部编版五年级下第四单元习作他了精品教案.docx
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部编版五年级下第四单元习作他了精品教案
习作：
他___了教学设计
（部编版教材五年级下册第四单元）
教学目标
1.把题目补充完整。
2.写清让他产生这种情感的原因。
3.尝试通过动作、语言、神态描写把“他”当时的表现写具体，表现出人物的内心。
教学重点
选择恰当的话题，在习作中把“他”发生感情变化的经过写下来，把“他”当时的表现写具体，尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
教学难点
在习作中尝试通过动作、语言、神态描写，来表现人物内心。
教法：
讲授法、引导法
学法：
合作交流法。
教具准备：
课件
教学设计
一、谈话导入。
1.谈话激趣，导入课题：
在日常生活中，每个人的情绪不可能总是那么稳定，总有起伏的时候，如果细想起来，几乎在每一天，都在发生着这样那样的故事。
今天就让我们走进第四单元习作，学习如何通过一件事表现人物性格。
二、明确要求，确定主题
2.出示课题：
他___了。
3.补充题目，学生回忆生活中发生在身边的人和事，全班交流。
三、选材立意，刻画细节。
1.明确习作要求。
（半命题作文，写人记事）
2.出示片段指导写作方法。
（1）记叙事情的前因后果，把事情写清楚
片段：
他生气了那天班会课后，同学们都跑出教室去玩了，李想气冲冲地向我走来，我的心提到了嗓子眼。
就在刚才，我们班投票选举班长了。
李想是我的好朋友，他一直想当班长，可是我没有选他，我觉得张鹏才更适合当我们的班长，李想一定是来问我的吧。
果然，李想问我：
“你一定选我了吧？
”我的脸憋得通红，如果骗他，他也不一定知道，可是，我从来没有说过谎话，我支吾着，他从我的表情看到了答案。
“啊？
！
”他紧盯着我的双眼，我看得出，他生气了。
根据片段师讲解：
写事的文章要想写清楚，必须要把握几要素：
时间、地点、人物、事件，事件的起因、经过、结果等。
（2）具体描写，反映人物内心
片段：
“你竟然没有选我！
你明明知道我有多想当班长！
你明明知道因为想当班长我付出了多少努力！
你还说你是我最好的朋友，你骗鬼吧！
”李想的脸涨得通红，他的眼睛瞪得圆圆的，像要喷出火苗来一样。
他一只手抓着我的胳膊，像一个大钳子狠狠地夹着我，他激动地不停晃动着我的胳膊，我就像一棵要被风吹倒的小草。
根据片段师讲解：
可以通过语言、动作、神态、心理等对人物进行细节描写，以达到反映人物内心的目的。
（3）指导结尾写法，为作文增色
片段：
我想，既然我们是最好的朋友，就应该说出自己的心里话，我说：
“李想，我觉得，你有个缺点，一遇到事就爱冲动，你这样怎么能当班长呢？
如果你愿意改掉这个缺点，我一定会大力支持你当班长！
”听了我说的话，李想安静下来，他的嘴角抽动了一下，大钳子渐渐松了。
他伸出小拇指，对我说：
“拉钩，说话要算数！
”“拉勾，说话算数！
”我们的小手指紧紧勾在一起。
虽然李想很生气，可是我觉得我们的友谊更加深厚了，互相帮助，共同进步，这才是好朋友应有的样子。
师讲解：
好的结尾既能使文章更完整，还能深化文章中心，抒发作者的感悟或者情感 。
四、练习写作，指导讲评。
1.学生确定题目，开始写作，师巡视指导。
2.挑选优秀作品展示，问题作品讲评。
3.学生再次做修改。
习作他_____了
［教学目标］
1.了解本次习作的主题，根据已有的固定题目格式，把题目补充完整。
2.通过讲述发生在他身上的故事，来表现他的人物特点。
3.尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。
［教学重难点］
能抓住人物特点写活人物。
如外貌、神态、语言、动作等。
［教学课时］1课时
教学过程
一、游戏导入
教师指定一名学生做出不同的表情，另一名学生以“他了”的形式猜出对应的表情。
回想一下，生活中，谁陶醉、生气、伤心、兴奋……的样子让你印象深刻？
今天，我们就来学习写一写半命题作文“他了”。
二、指导审题，明确要求
1.审题：
本次习作属于半命题作文，以“他了”为固定格式把题目补充完整。
比如，《他生气了》《他陶醉了》《他获奖了》。
2.审清重点：
本次习作要求写他在某一具体情境下令你印象深刻的表现，把产生这一情感的原因写出来，特别要把人物的外貌和神态描写具体，反映出人物的内心。
三、方法指导
（一）读一读范文片段，体会人物的得意之处。
1.全班齐读文中“激动”的片段。
2.小组交流从哪里体会出了人物的激动之处。
3.指名回答。
4.思考：
我们可以从哪些角度写一个人当时的表现？
师生明确：
我们可以从多个角度写一个人当时的表现，如：
（1）神态：
他的面部表情是怎样的？
眼神与平时一样吗？
（2）动作:
他有哪些不寻常的举动？
（3）语言:
他说了哪些话？
说话时的语气是怎样的？
（4）环境:
周围人有什么反应？
（二）精彩片段分析。
1.（出示精彩片段）全班齐读“精彩片段”的内容。
2.指名分析所描写的内容是通过哪些角度来体现人物状态的。
路灯亮了，李明的心咯噔一下：
糟了，这回又晚了（心理描写）。
他慌慌张张向家里跑去（神态、动作描写）。
一路上，爸爸黑边眼镜后面那双严厉的眼睛，不时出现在他眼前。
他忐忑不安，心里七上八下，像揣着一只小兔子似的（心理描写）。
他匆匆地一路小跑（动作、神态描写），心里不住地埋怨自己：
前几天爸爸刚说过，放学后要直接回家，不要到别处去玩。
可是他才刚遵守了几天，就又给忘了。
这回爸爸一定会特别生气，说不定还要揍他呢（心理描写）。
这时，他放慢了脚步（动作描写），心想着该怎么办（心理描写）。
现在只有一条路，那就是向爸爸承认错误，请求原谅（心理描写）。
想到这儿，他又加快了速度，飞快地向家里跑去（动作描写）。
3.师小结：
片段中通过大量的心理、动作、神态描写，体现了李明内心的恐惧、害怕和不安。
四、学生习作，个别指导
学生开始独立习作，教师巡视，重点帮助习作有困难的学生。
五、交流赏析，指导评价
1.教师选取几篇优秀习作，请小作者上台朗读其他同学评价其习作好在哪里。
2.小作者讲述写作思路。
3.学生自由发言，评析习作。
4.学生阅读自己的习作，借鉴他人的长处，自我修改，教师巡视指导。
［教学板书］
习作他_____了
［教学反思］
兴趣是最好的老师。
作文教学首先要激发学生的参与热情与兴趣，一旦学生有了强烈的兴趣后，就能始终以兴奋的状态去完成写作任务，愿意表达内心真实的情感，从“要我写”改编为“我要写”，甚至会在写作中感受到快乐，于是优秀的作文便应运而生了。
激发兴趣的方法有很多，在本节课的教学中，我以“我做你猜”的游戏环节激发了学生的兴趣。
在进行作文指导时，我又以具体的例子来进行分析讲解，学生理解起来较为容易。
最后，学生写的作文也十分出彩。
《习作：
他____了》精品教案
教学目标：
1.能把事件的前因后果写清楚，把人物的表现写具体。
2.能运用动作、语言、神态等描写方法，反映人物的内心世界。
3.能根据同学的意见，对作文进行适当的修改。
教学重点：
1.能够多角度地把人物当时的样子写具体，表达他当时的某种心情。
2.能够把事情的前因后果写清楚，把人物写具体。
教学难点：
能够根据自己选中的主题选择素材。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
出示图片：
各种表情包。
1.同学们，你们在网络上经常使用这种表情包吗？
你知道这些表情表达的是什么心情吗？
学生自由交流。
教师总结：
人世间之所以可爱，就是因为每天都有笑有泪，有悲有喜，有哀愁有兴奋……不一样的心情，构成了我们多彩的生活。
2.回想一个让你印象深刻心情。
推开记忆的大门，有没有看到一种让你忘掉一切的心情。
或是陶醉，或是生气，或是伤心，或是兴奋……今天我们就来把那种情形写下来。
二、明确要求
1.阅读课本65页的习作要求，小组交流这次习作的目标。
2.明确：
（1）先把题目补充完整，然后再写作文。
（2）要写生活中一个熟悉的人。
（3）要多角度的把他当时的样子写具体。
（4）要表现出他当时的某种心情。
3.教师明确：
本次习作是半命题作文，要求我们写一个生活中熟悉的人，从多个角度把他当时的样子写具体，表现他当时的某种心情。
三、审题指导
要写好一篇作文，首先要明确作文的题目。
这篇作文属于半命题作文，我们首先要的横线上补充内容，然后才能写作文。
出示讨论提纲：
1.横线上需要补充的内容是什么？
预设：
一个表示心情的词语。
2.我们有哪些表示心情的词语可供选择呢？
预设：
伤心、快乐、激动、陶醉、生气、害怕、后悔、满足……
四、选材指导
1.要根据题目确定你要写作的方向，根据题目选择材料。
我们来举一个例子。
比如你要写“他陶醉了”这个题目。
你就要想好他为什么陶醉？
是什么把他陶醉了？
然后我们来设想一下可以选材的方向。
如风景很优美，他陶醉了。
书很有趣，他陶醉了。
音乐很动听，它陶醉了……我们还可以根据这个来画一个简单的思维导图。
2.我们也可以小组合作来做一下这个选材游戏。
填入一种心情，然后根据填入的心情选择事例。
学生尝试用“他生气了”“他伤心了”来进行选材练习。
五、构思指导
补全了题目，也就明确了文章要表达的主题。
选择了材料，也就明确了作文的写作内容。
但是要怎样艺术的把它表达出来，那就需要很好的构思了。
我们在写作中需要注意哪些事项呢？
预设：
1.写清楚故事的经过。
把记叙文的六要素交待清楚。
按照一定的顺序写作。
只有把事情的起因经过，结果写清楚了，文章的思路就清晰了。
当然我们并不是所有的文章都按照起因经过结果来写，也可以颠倒他们的顺序，采用顺叙、倒叙、插叙等多种表现方式。
所谓的条理清晰，其实就是要我们明确：
先怎么样，再怎么样，最后怎么样。
例如在《军神》这篇文章中，作者描写了刘伯承做手术的经过。
作者就是按照手术前、手术中、手术后的顺序来安排课文的。
2.光有事情的起因，经过和结果这个大体框架，文章还不够细致。
要想达到感人的程度，还要抓住具体的细节来进行描写，这样才可以把人物写具体。
我们来看课本中的几个例子。
（1）沃克医生的目光柔和下来，她吩咐护士：
“准备手术。
”
预设：
这句话中作者就非常细致地捕捉到了沃克医生的目光的变化。
并通过这种变化体现出了当时人物的心理变化。
（2）毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。
预设：
这句话中作者抓住了毛主席黯然的目光和他的右手动作。
准确地向我们传达了毛主席的痛苦。
（3）另一个兵士一面说，一面弓着背将我的衣角裤裆过细地捏，总企望着有新的发现。
预设：
这句话中作者抓住了士兵“弓着背”“细细地捏”这两个动作，表现出国方防士兵的贪婪和不甘心。
3.通过动作语言，神态等描写，把人物当时的样子写具体。
同一个动作，也要使用更准确的动词来表现他。
比如，“说”这个动作可以根据具体的语言环境来用不同的词语来表现，同时可以在这些词语的前面加上具体细致的描述。
例如：
（1）他头也不抬，冷冷地问：
“你叫什么名字？
”
（2）医生的眉毛扬了起来，她走进手术室，生气地说：
“……”
（3）沃克医生惊呆了，大声嚷道：
“你是一个真正的男子汉……”
预设：
不同的句子中作者使用了“冷冷地问”“生气地说”“大声嚷道”等不同的说法来表达当时人物的心情。
4.可以通过侧面描写来表现人物的特点。
通过周围人的反应，当时的环境等侧面烘托人物的性格特点。
可以让人物的性格更饱满。
例如：
军神这篇课文中，描写对象是刘伯承元帅。
作者就是通过沃克医生的前后态度变化，来衬托钢铁般的意志力。
5.现在请同学们闭上眼睛仔细想一想你的作品。
在你的脑海中是否呈现出你的作文的初步的样子了呢？
（1）你要表现一种怎样的心情？
（明确主题）
（2）当时的具体情况是什么？
（明确内容）
（3）要通过哪些具体的细节来表现这种心情？
（明确细节）
六、放胆试写
1.梳理思路，确定写作提纲，让条理清晰。
2.30分钟自由写作，用心完成佳作。
3.出示写作提示。
根据题目确定故事
前因后果交代清楚
多种描写体现人物
七、赏评完善
1.自我完善。
自读文章把能体现人物心情的句子用波浪线画出来。
找出能够体现人物心情的细节描写。
2.小组交流。
欣赏其他同学的作品。
所以说你从他的作品中学到了什么。
3.小组推荐优秀作品全班展评。
习作他________了
教学目标
1．能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。
2．能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学重难点
能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学准备
相关课件
课时安排
2课时
课时目标
1．能把某人给自己留下深刻印象的一件事写下来，把经过写清楚。
2．能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
教学过程
板块一 回顾要素，明确目标
1．回顾单元要素。
（1）在本单元中，我们学了哪几篇课文？
哪个人物让你印象最深？
预设：
《青山处处埋忠骨》中有着不平凡胸怀的毛主席，《军神》中意志坚强的刘伯承将军，《清贫》中廉洁无私的方志敏烈士……
（2）读了文章，这些人物仿佛就在我们眼前，让我们印象深刻。
那么课文都是怎样刻画这些人物的呢？
预设：
通过描写人物的动作、语言、神态，让我们体会到人物的内心。
2．明确习作目标。
今天，我们就要学习尝试运用动作、语言、神态描写表现人物的内心。
板块二 思维导图，细节放大
1．细读例文，完成导图。
课件出示例文：
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：
“太美了！
真是太美了！
”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。
一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
（1）读了短文，你能用一个词语来形容片段中的他吗？
预设：
认真、专注、全神贯注……
（2）你从哪句话能直接看出他完全沉浸在自己的世界里？
预设：
他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。
（3）这句话是作者直接想象人物的内心世界，那其他句子又是关于哪些方面的描写呢？
预设：
神态、语言、动作。
（4）分解片段，完成思维导图。
将提炼出来的词语写在前面，再把文章中描写动作、语言、神态的相关短语或短句摘录到后面。
2．展示思维导图，学习方法。
（1）神态摄影法。
①作者在描写人物的神态时，抓住了哪些方面？
预设：
眼里的光芒，面孔通红。
你能感受出片段中的主人公是怎样的心情吗？
（激动）
②这是运用了“神态摄影法”，像镜头一样将细微之处放大，将精彩之处放慢。
这个单元还有哪篇课文也运用了这个方法？
预设：
《青山处处埋忠骨》中，作者描写了毛主席得知爱子牺牲后“紧锁的眉头”“黯然的目光”等神态，引导读者感受人物内心的巨大痛苦。
③小结：
作者在描写神态时，抓住了人物不同于平时的神态，并采用像摄影记录一样的手法，将细微的变化记录下来，从而引导读者探寻人物的内心想法。
（2）动作慢镜头法。
①作者描写了人物的哪些动作？
预设：
站、凝望。
②文章中“仅仅”分别是指一个“站”，一次“凝望”吗？
这是运用“动作慢镜头法”，把一个动作放慢、细化。
哪篇课文里也用了这个方法？
预设：
《军神》中“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。
他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了”。
③小结：
是的，仅仅指一个“抓白床单”、一个“站”和“凝视”，作者采用了动作慢镜头法，将人物的内心外化并表现在具体的动作上。
（3）语言录音法。
①我们再来学一招——语言录音法。
课件出示句子：
“太美了！
真是太美了！
”
“太美了！
”
②对比，发现原文在重复语言。
引发思考：
为什么重复同一句话呢？
预设：
人物当时内心是激动的，所以才会不停地说同一句话。
③小结：
是的，这样的语言描写就是贴着人物当时的内心来描写的，犹如用录音机录下来一样。
再比如紧张时，说话会断断续续；难过时，言语中就会有很多处叹气；激动时，说话会语无伦次等。
小结：
通过学习，我们知道了用上“神态摄影法、动作慢镜头法、语言录音法”三个方法，抓住人物微妙变化描写，间接地展现出人物的内心世界。
越是这种细微的变化，越能体现人物内心的情感。
3．举一反三，尝试运用。
（1）讨论“紧张”，完成思维导图。
当紧张的时候，一个人的神态、动作、语言又会是怎样变化的呢？
联系生活经验，用上“神态摄影法、动作慢镜头、语言录音法”三个方法，四人小组讨论共同完成思维导图。
（2）学生汇报，师生共同将思维导图完整化。
（3）用思维导图引路，口头创作。
只见他满脸__________________，额头__________________，双眼____________________，两只手不停地____________________。
面对老师一次又一次的追问，他只好吞吞吐吐地回答道：
“________________________。
”
板块三 结合方法，尝试写作
1．引导学生再次回忆某个人的表现，把当时的情况想具体。
教师相机点拨：
可以拿出当时拍的照片，或和共同经历过这件事的人聊一聊，尽量回忆起细节。
2．同桌交流，相互启发，丰富对“具体”的认识。
3．出示习作要求：
写清事情的前因后果，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
4．指导学生写好开头：
可按事情发展顺序写，也可采取倒叙的手法，将描写人物的某种表现作为开头，以吸引读者，然后再写这件事是怎么发生的。
5．学生自主习作，教师巡视指导，鼓励学生从不同角度来写人物的表现，提醒学生要将整件事写完整、将人物当时的表现写具体。
课时目标
1．根据习作要求，评价同学的习作。
2．同学间互相交流，尝试运用修改符号修改自己的习作。
教学过程
板块一 明确习作重点，学生自评、互评
1．引导学生回顾并交流本次习作的要求。
2．明确评价重点，出示评价内容。
评价内容
个人自评
师生评价
是否能从多个角度把人物当时的表现写具体
有没有通过人物的表现反映人物的内心
3.让学生再读一读自己的习作，对照评价内容发现优缺点。
4．同桌互换习作读一读，对对方的习作提出自己的建议。
5．学生用修改符号自主修改自己的习作。
板块二 选取典型片段，师生赏析
1．教师出示习作片段。
学生习作片段一：
看，那个小男孩正在电脑桌前听着音乐，他已经完全沉浸在音乐的世界中了：
眯着小眼睛，晃着小脑袋，小手随着音乐的节奏不由自主地舞动起来，还时不时地敲打着桌子，好像正在心中舞蹈。
咦，他的嘴巴里念叨着什么？
看来他是在跟着音乐哼哼了。
那专注的样子完全不受旁边任何声音的干扰。
学生习作片段二：
今天五（4）班正在举行班级活动，大家玩游戏玩得不亦乐乎。
“这是我的，你们休想拿到。
”
“别挤！
”
“噢，我的眼镜！
”
“我拿到了……”
在一阵嘈杂声中，最后一声显得极为突兀。
班上顿时静了下来，58双眼睛齐刷刷地朝蓝色小球望去，只见黄一恒眉毛一挑，嘴角微微翘起，一脸得意的神情。
果不其然，这一举动让班上起了不小的骚动，被激起好胜心的同学们又都坐不住了。
2．全班交流评价，提出修改建议。
教师相机归纳总结。
预设1：
第一个片段将小男孩陶醉的样子写得很具体；第二个则没有把得意的样子写具体，建议加上人物得意时的动作、语言。
预设2：
第一个片段是将人物的动作与面部表情结合起来写的，第二个主要抓住眉毛、嘴角的变化来写，都能表现人物当时的样子。
预设3：
第二个片段注意到了周围人的表现，对比之下再现了得意的样子如何触犯了“众怒”，很形象。
……
3．教师小结：
写的时候，可以从动作、语言、神态等不同角度着手去写人物当时的样子，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，还可以试着写写周围人的表现，让人能一下子明白人物当时的状态。
板块三 出示成文，评价布局谋篇
1．教师出示评价标准。
评价内容
个人自评
学生互评
是否把事情的起因写清楚
是否把事情的经过写清楚
过程是否写得具体
设计意图：
对整篇文章进行讲评时，从“起因、经过和结果”这三个方面进行评价，有利于培养学生的篇章意识。
2.教师选择三篇学生习作片段，在全班展示。
（1）事情起因没交代清楚的。
（2）事情结果没交代清楚的。
（3）过程写得不够具体的。
3．学生对照评价标准，评价习作示例。
4．教师点评总结。
板块四 小组互评，修改习作
1．根据全班评价的情况，同桌再次展开互评，互相提出修改建议。
2．学生根据建议修改自己的习作，改后同桌互换，读一读，说说改后的习作效果怎样。
3．引导学生交流写法心得。
4．教师巡视指导，鼓励学生。
板块五 展示改后习作，布置作业
1．选取学生习作投影展示，引导学生关注修改痕迹。
2．师生共同评议。
3．布置作业：
把习作工整地誊写在作文本上。
《习作：
他____了》精品教案
教学目标：
1.能把事件的前因后果写清楚，把人物的表现写具体。
2.能运用动作、语言、神态等描写方法，反映人物的内心世界。
3.能根据同学的意见，对作文进行适当的修改。
教学重点：
1.能够多角度地把人物当时的样子写具体，表达他当时的某种心情。
2.能够把事情的前因后果写清楚，把人物写具体。
教学难点：
能够根据自己选中的主题选择素材。
教学时间：
1课时
教学过程：
一、谈话导入
出示图片：
各种表情包。
1.同学们，你们在网络上经常使用这种表情包吗？
你知道这些表情表达的是什么心情吗？
学生自由交流。
教师总结：
人世间之所以可爱，就是因为每天都有笑有泪，有悲有喜，有哀愁有兴奋……不一样的心情，构成了我们多彩的生活。
2.回想一个让你印象深刻心情。
推开记忆的大门，有没有看到一种让你忘掉一切的心情。
或是陶醉，或是生气，或是伤心，或是兴奋……今天我们就来把那种情形写下来。
二、明确要求
1.阅读课本65页的习作要求，小组交流这次习作的目标。
2.明确：
（1）先把题目补充完整，然后再写作文。
（2）要写生活中一个熟悉的人。
（3）要多角度的把他当时的样子写具体。
（4）要表现出他当时的某种心情。
3.教师明确：
本次习作是半命题作文，要求我们写一个生活中熟悉的人，从多个角度把他当时的样子写具体，表现他当时的某种心情。
三、审题指导
要写好一篇作文，首先要明确作文的题目。
这篇作文属于半命题作文，我们首先要的横线上补充内容，然后才能写作文。
出示讨论提纲：
1.横线上需要补充的内容是什么？
预设：
一个表示心情的词语。
2.我们有哪些表示心情的词语可供选择呢？
预设：
伤心、快乐、激动、陶醉、生气、害怕、后悔、满足……
四、选材指导
1.要根据题目确定你要写作的方向，根据题目选择材料。
我们来举一个例子。
比如你要写“他陶醉了”这个题目。
你就要想好他为什么陶醉？
是什么把他陶醉了？
然后我们来设想一下可以选材的方向。
如风景很优美，他陶醉了。
书很有趣，他陶醉了。
音乐很动听，它陶醉了……我们还可以根据这个来画一个简单的思维导图。
2.我们也可以小组合作来做一下这个选材游戏。
填入一种心情，然后根据填入的心情选择事例。
学生尝试用“他生气了”“他伤心了”来进行选材练习。
五、构思指导
补全了题目，也就明确了文章要表达的主题。
选择了材料，也就明确了作文的写作内容。
但是要怎样艺术的把它表达出来，那就需要很好的构思了。
我们在写作中需要注意哪些事项呢？
预设：
1.写清楚故事的经过。
把记叙文的六要素交待清楚。
按照一定的顺序写作。
只有把事情的起因经过，结果写清楚了，文章的思路就清晰了。
当然我们并不是所有的文章都按照起因经过结果来写，也可以颠倒他们的顺序，采用顺叙、倒叙、插叙等多种表现方式。
所谓的条理清晰，其实就是要我们明确
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