初中化学课程标准.docx

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初中化学课程标准

2022初中化学课程标准

初中化学课程标准（修订稿）

第一部分前言

化学是在原子、分子程度上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子。

化学不仅与公民的日常生活密切相关，也是材料科学、生命科学、信息科学、环境科学和能源科学等现代科学技术的重要基础，是推进现代社会文明和科学技术进步的重要力量，它在缓解人类面临的一系列问题，如能源危机、环境污染、资源匮乏和粮食供应不足等方面，同样做出了积极的贡献。

化学学科的上述特征，对新时期化学课程的进一步发展提出了新的要求，提供了新的思路。

义务教育阶段的化学教育，不仅要引导学生更全面地认识物质世界的变化规律，而且要有助于学生更好地适应现代社会生活，进步学生的科学素养，促进学生在德、智、体、美诸方面都得到良好的发展。

一、课程性质

义务教育阶段的化学课程是科学教育的重要组成部分，应表达启蒙性和基础性。

一方面，要提供给学生将来发展所需要的最基础的化学知识和技能，使学生从化学的角度初步认识物质世界，进步学生运用化学知识、科学方法分析和解决简单问题的能力；另一方面，要帮助学生体验科学探究，在活动中激发学生交流讨论，启迪学生的思维，拓展学生的视野，进步学生的实践能力，引导学生初步认识化学与环境、化学与资源、化学与人类健康的关系，逐步树立科学发展观，认识化学对社会发展的重要作用，增强对自然和社会的责任感，在实践中不断培养学生的创新意识，使其在面临和处理与化学有关社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的考虑和判断。

二、基本理念

1．使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心，培养学生终身学习的意识和能力，树立为民族复兴和社会进步而勤奋学习的志向。

2．为每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及将来社会所必需的化学基础知识、技能、方法和态度，具备适应将来生存和发展所必需的科学素养，同时又注意使不同程度的学生都能在原有基础上得到发展。

3．注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景和社会实践中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。

4．让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、互相联系和应用过程中养成科学的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。

5.使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，认同化学将为实现人类更美好的将来继续发挥它的重大作用。

6.为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

既考核学生掌握知识、技能的程度，又注重评价学生的科学探究能力和实践能力，还要重视学生在情感、态度、价值观方面的发展。

在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价，增强学习的主动性。

三、设计思路

《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）包括前言、课程目标、内容标准和施行建议四个部分，如图１所示。

图１设计思路

1．根据国内化学课程的现状、国际科学教育和化学课程改革的趋势，以及基础教育课程改革的指导思想，提出化学课程改革的重点如下：

以进步学生的科学素养为主旨；重视科学、技术与社会的互相联系；倡导多样化的学习方式；强化评价的诊断、激励与发展功能。

2.通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来具体表达化学课程对学生科学素养的要求，并据此制订义务教育阶段化学课程目标和内容标准，提出课程施行建议。

3．根据学生的已有经验、心理发展程度和全面发展的需求选择化学课程内容，力求反映化学学科的特点，重视科学、技术与社会的联系，以“科学探究”、“身边的化学物质”、“物质构成的奥秘”、“物质的化学

变化”和“化学与社会发展”为内容主题，规定具体的课程内容标准。

这些内容是学生终身学习和适应现代社会生活所必需的化学基础知识，也是对学生进行科学方法和情感、态度、价值观教育的载体。

4．科学探究是一种重要而有效的学习方式，在本《标准》的内容标准中单独设立主题，明确地提出发展科学探究能力所包含的内容及要求。

在内容标准的学习主题中设置了“活动与探究建议”，旨在转变学生的学习方式，突出学生的实践活动，使学生积极主动地获取化学知识，培养创新精神和实践能力。

实验是学生学习化学、进行科学探究的重要途径，观察、调查、资料搜集、阅读、讨论和辩论等都是积极的学习方式。

这些活动本身也是化学课程目标和课程内容的有机组成部分。

5．《标准》中的“可供选择的学习情景素材”包括与学习内容相关的背景资料，如化学史料、日常生活中生动的自然现象和化学事实、化学科学与技术发展及应用的重大成就、化学对社会发展影响的事件等。

这些素材旨在帮助教师理解课程目标。

教师可在相关主题的教学中利用这些素材来创设学习情景，生动地进行爱国主义、民族精神的教育，增强学生的社会责任感，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生理解学习内容，体验化学与技术、社会的紧密联系，引导学生理解人与自然的关系，认识化学在促进社会可持续发展中的重要作用。

6．《标准》结合案例对化学课堂教学的施行、教学评价、教材编写和课程资源的利用与开发等多个方面提出相应的建议，以促进课程的顺利施行。

四、关于目标要求的说明

《标准》对目标要求的描述所用的词语分别指向认知性学习目标、技能性学习目标和体验性学习目标。

其中，认知性目标主要涉及比较具体的知识内容，体验性目标主要涉及情感、态度和价值观内容。

按照学习目标的要求设有不同的程度层次，在描述课程目标和内容标准时，采用一系列词语来描述学习程度的不同层次的要求。

这些词语中有的是对学习结果目标的描述，也有的是对学习过程目标的描述（见附录1）。

第二部分课程目标

义务教育阶段的化学课程以进步学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，帮助学生了解科学探究的基本过程和方法，培养学生的科学探究能力，获得进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能；引导他们认识化学在促进社会发展和进步人类生活质量方面的重要作用，通过化学学习培养学生的合作精神和社会责任感，培养学生的民族自尊心、自信心和自豪感，引导学生学会学习、学会生存，更好地适应现代生活。

通过义务教育阶段化学课程的学习，学生主要在以下三个方面得到发展。

一、知识与技能

1.认识身边一些常见物质的组成、性质及其在社会生产和生活中的初步应用，能用简单的化学语言予以描述。

2.形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用处之间的关系。

3.了解化学与社会和技术的互相联系，并能以此分析有关的简单问题。

4.初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计并能完成一些简单的化学实验。

二、过程与方法

1.认识科学探究的意义和基本过程，进行简单的探究活动，增进对科学探究的体验。

2.初步学习运用观察、实验等方法获取信息，能用文字、图表和化学语言表述有关的信息，初步学习运用比较、分类、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

3.能用变化和联系的观点分析常见的化学现象，说明并解释一些简单的化学问题。

4.能主动与别人进行交流和讨论，清楚地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和学习方法。

三、情感态度与价值观

1.保持和增强对生活和自然界中化学现象的好奇心和探究欲望，发展学习化学的兴趣。

2.初步建立科学的物质观，增进对“世界是物质的”“物质是变化的”等辩证唯物主义观点的认识，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念。

3.感受并赞赏化学对改善人类生活和促进社会发展的积极作用，关注与化学有关的某些社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。

4.增强安全意识，逐步树立珍惜资源、爱护环境、合理使用化学物质的可持续发展观念。

5.初步养成勤于考虑、敢于质疑、严谨求实、乐于实践、擅长合作、勇于创新等科学品质。

6.增强热爱祖国的情感，树立为民族复兴和社会进步学习化学的志向。

第三部分内容标准

内容标准包括5个一级主题，每个一级主题由假设干个二级主题（单元）构成。

每个二级主题从“标准”“活动与探究建议”两个维度对学习内容加以说明。

“标准”规定了学习本课程所要达到的最基本的学习要求。

“活动与探究建议”中所列举的活动不要求全盘照搬，在教材编写或教学时可根据实际情况选择应用，也可以增补更适当的探究活动。

其中的实验探究活动应尽可能鼓励学生主动去完成；综合性较强的探究活动要组织学生以小组为单位共同协作完成，以培养学生的团队精神和协同工作能力。

每个二级主题还提供了一些可供选择的学习情景素材，为教学设计提供一定的线索。

教材编写者和教师还可以选用其他的素材，创设更生动的教学情景。

一、科学探究

义务教育阶段化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动。

它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、搜集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。

学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发学习化学的兴趣，增进对科学的情感，学习科学探究的基本方法，初步形成科学探究能力。

科学探究既是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的目标和重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。

本《标准》对科学探究主题的内容和学习目标从三个方面提出具体要求。

（一

（二）发展科学探究能力

（三）学习基本的实验技能化学实验是进行科学探究的重要方式，学生具备基本的化学实验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。

化学实验应高度关注安全问题，避免污染环境，要求学生遵守化学实验室的规那么，初步形成良好的实验（四）学生的实验活动学生学习和运用化学实验技能和科学探究方法，离不开实验活动。

教师应结合具体的教学内容，积极创造条件，通过多种途径，安排和组织学生至少完成以下化学实验活动。

1．粗盐的提纯实验。

2．氧气的实验室制取与性质实验。

3．二氧化碳的实验室制取与性质实验。

4．金属的物理性质和某些化学性质的探究实验。

5．钢铁锈蚀条件的探究实验。

6．一定质量分数的氯化钠水溶液的配制实验。

7．酸、碱的化学性质实验。

8．溶液酸碱性的测定实验。

9．常见氮肥的检验实验。

科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。

义务教育阶段化学课程中的探究活动可以有多种形式和不同的程度。

活动中包含的探究要素可多可少，教师指导的程度可强可弱，活动的场所可以在课堂内也可以在课堂外，探究的问题可来自课本也可源于实际生活。

在探究活动中各要素呈现的顺序不是固定的，如“进行实验”既可作为搜集证据的途径，也可作为提出问题或作出假设的一种根据。

探究活动包括实验、调查、讨论等多种形式。

在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、表达学生自主性的探究活动。

科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，必须落实在其他各主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。

对科学探究学习的评价，应侧重考察学生在探究活动中的实际表现。

科学探究学习目标的实现，是建立在科学课程学习的基础之上的，需要与义务教育阶段其他相关课程的学习互相配合。

附：

有关科学探究学习的案例

案例1微粒的运动――烧杯中的溶液为什么会变红？

问题情景

教师在课堂上演示下述实验。

在烧杯A中装入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。

让每个同学

都看到，得到的溶液是无色的。

在烧杯B中装入10mL浓氨水。

用一只大

烧杯把A，B两烧杯溶液罩在一起（如图２）。

几分钟后，可以发现小烧

杯A中的溶液变成红色。

上述现象说明了什么？

怎样用简单的实验加以证明？

作出假设

学生对上述现象提出几种假设：

1.A烧杯内滴入的酚酞要过一会儿才能变色，与B烧杯无关；

2.大烧杯壁上沾有某种物质，散发出的肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红；

3.烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A的溶液中，使A溶液变成红色。

实验探究

学生在教师指导下进行以下实验活动：

1.在洁净烧杯C中加入20mL蒸馏水，滴入2～3滴酚酞试剂。

静置，观察现象；将其单独罩在大烧杯里，观察现象；

2.另取两只烧杯代替A和B。

一只中的溶液与A相同，另一只用蒸馏水代替浓氨水，如上图放置，观察现象；

3.取出少量浓氨水注入试管中，滴入酚酞试剂，观察现象，嗅到什么气味？

4.把烧杯B中的浓氨水滴入烧杯C中，观察现象。

获得结论

学生在讨论、交流基础上获得共识：

1.氨水能使酚酞溶液变红

2.B烧杯的浓氨水中有肉眼见不到的微粒逸出，有些微粒进入了烧杯A中的溶液，使溶液成分改变，并使溶液变红。

案例2反应前后各物质的质量之和会发生变化吗？

提出问题

在一定条件下，反应物之间发生化学变化生成新的物质。

那么，参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和吗？

猜想与假设

学生根据已有的化学知识和平时的经验，对“参加反应的各物质质量总和是否等于生成的各物质的质量总和”的问题，提出三种可能的假设：

①不相等，参加反应的各物质质量总和大于生成的各物质的质量总和

②不相等，参加反应的各物质质量总和小于生成的各物质的质量总和。

③相等，参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和。

搜集证据

经过讨论，引导学生通过以下方法检验假设：

1.查阅化学史资料：

从波义耳的失误到拉瓦锡质量守恒定律的发现。

2.根据化学知识进行推理：

在化学变化中，元素的种类不变，原子数目不变，原子的质量不变，反应前原子的总质量等于反应后原子的总质量。

3.通过实验进行探究：

根据提出假设的根据和已有的知识设计实验方案（实验方案可由学生自行设计，教师

得出结论

在充分讨论和分析实验结果（甚至重新设计并完成一些探究实验）的基础上，师生共同得到探究结论：

参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质的质量总和，进一步反思结论的正确性。

案例3怎样防止自行车棚锈蚀？

探究的问题

学校（或社区、乡村）内的自行车棚采用了钢架结构，但使用不久就会生锈。

为了延长使用年限，需要采取防锈措施。

请同学们考虑：

怎样应用有关金属锈蚀的知识来防止自行车棚的钢架锈蚀呢？

猜想与假设

车棚钢架锈蚀的主要原因是：

、、

设计方案

1.针对分析提出的原因建议采取以下防止车棚钢架锈蚀的措施：

（1）

（2）

（3）

2.查阅有关钢铁锈蚀原因和防护方法的资料，提出可采取的防锈措施，整理成参考材料并与同学进行交流和讨论。

3.考察同类车棚的防锈方法及其效果，向有经验的人征求意见，在此基础上写成考察报告。

4.设计几种方案，根据某些指标比较这些方案的优缺点，然后确定一个比较好的方案。

几点说明：

1.本课题是一项实践性很强的探究活动，要求学生单独或以小组形式进行实地考察，结合成本核算和效果分析获得可行的方案。

2.假如没有适当的自行车棚，可选择类似的需要做防锈处理的农具棚、候车棚、露天铁架、温室内的铁支架或者家用铁器等，并写出有关的研究报告。

二、身边的化学物质

无处不在的自然现象，蕴涵着研究物质及其变化的丰富素材。

引导学生认识和探究身边的化学物质，了解化学变化的奥秘，是化学启蒙教育的重要内容。

本主题引导学生观察和探究一些身边常见的物质，帮助学生了解它们对人类生活的影响，体会科学进步对进步人类生活质量所做出的巨大贡献；增强学生对化学的好奇心和探究欲望，使学生初步认识物质的用处与性质之间的关系，帮助学生从化学的角度认识和理解人与自然的关系，初步形成科学的物质观和合理利用物质的意识。

本主题的教学要注重从日常生活和生产中选取学生熟悉的素材，注重引导学生通过观察和实验探究活动，认识物质及其变化。

用五彩缤纷的化学物质和丰富多彩的化学变化，让学生体验化学美。

通过本主题的教学，使学生认识学习化学的重要意义。

本单元可供选择的学习情景素材：

科学家对空气成分的探究

宇航、潜水的呼吸供氧

氮气的用处

灯管中的稀有气体

温室效应

本单元可供选择的学习情景素材：

自来水的生产工艺

硬水对日常生活的影响

鱼池缺氧现象与增氧方法

制取蒸馏水

胆矾晶体的形成

海水制盐

有机玻璃的溶解与粘接

食品中的乳化剂

本单元可供选择的学习情景素材：

中国古代在金属冶炼方面的成就

铝从贵金属到廉价金属的变迁

不锈钢餐具

现代汽车、潜艇、宇宙飞船所用的合金材料的发展

我国重要的金属矿产资源及其分布

丰富多彩的金属矿物标本或图片

金属的切割与焊接

本单元可供选择的学习情景素材：

生活中常见的酸性物质和碱性物质

洗发剂、护发剂的酸碱性

作物生长最适宜的pH范围

高锰酸钾、双氧水等常见的消毒剂

海盐、岩盐、湖盐和井盐

根瘤菌固氮

侯德榜对我国制碱工业的贡献

常见的氮肥及使用考前须知

三、物质构成的奥秘

从宏观到微观、从定性到定量，表达了化学学科发展的趋势。

对物质组成的微观研究和定量研究使化学逐步成为能在实验和理论两个方面同时发展的一门自然科学。

本主题旨在帮助学生用微粒的观念去学习化学，通过观察、想象、类比、模型化的方法使学生初步理解化学现象的本质；从五彩缤纷的宏观世界步入充满神奇色彩的微观世界，激发学生学习化学的兴趣；利用有关探究原子结构的科学史实，使学生了解科学家严谨求实的科学态度；通过对问题的探究和实践活动，进步学生的想象能力、创新能力，帮助学生初步认识辩证唯物主义的一些观点。

本主题的教学应结合学生熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景，从身边的现象和简单的实验入手认识物质的微粒性，理解有关物质构成的微观概念；引导学生运用物质构成的初步知识解释一些简单的化学现象。

本单元可供选择的学习情景素材：

干冰的形成和升华

金刚石、石墨和C60

海水的主要成分

铁的几种氧化物

本单元可供选择的学习情景素材：

布朗运动

“桂花十里飘香”

STM（扫描隧道显微镜）与“原子操纵”技术

原子结构模型

农作物生长必需的化学元素

人体需要的金属元素和非金属元素

元素周期表的发展

本单元可供选择的学习情景素材：

药品、食品标签上相应物质的成分及含量

国家规定的饮用水标准四、物质的化学变化

物质世界充满了化学变化，人类的生产生活离不开化学变化。

化学变化是化学研究的主要内容，它对认识和确定物质的组成、结构有着不可替代的作用。

本主题主要包括化学变化的特征、化学反应的类型、化学反应中的能量变化以及质量守恒定律和化学反应的表示方法等内容。

本主题的教学要紧密联系生活、生产实际，使学生真切地感受到发生的化学变化；引导学生通过实验探究认识化学变化的规律，初步了解研究化学变化的科学方法；通过具体、生动的化学变化现象，激发学生的化学学习兴趣，逐步形成“物质是可以变化的”的观点。

本单元可供选择的学习情景素材：

生石灰和水反应放出的热量能“煮熟”鸡蛋

石灰岩溶洞和钟乳石

葡萄糖在体内氧化释放能量

干电池和充电电池

用石灰石或贝壳烧制石灰

中国古代的“湿法炼铜”

用碱液处理树叶制成“叶脉书签”

用食醋清洗水瓶中的水垢

酸、碱性废水的处理

本单元可供选择的学习情景素材：

拉瓦锡与质量守恒定律的发现

镁条燃烧前后固体物质的质量

五、化学与社会发展

化学科学的发展增进了人类对自然的认识，促进了社会的发展。

但有的物质或某些化学变化对人类的生活和社会的发展可能会产生一些负面作用，因此帮助学生正确认识化学与社会发展的关系是非常重要的。

本主题主要内容涉及材料、能源、健康、环境等问题，使学生知道自然资源并不是“取之不尽，用之不竭”的；认识人类要合理地开发和利用资源，树立保护环境、与自然和谐相处的意识，保证社会的可持续发展。

在教学中，要注意用具体的真实事件引导学生体会化学科学与社会发展的关系，认识学习化学的重要性。

本单元可供选择的学习情景素材：

不同材料燃烧引起的火灾与自救

“氢动”汽车的兴起

沼气、天然气和“西气东输”工程

“可燃冰”的利用

煤矿瓦斯爆炸的预防

面粉厂的防爆措施

海上原油泄漏对生态环境的危害及其处理

中国的淡水资源危机

本单元可供选择的学习情景素材：

纯羊毛和合成纤维的鉴别

从石器、青铜器、铁器到高分子合成材料

塑料制品的回收、再生与降解

纳米材料

导电塑料

新型陶瓷

本单元可供选择的学习情景素材：

人每天摄入的食物中所含的有机物（如淀粉、维生素、葡萄糖、蛋白质和油脂等）

婴儿奶粉中的蛋白质含量

导电塑料

有关误用化学物质危害人体健康的事件

常见的食品添加剂，我国使用食品添加剂的有关规定

吸烟者的肺部病理照片、录像或图片

被污染或变质的食物对人体的危害

本单元可供选择的学习情景素材：

污水的处理和利用

二氧化硫排放与“酸雨”

城市空气质量日报

富营养化污染与禁止使用含磷洗衣粉

臭氧空洞和臭氧层保护

第四部分施行建议

一、教学建议

（一）科学设计教学目标，全面发展科学素养

教学目标是课程目标在教学中的具体表达，是化学教学的出发点和归宿，教学目标的设计是教学设计的一项非常重要的任务。

1．全面表达三维目标。

科学素养的全面发展指的是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个方面都得到和谐发展。

全面发展观下的教学目标设计，要按照科学素养的三维目标来重新构建教学目标；“知识与技能目标”只是三维目标之一，应注意挖掘化学知识中所蕴涵的科学方法以及情感态度与价值观要素；三个维度目标之间应有机结合，融为一体。

例如，关于“空气”内容的情感态度与价值观目标，就可设计为“学习从化学角度认识人与空气的关系，懂得空气是人类生存的宝贵资源”，这样的设计与“能例举空气对人类生活的重要作用”的知识目标相匹配。

2．整体规划教学目标。

学生科学素养的发展是一个持续进步的过程，因此，应结合《标准》中的“课程目标”和“内容标准”以及学生的已有经验，对主题、单元教学目标和课时教学目标进行整体设计和规划，针对学生科学素养发展的不同阶段，设计与之相适应的教学目标。

例如，“酸”的概念的学习，就可以整体设计为四个阶段：

在“二氧化碳的性质”学习中，要求“知道碳酸能使紫色石蕊试液变红”；在“金属与酸的反应”学习中，要求“知道铁、铝能与稀硫酸反应”；在“常见酸的性质和用处”学习中，要求“定性认识酸的性质”；在“溶液酸碱度的表示”学习中，要求“了解用pH试纸测定溶液酸碱度的方法”，从而达到对酸的概念的初步认识。

3．科学设计课