救环节的学习，再从自救方法深入思考得出，防范是最好的自救。

基于这个原因，启发学生依据所见所思回答，在我们身边有哪些防范措施？

最后通过练习环节巩固复习，借由应用加深思考这节课学习的重点知识，在应用思考中提升学生的安全意识和事故发生时的基本逃生自救能力。

在处理练习反馈的信息时，及时掌握到学生这节课的目标达成情况。

2.导入课堂的设计

新课标明确建议，教师在教学中要注意贴近学生的生活实际，使他们感受到身边的化学物质及其变化，增强学习的兴趣，加深化学知识在实际生活中应用的认识。

对于与学生生活实际紧密联系的化学物质及其变化，应注意在教学中寻找新的视角和切入点，使学生形成新的认识。

所以我在课堂的开始引入阶段，设计了三幅图片，应用信息技术，来创设学习情景。

目的是结合真实，生动，直观的生活场景，激发学生的兴趣。

这三幅图片的选择，我采用了生活引入激趣的方法使用的第一幅图片，后两幅图片就是针对这节课第一个教学目标的引入，我预设采用由简单到复杂的渐进方式，逐一展示后面两幅图片，第一幅图只是显示一个烟头，目的只是为了引起学生的兴趣，并借由他们回答踩灭的机会，对他们进行育人教育-----使他们受到鼓励，肯定，也同时使学生受到公德教育----文明出行，只留下脚印，其他一切请你带走。

第二幅图片比第一幅图片的信息复杂得多，我预设借由第一幅图片的基础上，从不光想到自救，还要想到寻求外援的思维方式上对学生的灭火方法进行归纳总结，也预设从着火面积上做延伸思考，进而帮助学生得出理性应对火灾，不可将自己置身危险中的安全教育。

3.科学探究环节的设计

新课标说明告诉我们，教师应充分认识科学探究对于促进学生科学素养发展的独特价值，精心设计探究活动，有效组织和实施探究教学。

我在教学中选择了调查讨论的探究方式来进行燃烧条件的学习，通过在学案上设计三个有针对性的问题，引导学生对已有的资料，递进的问题进行分析，解答，讨论，启发他们总结归纳出燃烧的三个条件。

由于灭火的原理相对来说，易学易懂，它有孩子们脑子里丰富的生活经验做基础，所以我采用了自主学习的的方式，用分类学习的方法设计出表格，使学生借由填表格分类的过程进行分类法这种科学观念的渗透，我认为孩子们自己完全能够在完成表格内容的过程中，得出灭火的原理，老师只要在他们回答问题时，进行正向评价，根据他们的回答不足之处，及时生成性的帮助点拨就可以。

4.说复习环节的设计

复习是教学过程不可缺少的环节之一，为了有效的开展复习教学，我充分利用多媒体资源，用彩色图片和文字创设丰富的问题场景，采取了个人自主思考，小组讨论，教师点评的形式，调动他们的复习积极性，使他们成为复习的主体，吸引他们积极主动的参与复习活动，提高复习的质量和效益。

每一组复习题的设计和选择，我都采用了以下思路，两个问题的难度成递进式，如果把第一个问题的难度比作踮起脚跟可以摘到的果子，那第二个问题的难度就是一定用力跳跳才会摘到。

这样的设计目的在于，既让学生在踮起脚尖摘果子的过程中建立了学习的成就和信心，又在跳跳摘果子的过程中锻炼了自己的思维能力，甚或在小组合作交流中，发现自己的问题，发现别人优点，实现对学生过程与方法，情感态度，价值观的培养。

除了在难度编排上的定位，为了充分体现习题在促进学生科学素养全面发展方面的功能和价值，我还注重选择了有真实场景的综合性和开放性的题目，改变了了问题呈现单调的文字形式，使用多媒体功能把文字和彩图一起呈现，为学生的思考方向提供了更加丰富的信息。

用了同样的设计思路，我在最后的学以致用的习题编排中，把平常习题中常见的白磷燃烧题目编排上后，又做了一个提高难度，启发他们思维的设计---白磷用水浸泡是为了隔绝氧气，让他们有对自己树立自信的体验，又会有总有新挑战的心理体验。

5.课堂过渡环节的处理：

在第一个学习任务与第二个学习任务的衔接上，我设计了吹灭蜡烛，来引出着火点的概念后，及时使用过渡语：

当我们不需要燃烧的时候，我们学会了利用灭火原理使燃烧停止，如果我们在生活里需要一个燃烧发生的话，我们该怎么办呢？

在第二个任务和第三个任务的衔接上，我用了“到现在为止，从化学科学的角度，我们学会了怎样使燃烧发生和停止，可是对于我们来说，燃烧到底有什么样的价值值得我们这么花力气来研究它？

”。

在燃烧的价值学完后，为了进入对付火灾防范自救的学习任务，我用了这句话来过渡：

燃烧被我们控制的好，就能为我们的生产生活提供这么多的方便，如果没有控制好它呢，会怎样？

6.评价环节的设计

教师的教是为学生的学服务的，学生课堂上的学又是为他以后走出课堂进入终身学习服务的。

所以教室在课堂上跟学生的互动过程中，在对学生实施评价的过程中，内心真诚，充满对学生真挚的情感，这样的鼓励和点播才是更有价值的，它带给学生的愉悦体验，必定对学生的心理成长有不可估量的积极作用。

我在课堂上对学生的评价过程中，除了要求给予学生的任务真实公平，给学生充分展示的机会，还要求评价结果增强学生学习自信心和主动性，所以我要求自己对学生做评价时说出的话，做出的身体语言必须是带有鼓励，肯定，期待信息的。

也严格要求自己不做无谓的，泛泛的评价，评价的内容必须具体清晰。

在课堂的评价环节中，除了对问题的回答及时评价。

我还注意平常不回答问题的同学的表现，当发现他们有积极思考，又愉悦的表情出现，就故意给他们回答问题的机会，对于保护他们的自尊心，增强他们的自信心起到积极的作用。

7.课堂总结环节的设计

教材的教育功能是多项的，我在总结灭火原理的环节，适当使用了教材122和123页的实景图片，从图片带给学生的灭火信息联想，预设了学生在这些信息引导下，会很快很准确的完成灭火原理的学习任务，在后来的总结阶段，复习总结灭火规律时运用多媒体的教学功能，把灭火原理用文字和教材上图像结合在一起的方式呈现给学生，并且给学生留出时间快速重复理解记忆，符合学生学习新知识的掌握规律。

在燃烧的条件学完后的总结环节，充分利用教材123页的示意性图片，设计了让学生从多媒体展示的构图中读出燃烧三个条件的关系后，立即让学生从教材上找出与构图信息对等的示意图的方法，以期学生在完成这个找寻任务的过程中，对燃烧的三个条件又多了一层理解和记忆。

所有的教学任务完成后，在最后的总结环节，老师预设成在该环节进行归纳提高，把控制好反应的条件就可以控制物质变化的事实进行适当的理性提升，以期完成新课标要求的提高学生整体科学素养的要求。

8.布置课后作业的设计

新课标明确指出，学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开试验活动，教师应该结合具体的教学内容，积极创造条件，发展学生的实验技能。

我在帮助学生学习燃烧条件的环节，对教材的设计做了顺序上的调整，把对燃烧条件的实验探究部分放到了课后作业完成。

我把课后习题设计成开放性的题目，这是基于新课标的要求，也是基于学生在生物学科里已经学到了变量控制法，预设到他们有能力来完成这个作业，并能从中体会到设计实验的乐趣。

为了照顾到不同层次的学生能力，引导他们从教材上找相应的文字材料，以期他们从里面得到启发，也适当降低作业的难度。

9.板书的设计

根据这节课的教学目标，和教学节奏设计，我把板书设计成纲目式的。

设计上注意了知识科学性，系统性与简洁性，文字力求做到准确简洁。

在书写板书内容的时间安排上，基本上放在总结，归纳环节完成。

板书的具体内容是以下内容，

《燃烧与灭火》（第一课时）测评练习

学生是学习的主体。

学生在掌握这部分知识之前，他们已经知道了很多促进燃烧和灭火的方法，这些知识和经验对他们从化学科学的角度认识燃烧和灭火起到了很好的铺垫作用。

学生现有的知识水平和理性思维能力已经具备了根据已有的灭火方法和促进燃烧经验，理性的思考归纳进而得出燃烧条件，灭火的原理的能力。

由于学生的年龄特点，他们这个阶段，完全靠灌输是不行的。

他们需要结合实际情况进行理性的思考和探究，找到现象背后真正的原因，这样他们对道理的理解才会更为深刻。

他们的年龄特点，决定了把已知的或通过简单分析就能得出的结论当成完全未知的知识，花大力气去进行不必要的甚至是虚假的探究，也是断不可取的。

《燃烧与灭火》（第一课时）效果分析

在教学过程中，我始终应注意发挥学生的主体作用，让学生通过自主学习来实现深入思考，通过小组合作学习来实现人与人之间的相互学习，相互信赖，相互认同，相互提升，通过谈话式的交流方式实现师生互动。

通过这样的教学实践可以看到良好的教学效果，并认识到教师不仅要教给学生知识，更要培养学生良好的化学素养，人文素养和学习能力，使学生学会学习，更要学会生活。

《燃烧与灭火》（第一课时）教材分析

首先在新课标的一级主题“物质的化学变化”中，二级主题有三个，其中一个就是“认识几种化学反应”。

燃烧作为一种化学反应，它不光具有能量的转化利用，还有物质的转化，而且用转化的观点看物质之间的关系，是义务教育化学课程标准中六个核心化学观念中的第四个基本观念。

燃烧的发生（有关燃烧的条件）和燃烧的停止（有关灭火的原理）对人类的生活和社会发展既有正面作用，又有负面作用。

所以它也是属于一级主题“化学与社会发展”的二级主题“化学与能源资源的利用.”，燃烧和灭火的相关知识的学习和有关物质变化观的形成，对帮助学生正确认识化学与社会发展的关系，提高学生的化学学科素养有十分重要的作用。

这一节的内容分为两个课时，我根据课堂容量的实际情况，把有关爆炸，爆炸极限，不充分燃烧，促进燃烧等内容放在第二课时来学习。

其次，教材编写的过程中，突出了燃烧这种化学反应与社会生活有着广泛而紧密的联系这一点。

从实际问题（生产和生活离不开燃烧，用火不当造成灾害）中引出化学学习的内容，灭火。

让学生在实际情形（吹灭蜡烛，熄灭酒精灯，关掉燃气炉灶）中展开学习（灭火的原理），又通过翻转课堂似的探究活动帮助学生知道，燃烧必须同时满足三个条件才能发生。

最后通过交流共享和活动天地引导学生说出燃烧的概念，在学生自己思考讨论的基础上，再引导帮助学生了解灭火自救的常用方法和知道防范火灾的有效措施。

《燃烧与灭火》（第一课时）测评练习

（一）灭火的原理

思考1：

成语“釜底抽薪”应用的灭火原理是什么？

思考2：

如右图所示，将一个导热性良好的冰冷的粗铜丝罩在一支蜡烛的火焰上，蜡烛很快就熄灭了。

把同样形状的热的粗铜丝罩在这支蜡烛的火焰上，蜡烛却能正常燃烧，请分析蜡烛熄灭的原因。

（二）燃烧的条件

思考1：

左图纸火锅中的纸为什么不会被点燃？

思考2：

火炬在海底传递成为第27届悉尼奥运会的亮点。

假如你是火炬的设计者，你要解决的问题有哪些？

（三）火灾的防范与自救

1.与同学交流，在家中预防火灾发生的措施有哪些？

2.火灾一旦发生，下列自救措施正确的是。

拨打火警电话119时要讲清楚详细的地址、起火的部位、着火的物质、火势大小；

居民楼着火不要贸然开门窗，以免空气对流助推火势蔓延；

商场着火时，应该立即乘坐电梯撤离；

炉灶失火时应该先关闭阀门，再用湿布覆盖；

家中电器着火，立即用水浇灭；

楼道内着火时，应该直立身子快速跑到楼下；

（四）学以致用

1．中学生应有一定的安全常识。

发现火险或遭遇火灾时，下列做法不正确的是（　　）

A．室内起火时，立即打开门窗通风B．炒菜时，油锅内着火，立即加入青菜灭火

C．液化气泄漏起火时，首先关闭气体阀门D．被困时，用湿毛巾捂住口鼻低下身子逃生

2.实验室熄灭酒精灯是用灯帽将其盖灭，该灭火方法的主要原理是（　　）

A．隔绝空气B．降低温度C．清除可燃物D．降低可燃物的着火点

3．下列有关燃烧和灭火的叙述错误的是（　　）

A．燃烧是一种发光、放热的剧烈化学变化

B．将煤制成蜂窝煤，能增大煤与空气的接触面积

C．用水灭火时，水的作用是降低可燃物的着火点

D．家中炒菜时油锅着火，应立即盖上锅盖

4．“防火胜于救火”，科学认识燃烧，增强安全防范意识是每个公民应具备的安全素养之一，下列说法错误的是（　　）

A．身上着火不可乱跑，要就地打滚使火熄灭

B．电器着火时，应该先切断电源再采取有效措施救火

C．发现天然气泄漏，要立即打开油烟机通风排气

D．油库，面粉厂，纺织厂和煤矿的坑道内等场所要严禁烟火，以避免爆炸的发生

5．小强用如图所示装置进行实验，得到以下实验事实：

①不通空气时，冷水中的白磷不燃烧；②通空气时，冷水中的白磷不燃烧；③不通空气时，热水中的白磷不燃烧；④通空气时，热水中的白磷燃烧．

（1）该实验中，通过对比实验事实（填序号，下同）　　可证明可燃物燃烧需要与空气接触；通过对比实验事实　　能证明可燃物燃烧必须达到一定温度（着火点）。

（2）实验中热水所起的作用是　。

《燃烧与灭火》（第一课时）课后反思

本课《燃烧与灭火》依托的课本内容是鲁教版《化学》八年级全一册，听了本校老师的充分评课后，本人对本次课有了以下的认识和反思。

一．对教学设计的反思

在上了试讲和正式的公开课后，每一节课的感觉都不同，学生的反应，活跃程度都影响互动的节奏，进而影响整节课的节奏。

这节课的教学重点是：

知道灭火的原理，燃烧的条件，了解燃烧的两面性。

教学难点是：

从化学的视角，应用灭火原理解释实际生活中的灭火现象；用燃烧条件来解释或设计燃烧的发生；培养学生的安全意识和事故发生时的自救能力。

教学重点是知识基础，教学难点是在教学重点基础上进行的应用能力的培养和提升，和健康的生活观念的养成。

我感觉自己在授课过程中，虽然经过了精心的过渡设计，节奏有些快，应该让学生充分思考的地方，学生因为紧张反应不够积极活跃，我尽力牵引学生的地方还是不少。

感觉在利用学到的原理解决生活中的实际问题方面未能很好的达到目的。

教学设计中对于灭火的原理先选择了三张图片进行重点引导的设计，给学生进行一些思想教育，但是也有老师提出疑问，这样的设计是否有离主题太远的牵强感？

我本人也认为会产生这样的疑问很正常，但是这样的设计是为了激发学生的兴趣，提升学生的公民意识，社会责任感，希望利用一切机会进行德育渗透的目的。

这个还需要进一步考虑怎样取舍。

二．对教学过程的反思

我首先对教学环节的时间分配作一个反思。

整节课下来，感觉在整个的学习过程里时间有点匆忙，但是在思考题部分，由于给学生足够的思考时间以及及时根据学生的实际情况应变为小组合作还是比较花时间，仔细一想这方面的时间花费的话，还是比较理想的。

由于本次教学是在录播室上课，学生非常紧张，所以在上课过程中互动还是有所欠缺，在思维的碰撞中擦出火花的机会还是少了很多（和平时上课的表现比）。

学生没有平时课堂上的放松带来的思想上活跃和表达，课堂也就少了更多活泼的知识和能力新生成的机会，感觉这节课沉闷了不少，使得学生的主体作用没有更好的发挥出来。

这是我本节课的遗憾。

由于我在巡视学生学以致用的解题时发现不少问题，但是学生在不会就问的过程里没有敢于积极发言的，最终也因为时间关系不能拖延，只好下课了，感觉效果稍差。

三对备课过程的反思：

在备课过程里得到王冬冬老师的两条积极建议，刚开始我并不是很赞同，觉得跟自己的初步设计不相符。

可是后来试用后发现，比我原先的设计好了不少，对学生思维能力的培养方面，有了更多简洁直接思维方式的帮助。

这也使我意识到多听同事意见的重要性，也体会到自己有积极意义的建议一定要大方说出来。

《燃烧与灭火》（第一课时）课标分析

新课标的说明很明确，要求教学目标在描述时，分别指向认知性学习目标、技能型学习目标和体验性学习目标，不光涉及比较具体的知识内容，还要涉及情感、态度、价值观的内容；目标要求必须设有学习水平的不同层次。

根据以上的新课标标准，参考《化学 八年级 全一册 教师教学用书》，我在设计上将以上三维目标融为一体，关注学生的学习过程和学习活动，注重探究过程的阶段性，将探究设计成理性的，阶梯性的逻辑推理过程，我把这节课的教学目标设定为：

（1）通过对生活中常见灭火方法的分析，帮助学生从化学的视角认识灭火的原理。

（2）通过对“燃烧条件”的探究，知道控制燃烧的条件能达到促进燃烧和防火、灭火的目的。

（3）.通过学习燃烧与灭火，培养学生的安全意识和事故发生时的自救能力。